提高世界當(dāng)代史教學(xué)有效性的思考和實(shí)踐

沈秀芬

摘要：世界當(dāng)代史包含的內(nèi)容呈現(xiàn)出歷史性、現(xiàn)狀性、豐富性、整體性等特點(diǎn)，對(duì)世界當(dāng)代史的認(rèn)識(shí)和研究呈現(xiàn)滯后性、動(dòng)態(tài)性。因此，在世界當(dāng)代史教學(xué)過程中，要結(jié)合課程特點(diǎn)，強(qiáng)化整體史觀和通史思維，加強(qiáng)史料教學(xué)，通過改革考核方式優(yōu)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，以提高課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：整體史觀；通史思維；史料教學(xué)；考核方式改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0117-02

在多年的世界史教學(xué)工作中，本人主要講授世界當(dāng)代史，還有幸承擔(dān)過世界古代史、中古史、現(xiàn)代史等課程。在教學(xué)實(shí)際中感受到，要講好每一門課，確定課程內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，梳理清楚線索，明確重難點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)手機(jī)、微信、微博等新媒介不斷更新學(xué)術(shù)前沿等都是必要的。但是每一門課程都有其自身的特點(diǎn)，對(duì)每一門課程也各有不同的教學(xué)感受。結(jié)合世界通史各斷代史的教學(xué)體會(huì)，筆者認(rèn)為在世界當(dāng)代史教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)，強(qiáng)化整體史觀和通史思維，加強(qiáng)史料教學(xué)，通過改革考核方式優(yōu)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，以提高課程教學(xué)的有效性。

一、用整體史觀和通史思維理解斷代史

從課程設(shè)置看，世界當(dāng)代史是世界通史的最后一段；從歷史發(fā)展的時(shí)空看，世界當(dāng)代史是世界歷史發(fā)展當(dāng)前的一段。它主要講述1945年以后的世界歷史，其內(nèi)容涵蓋了當(dāng)代世界人類活動(dòng)的各領(lǐng)域和各方面。當(dāng)代世界既是過去的、穩(wěn)定的和已經(jīng)結(jié)束的社會(huì)經(jīng)歷的結(jié)果及其延續(xù)，又是當(dāng)前的、動(dòng)蕩的和正在變化著的社會(huì)活動(dòng)的舞臺(tái)；當(dāng)代世界既是國(guó)家個(gè)體自主發(fā)展的多樣化的歷史，更是國(guó)家群體聯(lián)系日益緊密而一體化的整體史。所以世界當(dāng)代史既有歷史性又有現(xiàn)狀性，既有多樣性又有統(tǒng)一性。因此在講授世界當(dāng)代史時(shí)，整體史觀和通史思維是必要的，要看到歷史發(fā)展的縱向連續(xù)性和橫向關(guān)聯(lián)性，以整體史的視角理解斷代史。在講授該課程時(shí)，不能滿足于僅講授清楚1945年以后的歷史，要聯(lián)系1945年以前或更久遠(yuǎn)的歷史，也要關(guān)注歷史在當(dāng)前的態(tài)勢(shì)；既要關(guān)注一國(guó)一地區(qū)的歷史進(jìn)程，也要理解一國(guó)一地區(qū)的歷史進(jìn)程所產(chǎn)生的橫向影響。不能單純地把專題論文和國(guó)別史或國(guó)別史的匯集展現(xiàn)在課堂上。正如齊世榮教授強(qiáng)調(diào)的：“不能只有微觀的歷史研究，而無宏觀的歷史研究。‘細(xì)節(jié)固然需要知道，但在一定意義上，‘總畫面更需要讓人們清楚?！盵1]

為了展現(xiàn)具有“總畫面”的課堂，在講述第二次世界大戰(zhàn)后至五六十年代歐美資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展時(shí)，設(shè)置了總結(jié)性的專題：各國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式比較。首先讓學(xué)生結(jié)合對(duì)各國(guó)政府干預(yù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不同表現(xiàn)的理解，總結(jié)出各具特色的政府干預(yù)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式。每一種市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式內(nèi)涵各不相同，或突出政府宏觀調(diào)控的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，或體現(xiàn)政府監(jiān)督下的社會(huì)責(zé)任，或強(qiáng)調(diào)政府的計(jì)劃指導(dǎo)作用。在比較各國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式形成原因時(shí)，讓學(xué)生理解各國(guó)經(jīng)濟(jì)在遭受二戰(zhàn)嚴(yán)重破壞的背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)界呈現(xiàn)出明顯的干預(yù)主義傾向，如凱恩斯主義的流行、對(duì)市場(chǎng)局限性的批評(píng)、對(duì)市場(chǎng)和計(jì)劃關(guān)系的再認(rèn)識(shí)等，這使得各國(guó)政府出臺(tái)一系列干預(yù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的政策。在此基礎(chǔ)上更要聯(lián)系各國(guó)自近代以來不同的歷史文化傳統(tǒng)，對(duì)政府行為的影響，比如美國(guó)濃厚的自由主義傳統(tǒng)和市場(chǎng)機(jī)制的成熟和完善，決定了美國(guó)政府干預(yù)更多是通過經(jīng)濟(jì)杠桿來實(shí)現(xiàn)，德國(guó)福利哲學(xué)和社會(huì)保障的傳統(tǒng)，決定了德國(guó)政府秩序維護(hù)者和社會(huì)公平監(jiān)督者的角色，日本的中央集權(quán)和國(guó)家干預(yù)主義傳統(tǒng)，尤其是日本歷史上政府主導(dǎo)、扶持經(jīng)濟(jì)發(fā)展的傳統(tǒng)，決定了日本政府計(jì)劃指導(dǎo)乃至行政規(guī)制和指導(dǎo)的作用。在此基礎(chǔ)上分析西方國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式對(duì)中國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的啟示。

因此在課堂教學(xué)中，根據(jù)世界當(dāng)代史具有的歷史性、現(xiàn)狀性和整體性等特點(diǎn)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶ｎ}很重要。除了上文提及的專題外，諸如二戰(zhàn)后西方三大社會(huì)思潮的發(fā)展、阿以沖突與中東和平進(jìn)程以及拉美現(xiàn)代化之路等都是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，“獲得的知識(shí)，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促得可憐的壽命”。[2]（P48）通過在斷代史學(xué)習(xí)中融匯整體史觀和通史思維，揭示出歷史進(jìn)程內(nèi)在的縱向和橫向聯(lián)系，建立起立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)世界當(dāng)代史的理解和掌握。

二、加強(qiáng)史料教學(xué)，應(yīng)對(duì)當(dāng)代史認(rèn)識(shí)和研究的動(dòng)態(tài)性和滯后性

史料是史學(xué)研究的素材，在歷史學(xué)研究體系中具有基礎(chǔ)性的地位，因此歷史研究者和教育工作者對(duì)史料運(yùn)用的重要性、如何運(yùn)用史料等問題做了大量的論說、探討和實(shí)踐，為史料教學(xué)提供了理論論證和方法指導(dǎo)。誠(chéng)如論者們所言，史料教學(xué)有助于再現(xiàn)歷史情境，增加歷史教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性和學(xué)生的歷史感；有助于構(gòu)建歷史聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、辨?zhèn)文芰吞剿?、?chuàng)新精神以及歷史思維能力。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，從歐美國(guó)家到中國(guó)，從中學(xué)到大學(xué)，教師們都在逐漸重視并實(shí)踐史料教學(xué)，也取得了良好的教學(xué)效果。

世界當(dāng)代史作為世界通史最當(dāng)前的一段，比起世界近現(xiàn)代史的整體性和豐富性，它更具有現(xiàn)實(shí)性和動(dòng)態(tài)性。當(dāng)代史的許多內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界直接相關(guān)，不同的人，生活環(huán)境不同、時(shí)代背景不同、認(rèn)識(shí)水平不同，對(duì)于同一個(gè)問題、同一個(gè)事件，由于立場(chǎng)的不同、觀察問題的角度不同，甚至探究的方式手段上的不同，都可能導(dǎo)致看法大相徑庭，呈動(dòng)態(tài)性的變化，這也是世界當(dāng)代史教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)代史離我們最近，但是有許多重大問題尚在發(fā)展變化過程中，一些歷史事件和重要的歷史人物，或者牽涉到國(guó)家機(jī)密，或者涉及國(guó)家民族情感，相關(guān)的檔案材料無法及時(shí)全面地公布，造成了當(dāng)代史研究呈現(xiàn)滯后性。而歷史教學(xué)需要有一個(gè)相對(duì)成熟的研究為基礎(chǔ)和前提條件，否則很難向?qū)W生全面準(zhǔn)確地講授，還原歷史本來的面貌。這也決定了世界當(dāng)代史中的許多問題尚不能進(jìn)行定性分析，更不能做出定性結(jié)論，而只能讓學(xué)生去接觸盡可能全面的歷史事實(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度全方位地思考，做出自己的判斷。

基于史料教學(xué)在歷史教學(xué)中的作用，以及世界當(dāng)代史認(rèn)識(shí)和研究呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)性和滯后性，在當(dāng)代史教學(xué)中加強(qiáng)史料教學(xué)就顯得尤為重要。在分析意識(shí)形態(tài)的對(duì)立對(duì)美蘇冷戰(zhàn)起源的影響時(shí)，在課前給學(xué)生印發(fā)關(guān)于《丘吉爾的富爾頓演說》、《關(guān)于丘吉爾先生的演說和真理報(bào)記者的談話》（斯大林）、《喬治·凱南給美國(guó)國(guó)務(wù)院的電報(bào)》等史料■，讓學(xué)生自己閱讀原始文獻(xiàn)體會(huì)美蘇意識(shí)形態(tài)的對(duì)立。結(jié)合二戰(zhàn)結(jié)束前后共產(chǎn)主義意識(shí)形態(tài)對(duì)歐美各國(guó)形成的巨大影響和壓力，理解意識(shí)形態(tài)的對(duì)立是美蘇冷戰(zhàn)起源的重要因素之一。在分析蘇南沖突與南斯拉夫走上自治改革道路的因果關(guān)系時(shí)，通過多媒體展示了支持課堂結(jié)論的重要史料，比如關(guān)于蘇聯(lián)對(duì)南斯拉夫組建巴爾干聯(lián)邦的態(tài)度變化、蘇聯(lián)對(duì)南阿關(guān)系的干預(yù)以及斯大林和鐵托在分歧中施壓和抵抗的表現(xiàn)等■，讓學(xué)生理解史料中蘊(yùn)含的因果關(guān)系。在講述20世紀(jì)90年代中期以來歐洲第三條道路的發(fā)展前途時(shí)，筆者以德國(guó)社會(huì)民主黨為例，提供了德國(guó)社會(huì)民主黨及其黨綱發(fā)展的史料、德國(guó)社會(huì)民主黨成員構(gòu)成和選舉支持?jǐn)?shù)據(jù)的史料，結(jié)合德國(guó)社會(huì)民主黨《漢堡綱領(lǐng)》的制定過程和主要內(nèi)容■，讓學(xué)生討論歐洲社會(huì)民主主義的轉(zhuǎn)型史實(shí)，最終形成對(duì)歐洲社會(huì)民主主義轉(zhuǎn)型實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

三、改革考核方式，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在以往一言堂的教學(xué)方式和考核方式下，一門課程結(jié)束后，教師選取課程大綱中規(guī)定的、課堂上涉及到的一些重難點(diǎn)形成期末考試題，學(xué)生在臨考前幾天突擊記憶，考試結(jié)束，成績(jī)?cè)u(píng)定，這門課程的教學(xué)任務(wù)就完成了。教學(xué)任務(wù)完成了，教學(xué)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了嗎？學(xué)生能掌握該門課程的多少知識(shí)？獲得了多少能力的提升？養(yǎng)成了怎樣的道德人文情懷和歷史思維？這些問題教師和學(xué)生恐怕都難以作答。為什么呢？考核方式和日常教學(xué)及培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。要解決這一問題，就必須進(jìn)行考核方式改革，改變單一卷面考試，實(shí)行考核方式的多樣化，改變期末考試定總評(píng)，實(shí)行日?；己撕推谀┛荚囅嘟Y(jié)合，教師考核和學(xué)生自我選擇考核目標(biāo)相結(jié)合的考核制度。世界當(dāng)代史的考核方式，除了期末卷面考試成績(jī)，平時(shí)作業(yè)認(rèn)真程度、課堂回答問題的積極性、小組研究課題成果及小組討論的效果、讀書筆記多少等都是學(xué)生最后期末總評(píng)成績(jī)的一部分，而且期末卷面成績(jī)的比重由80%逐漸下降到50%。在學(xué)生自我選擇考核目標(biāo)方面，考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和自我期望值等方面的差異，允許學(xué)生自主選擇，或是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶理解，或是撰寫一定數(shù)量的專業(yè)書目讀書筆記，或是撰寫規(guī)范的學(xué)術(shù)小論文等。隨著考核的日?；?、自主化、方式多樣化，學(xué)生不再過多關(guān)注期末考試。在學(xué)習(xí)的過程中，機(jī)械記憶減少了，更多注重教師課堂分析；課后主動(dòng)閱讀相關(guān)的專業(yè)書目，撰寫讀書筆記；通過分工查閱資料，小組合作完成研究課題；在課堂討論環(huán)節(jié)，發(fā)言人暢所欲言，課堂氣氛活躍；各小組之間的提問、解答以及教師的引導(dǎo)和總結(jié)性評(píng)價(jià)更使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解得到了升華；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力大大提高，語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問題能力和寫作能力得到很好地鍛煉，歷史的視野和胸懷也越來越開闊。

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