閱讀教學(xué)教什么

李蓉

“閱讀教學(xué)教什么”的問題，是指教師如何從本班學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，從“一課時”可以解決問題的量出發(fā)，從“這一篇”課文中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容的問題。我想從自己的教學(xué)實踐中談?wù)勛约簩@一問題的認(rèn)識和看法。

一、從語文考試答題中看“閱讀教學(xué)教什么”（教語文知識）

這種說法看起來好像是在宣揚閱讀教學(xué)的功利思想，考什么教什么。其實不然，語文測試的部分內(nèi)容也正是教師需要教、學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。學(xué)生在考試中呈現(xiàn)的問題也的確反映了目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀——對知識教學(xué)的漠視，好像以為教語文知識很落伍似的，這不能不說是語文教師的失職。如在某一次的語文測試中有這樣一道命題：分析文章最后一句話的作用。不少學(xué)生呈現(xiàn)這樣奇怪的答案：“承上啟下”“引出下文”“統(tǒng)領(lǐng)全文”等。這讓人在哭笑不得的同時，是不是應(yīng)該反?。阂驗檎Z文老師在平時的閱讀教學(xué)中淡化了語文知識的教學(xué)，而導(dǎo)致學(xué)生知識混淆不清甚至錯誤呢？

語文教學(xué)的終極目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，知識是語文素養(yǎng)的重要組成部分，因此閱讀教學(xué)教什么，我覺得應(yīng)該可以理直氣壯地說：教語文知識！教哪些語文知識？要根據(jù)每篇文章的個性特點去提煉和梳理。如《春》的修辭手法非常典型，這一課的閱讀教學(xué)就得教修辭手法的知識，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容去理解各種修辭手法，去結(jié)合語境分析體會各種修辭手法的不同作用。每一篇文章都應(yīng)該隱含有語文知識，小到一個字詞，大到表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)，這需要我們根據(jù)文章最顯著的個性特點去提煉，形成語文知識系列。至于語文知識怎么教，是個方法問題，不想在此贅述，因為教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要。

二、從一節(jié)公開課看“閱讀教學(xué)教什么”（教語言文字）

我曾經(jīng)上過一節(jié)青年教師《觀舞記》的公開課。該青年教師使出渾身解數(shù)，盡量讓語文課精彩紛呈，課件準(zhǔn)備得相當(dāng)充分。首先花5分鐘時間呈現(xiàn)一段精彩的印度舞視頻，讓學(xué)生看后說說自己的觀后感受；又用了10分鐘的時間教本課的生字詞；再用了15分鐘時間去品讀文章，體會卡拉瑪姐妹舞蹈的美麗。之后又用5分鐘的時間探討主題：為什么作者把卡拉瑪姐妹的舞蹈寫得這么美？結(jié)尾部分花了10分鐘觀看視頻《千手觀音》并要求學(xué)生用生動的語言描寫出來。

閱讀教學(xué)教什么？首先得弄清楚語文是什么。有許多人用文學(xué)的手法對語文進(jìn)行過很多形象的描述，但作為教學(xué)課程的語

文，應(yīng)該是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的課程。語文姓“語”名“文”，學(xué)語習(xí)文是語文教學(xué)首當(dāng)其沖的任務(wù)。如果說語文教學(xué)的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，那么，閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼、品味、揣摩、感悟文本的言語形式。緊盯文本方能體現(xiàn)學(xué)科特點，過于拓展只會使課堂華而不實。閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)祖國語言文字的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文化熏陶與藝術(shù)感染。

從本節(jié)課來看，語文教師教了些什么？好像什么也沒教，共花了15分鐘的時間欣賞舞蹈視頻，這好像是在做藝術(shù)老師的事情。就這節(jié)課來看，閱讀教學(xué)應(yīng)該教什么？最主要的是文學(xué)欣賞而不是舞蹈欣賞，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣用生動的語言呈現(xiàn)優(yōu)美的舞蹈的，應(yīng)該把更多的時間拿來讓學(xué)生走進(jìn)語言文字，通過品讀、賞析語言這個載體去感受、想象卡拉瑪姐妹的舞蹈之美，在潛移默化中提高藝術(shù)修養(yǎng)與審美情趣。也可以教漢字，但不需要花這么長時間把文中所有的生字詞羅列出來一一地教，我覺得本課抓住幾個關(guān)鍵字詞教就可以了。

有個老師教《散步》時，見時機(jī)成熟，當(dāng)即布置一個任務(wù)——要求學(xué)生回家為父母洗一次腳，這明顯是思想政治作業(yè)。如果能加上一句話——把為父母洗腳的過程、感悟用文學(xué)的筆法表達(dá)出來，不就是一次很好的讀寫結(jié)合的練筆機(jī)會嗎？說了半天，我們是不是可以理解為：閱讀教學(xué)應(yīng)以語文的方式教語文，立足語言文字，扎扎實實教閱讀呢？

三、從學(xué)生的寫作現(xiàn)狀看“閱讀教學(xué)教什么”（教寫作技巧）

乍看似乎覺得我在跑題，閱讀教學(xué)與寫作有什么關(guān)系呀？根據(jù)我自己的教學(xué)經(jīng)驗來看，閱讀與寫作從來都不是孤立存在的，二者水乳交融，密不可分。先看看我們的寫作現(xiàn)狀：語句不通順，詞不達(dá)意，寫事情東扯西拉，沒有中心……這些頑癥難道是靠專門的作文教學(xué)來根治的嗎？應(yīng)該不可能。我們在閱讀教學(xué)的同時，其實也是在為學(xué)生寫作蓄勢。教材都是典范的名篇，其寫作技巧也是值得借鑒模仿的。如有位老師在教《藤野先生》的時候，就講到把一個人物放在特定的背景中去寫，選擇不同層次的材料去全方位刻畫人物，這不是在教寫作技巧嗎？有老師教《故鄉(xiāng)》的時候，專門把人物細(xì)節(jié)描寫作為重點教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生品讀寫少年閏土與中年閏土的句子，學(xué)習(xí)作者抓住閏土的“臉”與“手”這些典型細(xì)節(jié)去寫活人物的方法，緊接著讓學(xué)生進(jìn)行一個小練筆，這不就是在教寫作技巧嗎？應(yīng)該說，學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高很大程度上是依賴于閱讀教學(xué)的，所以閱讀教學(xué)也應(yīng)該擔(dān)負(fù)起教寫作技巧的任務(wù)。

閱讀教學(xué)還應(yīng)該教閱讀方法和習(xí)慣，如批注閱讀的方法、比較閱讀的方法、知人論世的方法等等。字、詞、句、篇、章；知識、能力、情趣、情感、態(tài)度、人生觀；文字、文章、文學(xué)、文化……都是我們要教的內(nèi)容。但是，我們不需要面面俱到，弱水三千，只取一瓢，足矣！

參考文獻(xiàn)：

魯婭.初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2014（03）.

編輯 薛直艷