讓生物課堂“活”起來

劉維茹

摘 要：初中生物是一門十分有趣的課程。那么如何上好這門課，讓生物課堂變得生機盎然，吸引學生的注意力，使學生在今后的學習中逐漸喜歡上生物學科，就成為很多生物教師思考的問題。主要結合多年的教學實踐經(jīng)驗，探討如何在生物課堂上吸引學生的注意力，讓生物課堂教學變得“活”起來。

關鍵詞：初中生；生物學科；課堂教學

初中生物課程是學生學習生物學的啟蒙課程，這套教材深入淺出地介紹了大量的生物學知識，使學生對生物學知識有大致的了解。因此，初中生物教學的重點之一就是培養(yǎng)學生對生物學的興趣，吸引學生在今后的學習中選擇生物學科作為自己的學習方向。

如果生物老師只是把課堂當作傳授知識的場所，那么難免會使課堂氣氛變得較為沉悶，使學生在學習過程中產(chǎn)生壓力，進而對生物產(chǎn)生厭學的心理。因此，鑒于初中生的心理發(fā)展特點，教師在課堂上傳授生物學知識的同時，更應該把初中生物課堂教學變成培養(yǎng)學生學習生物學熱情的課堂，使學生對生物學產(chǎn)生興趣，積

極主動地學習初中生物。

我認為，如果要想吸引學生，培養(yǎng)學生學習生物的興趣，教師就應該努力改變生物課堂的教學氛圍，使生物課堂的教學氛圍變得輕松活潑，簡言之就是要讓生物課堂“活”起來。在教學實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)可以通過改變課堂教學模式和在利用生物學實驗方面來促使生物課堂“活”起來。

一、改變生物課堂的授課模式

現(xiàn)在很多學校都開始進行課堂改革，爭取通過改變教師的教學模式，促使學生由原來被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。我認為生物教師也可以借助這股改革東風改變生物課的教學模式，使生物課堂變得更能夠吸引學生。

1.增加師生交流

現(xiàn)階段進行的課堂教學改革要求增加師生在授課過程中的交流，我認為這是十分有必要的。師生在教學過程中較多地進行交流，可以讓教師及時了解學生的學習情況和知識點掌握效果；同時學生之間進行相互交流，可以讓學生知道自己對知識點的理解是否出現(xiàn)了偏差。增加教學過程中師生之間的交流還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學生的學習心態(tài)放松。

例如，在聽課的時候我發(fā)現(xiàn)，有些教師在課堂教學過程中過多地講授新知識，而忽視和學生進行交流，這樣一節(jié)課下來，不但教師因為長時間的講課而感覺很辛苦；而且學生因為長時間的填鴨式學習、被動地接受教師灌輸?shù)闹R，不能自主地進行思考，也感覺生物課學習很累。在這樣的課堂上，教師過長時間的講課會降低學生主動思考的積極性，而學生也會因為填鴨式教學而覺得生物課堂索然無趣，從而產(chǎn)生厭學心理。

但是在另外一些教師的課堂上，我們就發(fā)現(xiàn)截然不同的現(xiàn)

象，教師在完成新知識的授課之后，就主動設計問題情境，引導學生對本節(jié)課新學的知識進行鞏固和深加工。在這樣的課堂上，教師由于講授的內(nèi)容相對較少而顯得比較輕松，可以將更多的時間和精力用于觀察學生的討論，并由此了解學生對新知識的掌握情況。而且教師提供了問題情境，學生可以通過合作學習的方式將新知識用于解決問題，強化對新知識的理解和鞏固。這樣的課堂學習氛圍較為輕松，因此在這樣的課堂上，能有效促進學生積極地進行思考，使學生輕松高效地進行學習。

2.組織野外授課

生物學是以生物為研究對象的學科，書本上的知識即便是再生動活潑也不及真正的、活生生的教學材料吸引學生。因此在條件適當?shù)臅r候，組織學生進行野外授課也是能夠真正讓生物課堂“活”起來的方法。

例如，在學習“生物圈中的綠色植物”時，我就抽出部分課堂時間組織學生帶著課本和導學案，在校園內(nèi)觀察校內(nèi)花園中的綠色植物。讓每個學生都帶著教師的問題去觀察植物，然后記下自己的觀察結果。經(jīng)過十幾分鐘的觀察和記錄之后，我就按照事前設計好的問題詢問學生：經(jīng)過實際的觀察，對比教材上的知識點，談談綠色植物有哪些特點？

由于學生在之前已經(jīng)很仔細地觀察了花園中的十幾種綠色植物，因此無論是對木本植物還是草本植物都有了比較形象直觀的認識，整理好觀察材料之后再結合教材中的知識點進行總結，幾乎每個學生都能很好地完成事先發(fā)給他們的調(diào)查表，并在調(diào)查表的最后準確地表述綠色植物的形態(tài)特征和對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽?/p>

由此可見，適當?shù)亟M織學生進行野外學習，對學生而言是一種完全不同的新奇感受，而這也是生物課相對其他文化課的最大優(yōu)勢之一，教師只要適當?shù)剡M行野外授課，就可以真正地讓生物課堂“活”起來。

二、組織實驗課

生物教學是一門很重視實驗技能的課程，而且很多學生對生物學最直觀的印象之一就是可以做實驗，雖然限于條件初中生能進行的實驗較少。但是教師可以想方設法開發(fā)出一些既有意義又能吸引學生的實驗，通過組織學生進行實驗使生物課堂充滿活力。

例如，在進行“光合作用和呼吸作用”的新課時，我就組織學生到實驗室觀察葉片標本上的氣孔和保衛(wèi)細胞。學生雖然不能因此而直接接觸到光合作用的本質(zhì)，但是也可以知道保衛(wèi)細胞形成的氣孔是植物葉肉細胞和外界進行氣體交換的主要通道，植物呼吸需要的氧氣和光合作用消耗的二氧化碳多數(shù)是通過氣孔到達葉肉細胞的。

在生物課堂上，很多知識如果只是經(jīng)過教師的講授而不是學生親自去觀察的話，即便教師講得再好也很難給學生直觀的印象，

因此我認為只要有條件就盡可能給學生做實驗的機會，這樣更能調(diào)動學生學習生物的積極性。

總之，初中生物是一門相對較為輕松的課程，但是要想讓生物課堂氛圍變得活潑而有利于學生學習，還要求教師花費一些心思。比如改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，使學生學習起來更加輕松；還可以組織學生參加實驗，讓學生直觀地觀察到第一手資料，更進一步培養(yǎng)學生學習生物的熱情。

參考文獻：

[1]趙曉華.生態(tài)：讓生物課堂活起來[J].讀與寫：教育教學刊， 2013（07）.

[2]李海群.巧設情境，讓生物課堂活起來[J].廣東教育：綜合版，2007（01）.

編輯 薛直艷