試論以學(xué)科建設(shè)的思路解決大學(xué)校史研究可持續(xù)發(fā)展問題

付春梅+劉向兵

摘 要 大學(xué)校史研究關(guān)乎大學(xué)“從哪里來，到哪里去”的根本問題，需要得到可持續(xù)發(fā)展。目前，大學(xué)校史研究可持續(xù)發(fā)展遭遇外部保障條件欠缺及內(nèi)部人員流動(dòng)和深層動(dòng)力不足等“瓶頸”問題。筆者認(rèn)為，按照學(xué)科建設(shè)的思路，將大學(xué)校史研究歸屬于教育史學(xué)科，把校史研究機(jī)構(gòu)定位為具有一定行政職能的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，并為其提供穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持，有計(jì)劃、有步驟地匯聚和培養(yǎng)研究人才，凝煉研究方向、制定研究規(guī)劃，開展校史教學(xué)，充分發(fā)揮校史研究“存史、資政、育人”的三大功能，將是解決大學(xué)校史研究可持續(xù)發(fā)展問題的可行途徑。

關(guān)鍵詞 校史研究 學(xué)科定位 學(xué)科建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.005

On the Idea of Disciplines Construction to Solve the Problem

of College School History Sustainable Development

FU Chunmei， LIU Xiangbing

（Renmin University of China， Beijing 100812）

Abstract University History Research related to the fundamental issues of "Where It Comes， where it will go" and needs to be sustainable development. Currently， the school history research university suffered external security conditions for sustainable development and the lack of internal mobility and deep lack of motivation and other "bottleneck" problem. I believe that， in accordance with the idea of discipline construction， the school history research university belongs to the history of education， research institutions positioning school history teaching and research institutions have certain administrative functions， and provide stable funding to support a planned， step by step to converge and training research personnel， concisely research， formulate research programs， to carry out school history teaching， give full play to school history research "save history， politics， educating people" three functions， will be possible ways to solve in school history research university sustainable development issues.

Key words school history research; discipline positioning; discipline construction

大學(xué)校史研究不僅包括對(duì)大學(xué)發(fā)展衍變歷程中所經(jīng)歷的史實(shí)的梳理和再現(xiàn)，更包括對(duì)其中蘊(yùn)含的教育發(fā)展規(guī)律的揭示，以及對(duì)大學(xué)獨(dú)具的文化精神的傳承。因此，大學(xué)校史研究關(guān)乎大學(xué)“從哪里來，到哪里去”的根本問題。大學(xué)需要持續(xù)的發(fā)展，大學(xué)校史研究亦不能斷檔、脫節(jié)。然而，當(dāng)前大學(xué)校史研究較多地遭遇到外部保障條件欠缺及內(nèi)部人員流動(dòng)和深層動(dòng)力不足等“瓶頸”問題，給校史研究可持續(xù)發(fā)展帶來潛在威脅。筆者認(rèn)為，按照學(xué)科建設(shè)的思路來加強(qiáng)校史研究，應(yīng)不失為一條解決問題的途徑。

1 大學(xué)校史研究需要可持續(xù)發(fā)展

首先，大學(xué)校史是大學(xué)自身成長(zhǎng)的歷史，也是高等教育發(fā)展衍變的歷史，甚至也是國(guó)家歷史在教育文化領(lǐng)域的折射。“校史對(duì)于學(xué)校的重要性，如同國(guó)史之于國(guó)家。沒有國(guó)史，國(guó)家就會(huì)缺少根基，失去靈魂;沒有校史，學(xué)校亦無從尋覓其精神故鄉(xiāng)，無法從中獲得經(jīng)驗(yàn)，汲取力量?！雹傺芯看髮W(xué)校史，是對(duì)大學(xué)“真生命”的回顧、觸摸和反思。大學(xué)校史研究為大學(xué)發(fā)展提供了歷史參照，提供了確定現(xiàn)實(shí)工作重點(diǎn)和未來奮斗目標(biāo)的重要坐標(biāo)和可靠基石。通過與歷史對(duì)話，探究前人辦學(xué)的得與失，學(xué)校會(huì)更加清楚自己從哪里來，應(yīng)該往哪里去。

其次，大學(xué)校史研究對(duì)于大學(xué)精神文化的傳承具有不可替代的作用。大學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐是大學(xué)精神的發(fā)源地，大學(xué)校史中包含著學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)和教育實(shí)踐活動(dòng)中所創(chuàng)造和積淀的獨(dú)具特點(diǎn)的深厚的文化底蘊(yùn)?？梢哉f，一所學(xué)校的歷史就是解讀這所學(xué)校精神密碼的鑰匙。通過校史著作、校史展等有形的方式，校史打開了教師和學(xué)生參與大學(xué)精神生活的大門。此外，由于校史是一所學(xué)?！盎睢钡臍v史，每個(gè)在學(xué)校工作、學(xué)習(xí)的人都不可避免地受到校史所遺傳的某些文化因子的陶染，同時(shí)以自己的活動(dòng)參與新的校史的書寫。從這個(gè)角度，校史具有不斷生成、延展的特點(diǎn);校史也在不斷地被解讀和融合到師生的日常生活中。因此，校史與學(xué)校有著共生共長(zhǎng)的關(guān)系，校史研究是大學(xué)文化建設(shè)戰(zhàn)略的重要組成部分。

第三，大學(xué)校史研究對(duì)于推動(dòng)學(xué)校學(xué)科建設(shè)具有重要意義。大學(xué)校史研究中很重要的一部分內(nèi)容就是對(duì)學(xué)校學(xué)科發(fā)展歷史的梳理、對(duì)為學(xué)科發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)的學(xué)者治學(xué)歷程的回顧。一個(gè)學(xué)科能夠發(fā)展壯大，往往要經(jīng)歷幾代人的共同努力。而這其中，必然包含著一種共同的學(xué)術(shù)精神，一種優(yōu)秀的治學(xué)傳統(tǒng)。以中國(guó)人民大學(xué)為例，學(xué)校最具影響的經(jīng)濟(jì)、法律等學(xué)科，也是學(xué)校發(fā)展最早的學(xué)科。學(xué)校甚至在上世紀(jì)30年代陜北公學(xué)時(shí)期即已設(shè)立政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究室。而以宋濤教授等為代表的老一輩學(xué)者，更是以身作則地闡釋和傳承了學(xué)校優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。對(duì)一個(gè)學(xué)科的建設(shè)來說，不了解其歷史傳承，就不會(huì)明了其現(xiàn)在所處的位置，不能科學(xué)合理地規(guī)劃學(xué)科未來發(fā)展方向，發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，彰顯學(xué)科特色。對(duì)一個(gè)學(xué)科的新生力量來說，不了解其學(xué)科淵源，不了解其前輩所做的努力，就比較難于建立對(duì)本學(xué)科的自信心和歸屬感、使命感，也不能很好地利用已有的學(xué)科積淀。

可見，大學(xué)校史研究對(duì)于學(xué)校自身發(fā)展和科學(xué)研究、人才培養(yǎng)都具有不可低估的作用。校史研究是一項(xiàng)需要常抓不懈、長(zhǎng)期積累、逐步提升、有規(guī)劃有方法地開展的重要基礎(chǔ)性工作，需要可持續(xù)發(fā)展。

2 大學(xué)校史研究可持續(xù)發(fā)展遭遇“瓶頸”問題

自1984年國(guó)家教育部發(fā)布《關(guān)于編寫校史的通知》，要求“文革”前建立的高校組織力量編寫校史以來，相關(guān)高校編輯出版了一大批校史著作和校史資料，大學(xué)校史研究取得了長(zhǎng)足進(jìn)展。但與此同時(shí)，校史研究的可持續(xù)發(fā)展也遭遇到“瓶頸”問題。主要表現(xiàn)在：

第一，就校史研究的外部保障條件來說，一些大學(xué)的校史研究機(jī)構(gòu)面臨經(jīng)費(fèi)和人員兩方面的短缺。部分大學(xué)沒有專門的校史研究機(jī)構(gòu)，就是設(shè)有專人負(fù)責(zé)校史工作的學(xué)校也往往沒有專門的校史研究經(jīng)費(fèi)，并且人員配備較少，優(yōu)秀人才的流動(dòng)性較大。校史研究人才隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)不甚樂觀，有的學(xué)校隨著老同志在校史研究領(lǐng)域逐漸淡去甚而“自生自滅”，校史研究逐漸陷入后繼無人、無法積累厚重底蘊(yùn)的狀態(tài)。校史研究在學(xué)校慶典時(shí)受到重視，而后就逐漸被邊緣化和較少受到重視的現(xiàn)象比較普遍。

第二，就校史研究成果的影響力和校史研究人員的內(nèi)驅(qū)力來說，由于目前部分校史著作的可讀性和感染力都有待提高，校史“資政”、“育人”作用的發(fā)揮也有待完善，校史研究的價(jià)值尚未得到充分認(rèn)可，因而校史研究人員自我實(shí)現(xiàn)的成就感相對(duì)較弱，個(gè)體能動(dòng)性的發(fā)揮相對(duì)不足。在這種情況下，校史研究比較難于開展較為大型、深入的研究計(jì)劃，就是一些基礎(chǔ)工作的完成有時(shí)也受到人員和外部條件等影響，不能達(dá)到最為理想的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這些問題都會(huì)影響大學(xué)校史研究的可持續(xù)發(fā)展。

筆者認(rèn)為，要解決大學(xué)校史研究可持續(xù)發(fā)展的外部保障和深層動(dòng)力問題，克服校史研究可持續(xù)發(fā)展“瓶頸”困擾，以學(xué)科建設(shè)的思路來加強(qiáng)校史研究不失為一種可行的途徑。

3 按照學(xué)科建設(shè)的思路來加強(qiáng)大學(xué)校史研究

大學(xué)校史研究包含行政工作的內(nèi)容，但在本質(zhì)上是一項(xiàng)學(xué)術(shù)工作。要使校史研究獲得可持續(xù)發(fā)展，需要明確校史研究的學(xué)科定位，凝練研究方向，有計(jì)劃、有步驟地匯聚和培養(yǎng)研究人才，形成團(tuán)隊(duì)力量，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科理論和研究方法，拓展研究視野，加強(qiáng)學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，并結(jié)合學(xué)校教育實(shí)踐，把研究成果運(yùn)用到人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

3.1 大學(xué)校史研究的學(xué)科定位

校史研究是一項(xiàng)研究工作，不論是“編”，還是“研”，都不是簡(jiǎn)單的資料堆砌或者憑“心”而論，都需要借助一定的理論和方法，遵循一定的研究邏輯。比如，“志”有志的寫法，“史”有史的寫法。如何搜集資料，如何鑒別真?zhèn)?，又如何分門別類，這些都是再簡(jiǎn)單不過的基本功。涉及到具體的研究方法，是運(yùn)用考據(jù)和文獻(xiàn)分析，還是運(yùn)用比較、統(tǒng)計(jì)等方法，等等，都需要有所依賴。因此，校史研究事實(shí)上是以特定的事物（如：學(xué)校歷史沿革、學(xué)校辦學(xué)過程中發(fā)生的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及相關(guān)重要人物、關(guān)鍵事件等）為研究對(duì)象，并遵循特定的方法來探究事物發(fā)展變化的規(guī)律。這也正是一門學(xué)問或?qū)W科存在的基本條件，既要有自身特定的研究對(duì)象，也要有本學(xué)科獨(dú)特的理論和研究方法。

校史研究無法突破目前的局限，跟校史研究沒有明確的學(xué)科定位有很大關(guān)系。一般來說，校史的研究對(duì)象是作為教育教學(xué)活動(dòng)主要載體的學(xué)校，這屬于教育學(xué)研究范疇;研究方法目前主要運(yùn)用歷史學(xué)的研究方法。因此，校史是史學(xué)與教育學(xué)的重要交叉領(lǐng)域，校史在學(xué)科屬性上應(yīng)屬于教育史。大學(xué)是高等教育的主要場(chǎng)域，大學(xué)校史是高等教育史最鮮活的來源。從事教育史研究，離不開對(duì)學(xué)校校史的“田野考察”。各大學(xué)的校史研究做好了，高等教育史也會(huì)更加豐滿、立體，更能反映出教育發(fā)展的客觀規(guī)律，更能正確地為教育改革和發(fā)展提供借鑒。此外，由于校史有時(shí)也是社會(huì)史的一種折射，校史研究對(duì)于史學(xué)、社會(huì)學(xué)等都有一定的價(jià)值。

明確校史的學(xué)科定位，有助于校史研究擺脫過去研究視野較為狹窄、研究方法較為單一的狀況。校史研究除了對(duì)學(xué)?；練v史資料的編纂，對(duì)學(xué)校發(fā)展總體狀況的梳理，還可以進(jìn)行諸如學(xué)校管理史、學(xué)校教育思想史、學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)史、學(xué)校留學(xué)史、學(xué)校研究生培養(yǎng)史等專題研究和有關(guān)人物的個(gè)案研究。研究方法除了運(yùn)用傳統(tǒng)的史學(xué)研究方法，還可以運(yùn)用新興的史學(xué)領(lǐng)域口述史和教育學(xué)領(lǐng)域的教育敘事等方法。校史研究甚至也還可以不僅從歷史學(xué)、教育學(xué)的視角，而且從社會(huì)學(xué)甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)角度，運(yùn)用多學(xué)科的研究方法，使校史研究在廣度和深度上都有所突破。

同時(shí)，明確校史的學(xué)科定位，也就是明確校史研究是學(xué)校日?？茖W(xué)研究活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。中國(guó)人民大學(xué)在成立校史研究室的文件中就提出，要將校史研究“納入日?？蒲泄ぷ鞣懂?，確保此項(xiàng)工作的長(zhǎng)期化、專門化”。就大學(xué)校史研究所處的環(huán)境來說，教育、歷史（黨史）、檔案等學(xué)科都可以作為校史研究最主要的學(xué)科支撐。

3.2 大學(xué)校史研究的學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵

一般來講，大學(xué)校史研究的學(xué)科建設(shè)至少應(yīng)包括凝煉研究方向、制定研究規(guī)劃，開展校史教學(xué)，培育人才隊(duì)伍，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍等幾個(gè)方面。

大學(xué)校史是一個(gè)取之不盡的寶藏。大學(xué)校史研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期性學(xué)術(shù)工作，需要長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、分步實(shí)施。中國(guó)人民大學(xué)在70周年校慶出版“中國(guó)人民大學(xué)校史研究叢書”的第一批成果（包括新中國(guó)成立前的校史、大事記、回憶文集等）之后，即開始探索校史研究常態(tài)化、規(guī)范化、專業(yè)化發(fā)展的道路。學(xué)校于2008年制定并發(fā)布了《中國(guó)人民大學(xué)校史研究規(guī)劃綱要（2008年-2010年）》，對(duì)校史研究未來三年的指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)、未來三年的主要任務(wù)以及實(shí)現(xiàn)校史研究目標(biāo)的保障等，都作出了明確規(guī)劃和說明。校史研究按照既定的計(jì)劃開展工作，一定程度上避免了人員更替帶來的不確定性。2011年，學(xué)校又在“十二五”總體規(guī)劃框架內(nèi)制定并發(fā)布了《《中國(guó)人民大學(xué)校史研究規(guī)劃綱要（2011-2015年）》，以指導(dǎo)下一個(gè)階段的校史工作。學(xué)校按照實(shí)事求是的原則，一方面根據(jù)校史研究開展規(guī)律，另一方面根據(jù)人員配備情況，確定和調(diào)整研究方向。校志編纂工作雖然完成了近200萬字的初稿，但是考慮到資料缺失比較嚴(yán)重，學(xué)校暫時(shí)改變工作方向和研究方法，改用口述史方法，搶救、挖掘、搜集鮮活的校史資料，并于近幾年完成了100余萬字的《求是園名家自述》。這些連同同期開展的各種專題研究和產(chǎn)生的相關(guān)成果，均圍繞校史研究的總體目標(biāo)進(jìn)行。校史研究按照以“編”促研，以“研”帶編的路徑向前推進(jìn)。

大學(xué)校史研究的學(xué)科建設(shè)離不開研究成果向?qū)W校教育教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。目前，部分大學(xué)除開展傳統(tǒng)的新生校史教育、校史展覽、校史知識(shí)競(jìng)賽等，已經(jīng)開設(shè)了面向全校的校史課程，使大學(xué)校史研究更深入地參與到人才培養(yǎng)過程中。中國(guó)人民大學(xué)目前已連續(xù)四次開設(shè)校史選修課，始終受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生們思維活躍，他們?cè)谡n堂上會(huì)提出關(guān)于對(duì)學(xué)校某段歷史的理解問題、關(guān)于某個(gè)人物的評(píng)價(jià)問題等，這些都能與教師的研究產(chǎn)生碰撞。而這個(gè)“教學(xué)相長(zhǎng)”的過程對(duì)于校史研究也產(chǎn)生了積極效果。

同時(shí)，培育人才隊(duì)伍亦是大學(xué)校史研究學(xué)科建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。校史研究水平要進(jìn)一步提高，校史研究成果要能真正發(fā)揮“資政”、“育人”的作用，則必須有一支專業(yè)化、穩(wěn)定的研究隊(duì)伍。隨著近些年各個(gè)大學(xué)對(duì)校史研究工作的逐漸重視，大學(xué)校史研究隊(duì)伍中匯聚了越來越多的高學(xué)歷、高素質(zhì)專門人才。比如中國(guó)人民大學(xué)就在有意識(shí)地選留和培育歷史學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)博士，并吸收歷史學(xué)院、馬克思主義學(xué)院等相關(guān)專業(yè)教師參與校史研究。這些措施確實(shí)促進(jìn)了校史研究的發(fā)展。但是危機(jī)也很明顯：這些高素質(zhì)、高學(xué)歷人才大都比較年輕，出于自我實(shí)現(xiàn)的需要，他們發(fā)揮的價(jià)值需要得到學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)可。而目前大學(xué)校史研究機(jī)構(gòu)普遍設(shè)置在行政序列，若要在行政系列取得發(fā)展，必然意味著這些人員兩三年就會(huì)有一次流動(dòng)，而兩三年對(duì)于一項(xiàng)研究來說也就是剛剛打好基礎(chǔ)。可是留在校史研究隊(duì)伍中，又無法獲得相應(yīng)的上升渠道，不論是在職稱評(píng)定，還是在對(duì)外交流與學(xué)習(xí)進(jìn)修方面，都無法獲得與其努力相適應(yīng)的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的方式。在這種情況下，校史研究的隊(duì)伍建設(shè)必定存在危機(jī)。同時(shí)，由于“現(xiàn)有校史研究者絕大多數(shù)并非專業(yè)的史學(xué)研究者，因而無法追蹤主體史學(xué)研究的前沿，不能使校史研究逐漸走出革命史敘述模式向教育史、社會(huì)史方向邁進(jìn)。同時(shí)，主體歷史研究者又無法在校史領(lǐng)域發(fā)表得到廣泛認(rèn)可的科研成果，從而極少涉足校史研究領(lǐng)域”。②人才隊(duì)伍的不穩(wěn)定使校史研究無法像其他學(xué)科通過幾代人的努力，逐漸積累起深厚的研究底蘊(yùn)，產(chǎn)出經(jīng)得起歷史檢驗(yàn)的優(yōu)秀作品，而這也反過來影響校史研究?jī)r(jià)值的彰顯。因此，只有理順校史研究機(jī)構(gòu)的管理機(jī)制，明確其日?？蒲袡C(jī)構(gòu)的定位，并按照科研機(jī)構(gòu)編制配備人員、評(píng)定職稱、進(jìn)行考核和提供學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，推動(dòng)校史研究的學(xué)科建設(shè)，才能真正使大學(xué)校史研究得到可持續(xù)發(fā)展。

此外，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍也是大學(xué)校史研究學(xué)科建設(shè)所包含的內(nèi)容。具體的做法包括：積極推動(dòng)院系史、學(xué)科發(fā)展史研究，積極鼓勵(lì)、支持學(xué)院、學(xué)者及學(xué)生參與校史研究;積極開展課題研究，一方面積極參加涉及校史的學(xué)?；驀?guó)家重要課題研究，另一方面擬定校史研究課題指南，面向全校師生，采用課題招標(biāo)形式開展形式多樣、內(nèi)容豐富的校史研究;堅(jiān)持“眾人修史、眾手成志”的原則，吸引和鼓勵(lì)學(xué)校各單位教師、干部、離退休人員及廣大校友積極參與校史研究工作，為校史研究工作提供線索、資料;進(jìn)一步加強(qiáng)與專業(yè)學(xué)會(huì)和兄弟高校的學(xué)術(shù)交流等等。

4 大學(xué)校史研究可持續(xù)發(fā)展的政策支持與條件保障

以學(xué)科建設(shè)的思路來加強(qiáng)大學(xué)校史研究，除了“苦練內(nèi)功”，還離不開相應(yīng)的外部保障機(jī)制。這主要包括：

第一，在機(jī)構(gòu)設(shè)置上，校史研究機(jī)構(gòu)應(yīng)是具有一定行政職能的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，并且以相關(guān)學(xué)院為依托進(jìn)行建設(shè)。校史研究本質(zhì)上是一項(xiàng)學(xué)術(shù)工作，其常態(tài)化、長(zhǎng)期性的研究任務(wù)需要按照學(xué)術(shù)研究的規(guī)律和規(guī)范，運(yùn)用學(xué)科理論和方法，借助學(xué)科人才力量，科學(xué)有序地開展。校史研究本身的交叉新興學(xué)科性質(zhì)，可以為校史研究吸引來不同學(xué)科的研究人員，從而使校史研究不僅服務(wù)于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)工作的需求，而且成為學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展的一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

第二，在人員編制上，校史研究機(jī)構(gòu)的人員應(yīng)屬于教學(xué)科研序列。校史研究人員的培訓(xùn)、進(jìn)修和考核等，均按照教師或科研人員對(duì)待。這樣做有利于校史研究人員擺脫既非完全的行政人員、又非被承認(rèn)的教學(xué)科研人員的兩難困境，即主要從事學(xué)術(shù)研究和教學(xué)工作、但卻需要用行政尺度來評(píng)價(jià)和獲得晉升的矛盾。如依托的學(xué)院學(xué)科點(diǎn)允許、主要研究人員條件具備，校史研究機(jī)構(gòu)還可以招收碩士研究生、博士研究生。

第三，在資金支持上，學(xué)校應(yīng)為校史研究提供專門的教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)，穩(wěn)定支持其教學(xué)活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究及國(guó)內(nèi)外交流活動(dòng)，也有助于擺脫校史研究容易淪為臨時(shí)項(xiàng)目的窘?jīng)r。

綜上所述，筆者認(rèn)為，大學(xué)校史研究既是一項(xiàng)學(xué)術(shù)工作，又是一個(gè)系統(tǒng)工程。要使大學(xué)校史研究在當(dāng)前環(huán)境下取得可持續(xù)發(fā)展，按照學(xué)科建設(shè)的思路來加強(qiáng)校史研究不失為一條可行的路徑。

注釋

① 中國(guó)人民大學(xué)校史研究叢書編委會(huì).中國(guó)人民大學(xué)紀(jì)事（1937-2007）（上卷）.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007.10：1.

② 陳均，曲娜.關(guān)于高校校史研究若干問題的探討.蘭臺(tái)世界，2012（10中）.

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