團(tuán)隊(duì)研修：一種新興的研修文化

宋海桐

摘 要 團(tuán)隊(duì)研修是一種以團(tuán)隊(duì)為內(nèi)核的教師教研模式，分別從理念、操作模式和實(shí)施策略三方面加以解析。團(tuán)隊(duì)研修的理念是通過傳幫帶的輻射直接影響教師的專業(yè)發(fā)展。團(tuán)隊(duì)研修的操作模式有三個(gè)：“滾雪球式”研修模式，帶動(dòng)區(qū)域發(fā)展;“菜單式”研修模式，關(guān)注教師要求;網(wǎng)絡(luò)研修模式，惠及全體教師。團(tuán)隊(duì)研修的實(shí)施策略有名師引領(lǐng)、課例研修和課后反思。開展團(tuán)隊(duì)研修能夠有效推進(jìn)教師自主研修，形成一種新興的研修文化。

關(guān)鍵詞 團(tuán)隊(duì)研修 教師專業(yè)發(fā)展 研修模式

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.031

Team Training： An Emerging Training Culture

SONG Haitong

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121013）

Abstract Team training is a core faculty team-teaching and research model， to be resolved from the concept， mode of operation and implementation strategies in three areas respectively. Team training philosophy is through mentoring radiation directly affect teachers' professional development. Training team has three modes of operation： "snowballing" training mode， promote regional development; "menu-style" training model， teachers focus on requirements; network training mode， benefit all teachers. Implementation Strategy Team has teacher training guidance， training and after-school Lesson reflection. Conduct team training can effectively promote teachers' self training， the formation of a new training culture.

Key words team training; teachers' professional development; training model

1 團(tuán)隊(duì)研修的理念

吳正憲老師是團(tuán)隊(duì)研修模式的發(fā)起人之一，她執(zhí)教四十余載，從專注于講授科學(xué)文化知識(shí)的青年教師發(fā)展為關(guān)注學(xué)生課堂體驗(yàn)和全面發(fā)展的優(yōu)秀教師，由名師轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄袉T，境界和身份都潤(rùn)物細(xì)無聲地變化著……

團(tuán)隊(duì)研修思想的形成源于吳正憲老師自身多年以來對(duì)于廣大一線教師內(nèi)在困惑的深刻感悟和對(duì)教育事業(yè)的不懈追求，她在擔(dān)任教研員期間，偏重于教師教育，致力于做基層教師專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在一次深入延慶山區(qū)的主題研修中，由某位教師不經(jīng)意間提出的問題引發(fā)了吳正憲老師及其團(tuán)隊(duì)成員關(guān)于教師教研模式的反思，由此便出現(xiàn)了“構(gòu)建以專業(yè)能力發(fā)展為主線的團(tuán)隊(duì)研修”。①團(tuán)隊(duì)研修模式，就不僅僅局限于基層教師單兵作戰(zhàn)，而更多地體現(xiàn)為同伴互助，這樣既完善和發(fā)展了師徒結(jié)對(duì)的一對(duì)一模式，也有效避免了教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生?！鞍岩粋€(gè)人的力量轉(zhuǎn)化為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，用團(tuán)隊(duì)去影響周邊，用集體帶動(dòng)大家”，②構(gòu)建有效的團(tuán)隊(duì)研修模式。

團(tuán)隊(duì)研修包含三層含義。首先，團(tuán)隊(duì)研修模式從基層起步，扎根于一線的教育教學(xué)中，形成了獨(dú)具特色的教師教研文化。其次，借助名師的力量，播撒研修種子，為教師的職業(yè)生涯服務(wù)。第三，以團(tuán)隊(duì)為統(tǒng)一整體，在小組合作研討中廣泛汲取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果，海納百川，全面體提升自己的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

2 團(tuán)隊(duì)研修的操作模式

2.1 “滾雪球式”研修模式，帶動(dòng)區(qū)域發(fā)展

滾雪球的游戲大家再熟悉不過了，一到下雪天人們便會(huì)聚在一起滾雪球。眼看著由起初的一片皚皚白雪，滾呀滾，一團(tuán)立體的大雪球就映入眼簾。而所謂的“滾雪球式”研修模式是說一傳二，二傳四，四傳八……呈幾何級(jí)發(fā)散，即“1+5+3+N”③研修模式?！?”是指吳正憲老師所帶領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站，包括吳正憲老師在內(nèi)的全部團(tuán)隊(duì)成員;“5”是指吳正憲名師工作站在位于北京郊區(qū)成立的五個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)、縣分站，分別是延慶、昌平園、通州區(qū)、大興、燕山分站;“3”是代表房山、順義、密云三個(gè)加盟校;“N”是指廣大基層教師，旨在希望通過團(tuán)隊(duì)集體的力量，推進(jìn)廣大一線教師，尤其是身處較偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村教師，實(shí)現(xiàn)均衡配置，共享優(yōu)質(zhì)資源，收獲專業(yè)成長(zhǎng)。一個(gè)名師工作站—五個(gè)山區(qū)分站—全體教師，集團(tuán)式發(fā)展，如同滾雪球，影響面越來越廣。除了在京郊大地上設(shè)立分站，吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站在外省也相繼設(shè)立分站，迅速在全國(guó)范圍內(nèi)擴(kuò)張，相繼在河北、四川、山東、哈爾濱、遼寧等省市設(shè)立吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站分站。從二零零八年由首席專家領(lǐng)銜的一個(gè)工作室發(fā)展為如今的分站遍布華夏大地，短短七年時(shí)間，輻射速度嘆為觀止。

2.2 “菜單式”研修模式，關(guān)注教師要求

“菜單式”研修模式是指團(tuán)隊(duì)成員通過與相關(guān)山區(qū)分站的領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)有關(guān)人員細(xì)致溝通后，對(duì)分站區(qū)域?qū)W校的困境進(jìn)行研討，依據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源條件和特點(diǎn)，分析問題根源，診斷病癥，進(jìn)而對(duì)癥下藥，有目的、有針對(duì)性地解決病灶，并有的放矢地訂制個(gè)性化研修主題和方案的一種教師研修模式。工作站組織的“五下延慶”、“昌平園研修模式”、“通州區(qū)五階段”、“大興分站的故事”、“五上燕山”等主題研修活動(dòng)均是“菜單式”研修模式的真實(shí)寫照，而且每次下基層開展教師座談的主題各異，每次都是有備而來，載譽(yù)而歸，余味深長(zhǎng)。

五下延慶，連續(xù)干預(yù)，效果顯著。一下試水，教師反應(yīng)強(qiáng)烈，盼望吳老師的下鄉(xiāng)送課活動(dòng)，期待著自身專業(yè)成長(zhǎng);二下雙師同堂，感受名師魅力，在同伴互動(dòng)交流中反思教學(xué)方式的創(chuàng)新;三下結(jié)對(duì)拜師，推動(dòng)前行;四下提供連續(xù)跟進(jìn)活動(dòng)，引導(dǎo)教師自覺地改變以傳授為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變固有意識(shí)，試著學(xué)會(huì)讀懂學(xué)生;五下回歸原生態(tài)課堂，切實(shí)研究真問題。延慶縣由于受團(tuán)隊(duì)研修理念的啟發(fā)，提出“山區(qū)連片教研”④的教師教研新方向，促進(jìn)區(qū)域共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

“昌平園研修模式”：⑤以增強(qiáng)教師執(zhí)教能力為主題研修的核心，在行政大力支持下，輔之吳正憲工作站，綜合考慮課程的合理開發(fā)與利用以及新課改的有效實(shí)施，通過市區(qū)合作，鼓勵(lì)教師教研創(chuàng)新，邀請(qǐng)全體教師參與。昌平區(qū)教育局銳意進(jìn)取，打破轄區(qū)、學(xué)校格局，不斷推進(jìn)落實(shí)研修網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。傳承了工作站的引領(lǐng)和傳播作用，形成了初具規(guī)模的1站-1園-7片-45校-N個(gè)教研組的工作網(wǎng)。

從最初五個(gè)聯(lián)盟校的發(fā)展歷程，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)：每一個(gè)工作站分站對(duì)于改革教育與發(fā)展教育的意愿強(qiáng)烈，需求明顯，態(tài)度堅(jiān)定;研修目標(biāo)明確，直指教師培訓(xùn)、教師繼續(xù)教育和教師教研模式等涉及教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的問題;制定的措施恰當(dāng)，不僅教師的滿意度高，而且實(shí)施效果顯著。

2.3 網(wǎng)絡(luò)研修模式，惠及全體教師

由于考慮到工作站成員與日俱增、數(shù)量龐大且大多數(shù)教師地處農(nóng)村或山區(qū)，因此吳正憲老師萌生了嘗試建立屬于自己數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的名師工作站網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)研修模式是依托高科技技術(shù)手段，面向廣大一線教師開展的一種教師教研虛擬模式。它是指借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺(tái)，本著讓所有老師都受益的宗旨，通過網(wǎng)絡(luò)資源架起一座連通基層教師與專家學(xué)者之間暢通無阻的溝通橋梁。吳正憲老師的工作站相繼架設(shè)了兩座大橋，一是“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”，另一個(gè)是“北京小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)研修培訓(xùn)網(wǎng)”，兩個(gè)網(wǎng)站是團(tuán)隊(duì)全體教師辛勞和智慧的結(jié)晶。兩者之間是相關(guān)聯(lián)的，但存在差別。

“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”將“追求卓越，體現(xiàn)人文，團(tuán)隊(duì)合作，互動(dòng)交流和服務(wù)一線”⑥作為核心理念，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)和宣傳，主張將網(wǎng)絡(luò)研修常態(tài)化，開辟了“走進(jìn)吳正憲”、“走進(jìn)吳正憲和她的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)”和“走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研”四大主板塊，此外還設(shè)置了其他若干欄目和子欄目?！氨本┬W(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)研修培訓(xùn)網(wǎng)”的主要欄目包括“走進(jìn)吳正憲”、“專家大講堂”、“特色研修”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究”、“大事記”等，承擔(dān)專業(yè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目。

網(wǎng)站上有各種資源可供搜索，滿足教師各樣需求。例如，“成長(zhǎng)心路”和“品味名師”的專家系列，欣賞名師的教學(xué)藝術(shù)，品讀名師的個(gè)人專訪;“數(shù)學(xué)教研”、“教學(xué)課例”和“課題研究”的教研文化，包括文本課例、視頻課例、精彩片段，可作為教師備課素材;“教育故事”和“活動(dòng)紀(jì)實(shí)”的骨干團(tuán)隊(duì)工作寫實(shí)，活動(dòng)范圍廣，內(nèi)容是教師的真情流露且貼近常規(guī)教學(xué)工作，實(shí)用性強(qiáng);民進(jìn)、政協(xié)、公益的“社會(huì)工作”和國(guó)內(nèi)、港澳臺(tái)、國(guó)際的“學(xué)術(shù)交流”等涉外事業(yè)。此外，還有獨(dú)具特色的“資源共享”和“在線研討”，資源共享異常豐富。網(wǎng)絡(luò)研修已成為教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的組成部分，是一種主流的研修模式。教師通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)契機(jī)，互動(dòng)研討，各抒己見;興趣相投，拉近彼此距離;即時(shí)共享優(yōu)質(zhì)資源，迅捷把握前言教育教學(xué)理念，助教師集體共同成長(zhǎng)。

3 團(tuán)隊(duì)研修的實(shí)施策略

3.1 名師引領(lǐng)，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)生成教育性資源

名師作為領(lǐng)頭羊，把自身所積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)、歸納，可以以演講、座談會(huì)的形式隆重地向廣大教師介紹，也可以從日常教研、教學(xué)中潛移默化地影響其他教師，無論是聲勢(shì)浩大的大會(huì)還是悄然無聲的感染，歸根結(jié)底，宗旨殊途同歸，總有一個(gè)：將豐富而又精彩的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提煉為可供一線教師借鑒的教育性資源。

3.2課例研修，磨課研討

課例研修是說以常態(tài)課堂為研究對(duì)象，通過像雙師同堂、同課異構(gòu)這樣反復(fù)實(shí)踐摸索的教研形式，引發(fā)教師認(rèn)知沖突，獲得直接性經(jīng)驗(yàn)的一種教師教研策略。其中，教師換位充當(dāng)一節(jié)課學(xué)生的主題研修活動(dòng)意義非凡。每位進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的教師都深刻體驗(yàn)到家常課堂上學(xué)生的思維困惑、好奇行為被壓制、自尊受挫等等切身感受。活動(dòng)全過程，教師們感同身受，意識(shí)到讀懂學(xué)生的必要性。作為一名教師，理應(yīng)蹲下身來，從孩子的視角看問題，摸著石頭過河，探索出一條屬于自己的教師專業(yè)發(fā)展之路。

3.3課后訪談，解碼學(xué)生需求

課后訪談是指在課程一結(jié)束，觀課教師會(huì)根據(jù)本節(jié)課講解內(nèi)容詢問學(xué)生的心得體會(huì)，像“同學(xué)們，今天這節(jié)課你們感受最深的是什么”⑦等類似問題。課后訪談的對(duì)象是純真無邪、處于身心發(fā)展中的學(xué)生，目的是讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)聽課后最深的感受。任課教師從孩子質(zhì)樸的話語中，捕捉癥結(jié)的弦外之音，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供理論視角。課后訪談這種新型研修模式的運(yùn)用，一是迫使教師對(duì)教學(xué)行為做出深刻反思，透徹解析學(xué)生內(nèi)心世界，在明日的教學(xué)中彌補(bǔ)今日因不經(jīng)意而對(duì)學(xué)生做出的草率評(píng)價(jià);二是有助于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，執(zhí)教能力的提高;三是促進(jìn)形成學(xué)、思、研、踐四位一體的教研模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

團(tuán)隊(duì)研修透過名師工作站，精準(zhǔn)把握基層教師的需求，致力于激發(fā)教師表達(dá)心聲。這種推廣模式體現(xiàn)個(gè)性化、人性化，實(shí)際效果明顯。它不僅能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，更能成就教師的教育夢(mèng)想。團(tuán)隊(duì)研修憑借其先進(jìn)的理念——團(tuán)隊(duì)、務(wù)實(shí)的態(tài)度——發(fā)展、堅(jiān)實(shí)的后盾——名師，雖然興起不久，但已經(jīng)以燎原之勢(shì)迅速受到了廣大一線工作者的青睞和認(rèn)同，教師們正將其逐漸運(yùn)用于常規(guī)的教研之中，一種新興的研修文化應(yīng)運(yùn)而生！

注釋

① 吳正憲.我就這樣一路走來[J].人民教育，2010（19）：53-57.

②④⑤⑥⑦張鐵道，吳正憲.團(tuán)隊(duì)研修的實(shí)踐探索——來自吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的報(bào)告[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：26.190.192.246.130.

③ 凌月云.團(tuán)隊(duì)研修“領(lǐng)跑”京城小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)[N].現(xiàn)代教育報(bào)，2013-7-8（A2）.