初中數(shù)學(xué)教師歸因與學(xué)生歸因比較分析

王鳳新

摘 要：歸因指的是人們按照一定的線索對(duì)事物產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析和判斷的過程。在歸因的基礎(chǔ)上形成推理歸因，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。初中數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量的高低可以從教師和學(xué)生兩個(gè)歸因?qū)用孢M(jìn)行比較和分析。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；教師歸因；學(xué)生歸因

歸因理論最初出現(xiàn)在社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域。初中數(shù)學(xué)作為初中重要的學(xué)科，其歸因問題已經(jīng)被國(guó)內(nèi)外很多研究者關(guān)注。通過對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)歸因的研究可以更深入地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況自身因素和教師因素進(jìn)行比較研究。

一、對(duì)教師的特定歸因進(jìn)行分析

教師對(duì)學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特定歸因進(jìn)行了調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果（如下表所示）可以看出教師特定歸因最好學(xué)生時(shí)，對(duì)努力和動(dòng)機(jī)這兩個(gè)因素比較重視，選擇率超過了一半，可見重視程度非常高。教師特定歸因最差學(xué)生時(shí)，基礎(chǔ)最受重視，努力和動(dòng)機(jī)被排在其次?？梢哉f教師認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中的普遍影響因素是努力和動(dòng)因。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生影響，并且在學(xué)習(xí)失敗的因素中排在首位。教師在最好和最差學(xué)生中是比較受忽視的。

二、對(duì)學(xué)生的特定歸因進(jìn)行分析

學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的自我歸因和教師有所不同。最好學(xué)生進(jìn)行特定自我歸因時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)和方法的選擇率超過50%，被忽視的因素是家庭和其他因素。最差學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行特定歸因時(shí)，對(duì)努力、方法和基礎(chǔ)等因素比較重視，對(duì)教師、家庭和其他因素比較忽視?？梢娺M(jìn)行特定自我歸因時(shí)，從教師和家庭等方面體現(xiàn)了好學(xué)生和學(xué)困生的差異。對(duì)最差學(xué)生強(qiáng)調(diào)的最重要因素是努力因素。最好學(xué)生對(duì)教師因素比較重視，被忽視的是家庭因素。

綜上所述，通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不受到重視的因素是教師因素，并且在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師發(fā)揮著重要作用。有些教師對(duì)自己在教學(xué)中的作用持消極態(tài)度，將學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞歸結(jié)為學(xué)生的自身原因。面對(duì)這種情況，教師在以后教學(xué)中，要對(duì)自己在教學(xué)中的作用有所重視，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

徐速，朱燕.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師歸因與學(xué)生自我歸因的比較研究[J].心理科學(xué)，2001（01）.

編輯 張珍珍