河南省小學高年級閱讀能力現(xiàn)狀與策略

陸寧　梁亞偉

摘要：小學生的閱讀能力關系到學生成長的方方面面，是素質教育的重要內容之一。本文以寧陵縣第二實驗小學五年級和六年級小學生為調查對象，通過調查問卷，了解縣級小學高年級學生閱讀現(xiàn)狀，找出存在的問題，并從國家、教育部、學校、教師、家長和學生本身等多層面提出了對策，力圖為高年級小學生閱讀能力的培養(yǎng)提供科學參考和依據。

關鍵詞：閱讀能力；小學高年級；現(xiàn)狀；河南省

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0249-02

國際閱讀學會的報告中指出：“閱讀能力的高低直接影響到一個國家和民族的未來。有多少公民具備快速閱讀的能力，就決定一個國家所擁有的世界級工作者的質量以及在全球經濟中的地位”。國內學術界特別是心理學界和語文教育界對語文閱讀能力有很多有價值的研究。劉守立揭示出語文閱讀能力包括語感、文感和情感；莫雷對中小學生語文閱讀能力結構進行系統(tǒng)的實驗研究；明衛(wèi)紅依據心理學相關理論提出語文閱讀能力的構成因素；蔣麗娜認為閱讀能力的培養(yǎng)主要是抓住兒童成長關鍵期。國外研究者對語文閱讀能力也進行了大量的研究，并且在研究的基礎上還提出了閱讀能力結構的許多模式。

一、調查對象與研究方法

1.調查對象。

本文以寧陵縣第二實驗小學五年級和六年級的小學生為調查對象，隨機抽取100名小學生為調查樣本，進行問卷調查。

2.研究方法。

問卷調查法：編制出調查問卷并在寧陵縣第二實驗小學五年級和六年級進行調查，共發(fā)放問卷100份，回收100份，其中有效問卷98份。

統(tǒng)計分析法：利用Excel2003，對回收的有效調查問卷進行統(tǒng)計分析，得到相關的數據，探究其統(tǒng)計規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題。

文獻法：主要憑借對國內外相關文獻資料的查閱概括的方法來解決。

專家同行探討法：主要是邀請寧陵縣第二實驗小學、第三實驗小學資深的小學語文教師和商丘市實驗小學的老師面對面就小學高年級閱讀能力進行專題討論。

二、小學高年級學生閱讀現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀及分析

通過對調查問卷進行分析，發(fā)現(xiàn)小學生對待閱讀的態(tài)度總體讓人擔心，62%對閱讀課和閱讀活動的態(tài)度是“無所謂”，“不喜歡”的達到了26%，反映出高年級小學生對閱讀的興趣不高；但在選擇是否喜歡閱讀課外讀物時，68%選擇了“非常喜歡”或“比較喜歡”，21%選擇了“一般”，少部分選擇了“不喜歡”，說明高年級小學生內心還是很渴望課外閱讀的，有著較強的求知欲；在閱讀書目種類上，高年級小學生更喜歡故事類圖書，有81%選擇了“故事類”，選擇“學習輔導類”和“語文課本”的也有11%，說明教師和家長的應試思維對孩子的閱讀也產生了影響，6%選擇了“科普類”，但只有4%選擇了“動畫卡通類”；78%的小學生喜歡“文字為主，配一些圖畫”的書籍，喜歡讀“全是文字的”或“全是圖畫”的只有22%，說明這個階段的小學生具備的一定的抽象閱讀能力，不會像低年級或幼兒園階段時喜歡“全是圖畫”的，但對“全是文字的”也感到很難理解；高年級小學生的閱讀量也不夠，教育部新義務教育語文課程標準要求小學生課外閱讀總量不少于145萬字，但所調查小學生每天的閱讀量極少有達到“1000字以上”，“500字左右”達到62%，“200字左右”的有27%，達不到教育部要求；高年級小學生的閱讀能力較差，在所有的問卷中，無一人選擇“能”通過閱讀說明書很快掌握新玩具的玩法，73%選擇“不能”，通過略讀“能”大概了解文章內容的不足50%，這說明需要教師加強對小學生閱讀的指導；當小學生在閱讀時遇到不認識的字時，89%選擇“查字典”，7%選擇“跳過去不讀”，4%選擇“不看了”，沒有選擇“問父母或老師”，說明平時教師和家長很少指導學生閱讀；在閱讀方法和閱讀習慣上，“能”邊讀邊想或做讀書筆記的不足41%，閱讀時“注意積累詞語、句段”的不足38%，“喜歡”把自己讀過的故事講給別人聽的不足18%，選擇“細讀”課外讀物的不足10%，說明小學生的閱讀習慣和方法還要改正。

（二）存在的問題

通過對調查問卷的分析和探討，發(fā)現(xiàn)高年級小學生的閱讀存在以下一些問題：

1.學校不重視，學生基本都沒有參加讀書實踐活動；小學生讀的書86%都是“買”的，只有不足13%是“借”的，這是由于大多數學校沒有健全的圖書館或圖書室，即使有圖書更新也很慢，很少有資金的持續(xù)支持，很難引起學生的興趣。

2.教師指導不夠。教師很少組織閱讀活動，也很少指導學生閱讀，特別是閱讀方法上對學生指導不夠，“非常支持”學生課外閱讀的老師僅僅有16%，61%“倡導但不指導”，有些教師擔心影響學生課堂學習，不提倡不鼓勵小學生大量閱讀。

3.家長參與不足。家庭的閱讀氛圍不足，家庭藏書量92%在“10本以內”，87%的家長“從不過問”孩子的課外閱讀，甚至有7%的家長“反對”孩子課外閱讀，更不用說對孩子進行指導和陪孩子閱讀了。

4.閱讀方法和習慣較差。因沒有教師和家長的指導參與，小學生自己很難掌握科學的閱讀方法和良好的閱讀習慣。

三、小學高年級閱讀能力影響因素

影響高年級小學生閱讀能力的因素較多，本研究主要從家庭、學校、教師和小學生自身等四個方面進行了調查。分述如下：

（一）家庭背景

本次調查的對象中高達85%以上的小學生都是農村孩子，父母主要是打工、務農或者做些小生意，文化程度不高，小學程度占32%，初中程度占65%，高中程度占8%，大專以上沒有。而對孩子日常教育起絕大作用的母親的文化程度更低，89%的母親的文化程度低于或與父親相等。通過分析孩子是否喜歡讀書和父母受教育程度發(fā)現(xiàn)，二者之間相關關系達到0.82，屬顯著相關，說明父母的文化程度在很大程度上影響孩子的閱讀。在喜歡閱讀的孩子中，93%以上都有家長監(jiān)督，96%以上家中有藏書。但由于所抽查的家長的文化程度總體偏低，導致91%以上的調查家庭父母都對孩子的課外閱讀持不過問甚至是反對的態(tài)度，只有極少數父母是“共讀并一起交流”。說明雖然現(xiàn)在提倡素質教育很多年了，但大部分家長的教育思維模式還是應試教育，沒有意識到閱讀能力對孩子學習的重要性。

（二）學校教育

在幼兒園和小學階段，學校和教師對小學生的影響是很巨大的。遺憾的是，在所有調查問卷中，認為老師對課外閱讀“非常支持，共同交流”的不足50%，46%的教師是持“倡導但不指導”或“不關注”的態(tài)度，甚至有極少數教師持“反對”意見。但在選擇“哪些因素對你閱讀的指導和影響較多”時，72%的學生選擇“老師”，其次依次是家長、同學、互聯(lián)網和電視。由此可見，在培養(yǎng)和提高孩子閱讀能力上，教師起著主要作用，對孩子的影響也是最大的。

（三）社會環(huán)境

社會的發(fā)展，特別是電腦和網絡的普及，對孩子的閱讀習慣和閱讀方式都產生了很大的影響。由于電腦網絡的特性，導致孩子在閱讀時較少思考，只有不到10%的調查問卷選擇“能”對書中不理解的地方提出疑問。85%的孩子閱讀電子版的書籍，這對孩子的眼睛保健和培養(yǎng)良好的閱讀習慣不利。網絡電子游戲比書籍更容易吸引孩子，讓孩子沉迷于此而不可自拔，每天閱讀時間能達到1小時以上的不足5%。

（四）自身因素

本次調查選擇的成績作為影響孩子閱讀能力的自身因素。但不知是出于什么心理，83%的學生選擇的都是“一般”，選擇“好”或者“比較好”的不足9%，其余的選擇都是“不想說”。為了不傷害孩子的自尊心，調查問卷上沒有“成績差”這一選項。經過分析，成績孩子是否喜歡閱讀相關性不是很明了。說明小學階段影響孩子學習成績的因素是多樣的，而且學習成績也很難反映孩子的素質和能力。

四、對策與建議

在分析調查問卷數據和研究影響孩子閱讀能力因素的基礎上，結合前任研究成果和同行教師建議，就現(xiàn)階段提高縣城小學高年級學生閱讀能力提出以下建議和措施：

1.國家加大對縣級小學的投入。我國縣級財政支撐教育是不足的，特別是在中西部地區(qū)。大部分縣級小學基礎設施和軟硬件跟不上，教育資源的不公平體現(xiàn)的尤為明顯。國家要加大縣級小學圖書館建設，加大電子圖書館建設和區(qū)域圖書館聯(lián)合共享平臺建設。

2.教育部將閱讀能力培養(yǎng)作為小學教育的重點。小學語文教育應將閱讀作為小學生學習的核心內容之一，提高小學生閱讀能力，培養(yǎng)小學生閱讀習慣，增強小學生理解能力，為今后的學習打下堅實的基礎。

3.學校要將閱讀能力培養(yǎng)作為重要教學內容。學校要高度重視閱讀能力培養(yǎng)的重要性，采取多種渠道設立圖書館或圖書室，引導學生積極閱讀，并將閱讀能力培養(yǎng)作為衡量教師教學水平的主要考核指標。通過家長會和家長委員會等形式，和家長溝通，改變家長的閱讀觀，建議家長多陪伴和指導孩子閱讀。

4.教師將閱讀能力培養(yǎng)作為主要的教學目標之一。教師要改變課外閱讀和學習對立的錯誤觀念，要清醒意識到閱讀能力的強弱關系到孩子的學習能力。積極引導學生主動閱讀，指導學生科學閱讀，為學生制定閱讀計劃，將閱讀變成習慣。

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