工程教育認證制度對測控技術與儀器專業(yè)本科教學的導向探索研究

王欣欣　楊振中

摘要：本文分析了測控技術與儀器專業(yè)的通用標準及補充標準，對本科教學進行多方面改革，包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案的完善，提高師資隊伍的工程教育背景，利用已有資源做好畢業(yè)設計等多種實踐環(huán)節(jié)，以工程為基礎，能力為導向，提高學生的自學能力、動手創(chuàng)造能力、構思設計系統能力、團隊合作能力.

關鍵詞：工程教育認證制度；測控技術與儀器專業(yè)；本科教學體系；實踐環(huán)節(jié)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-008-02

一、引言

近十幾年來，隨著我國高等教育招生規(guī)模不斷擴大，高等教育得以大范圍普及，大眾化水平不斷提高，隨之教育質量問題成為社會關注的重點。根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指示精神，為了貫徹落實《教育部關于提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》，各個高校結合自身專業(yè)設置等實際情況進行本科教學改革、專業(yè)評估、專業(yè)認證，從而培養(yǎng)具有優(yōu)良品德、信念堅定、理論知識豐富、動手能力強的高素質專業(yè)人才，使大眾化高等工程教育能適應社會發(fā)展的需要。

我校測控技術與儀器專業(yè)（簡稱測控）成立于2005年，是電子、光學、機械、計算機、通信、控制、信息處理等多學科相互滲透形成的一門高新技術綜合學科，是典型的工程學科。2012至2013年兩年間，已有清華大學、北京理工大學、天津大學等六所院校的測控技術與儀器專業(yè)通過專業(yè)認證，說明該專業(yè)有合理可行的認證標準，指導本科教學體系的完善。

二、工程教育認證制度的導向作用

《華盛頓協議》（以下簡稱《協議》）是國際上有關工程教育學歷簽署時間最早，具有高知名度、高影響力的國際本科工程互認協議。協議中提出的工程專業(yè)教育標準，是對工科院校畢業(yè)生能力公認的國際化權威要求。工程教育專業(yè)認證制度的效力體現在以下幾個方面：

（一）與國際工程教育同步接軌

隨著我國加入世界經貿組織WTO，高等工程教育人才培養(yǎng)也逐步與國際接軌。依據《協議》約定，簽約成員的專業(yè)認證過程具有相似的政策、相應環(huán)節(jié)的評價標準，課程設置和工程理論知識具有一致性，使人才培養(yǎng)達到國際化標準。為此，2006年我國開始了工程教育專業(yè)認證工作，結合國內各高校辦學情況、聯系市場行業(yè)發(fā)展需求，首批選擇了四類專業(yè)作為試點。2010年6月，依據《發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點項目正式啟動，通過校企合作，開放工程教育。2013年6月，中國成為《華盛頓協議》的簽約成員，極大地促進我國的工程教育認證標準趨于國際化，推動校企合作，提高高等工程教育實力。

（二）以培養(yǎng)學生能力為導向

《協議》專業(yè)認證標準中有“outcome based”一詞為基于產出產品的質量進行評價，即成果導向，評價標準由原來的知識導向型“他懂得什么”轉變?yōu)椤八茏鍪裁础钡哪芰蛐??！秴f議》中評價的能力包括數學應用能力、設計完成實驗及數據分析、設計可執(zhí)行系統、多學科交叉、工程問題解決能力、專業(yè)素養(yǎng)道德、與人合作交流、廣闊知識面、終身學習能力、掌握時事、工程實踐中使用合適技術手段等。我國的工程教育專業(yè)認證標準對畢業(yè)生能力的概括包括十個方面，涉及人文素養(yǎng)、責任感、職業(yè)道德，運用自然科學、數學等知識，工程實踐經歷、了解專業(yè)發(fā)展，設計實施分析實驗，創(chuàng)新意識，運用現代信息手段，了解法律法規(guī)，表達、人際交往能力，終身學習能力，國際化交流等。

三、專業(yè)認證對測控技術與儀器專業(yè)教學體系的影響評價標準

根據《全國工程教育專業(yè)認證標準》規(guī)定，本科工程教育層次培養(yǎng)要求包括通用標準和專業(yè)補充標準。其中通用標準是針對所有工程教育專業(yè)，以學生為中心進行持續(xù)改進，而測控專業(yè)屬于儀器類專業(yè)，有其特定的專業(yè)補充標準。下面分別針對兩類標準說明其對測控專業(yè)的本科教學體系的導向作用。

（一）通用標準

包括學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍、支持條件七方面：（1）各專業(yè)應制定制度以吸引優(yōu)秀生源，能執(zhí)行落實學生學業(yè)、就業(yè)、心理健康指導方面的相關措施，跟蹤并評估學生學習過程表現，承認轉專業(yè)學生的原有學分；（2）根據學校自身專業(yè)發(fā)展特色，制定培養(yǎng)目標并定期進行修改，要體現學生畢業(yè)時以及畢業(yè)五年左右應達到的要求和預期成就；（3）畢業(yè)生應達到十種能力，有必要做好學生學習工程的表現評估；（4）監(jiān)控教學過程質量，定期評價課程體系設置及教學質量，建立跟蹤和反饋措施，定期評價是否達成評價目標并持續(xù)改進評價結果；（5）應有行業(yè)專家參與課程體系設置，其中數學及自然科學類至少占總學分的15%，體現自然科學在本專業(yè)應用的工程基礎類、專業(yè)基礎類課程和體現系統規(guī)劃設計并實現的專業(yè)類課程至少占30%，實踐類和畢業(yè)設計至少占20%，人文類課程至少占15%；（6）教師數量滿足需要，結構合理，聘請企業(yè)、行業(yè)專家為兼職教師，教師隊伍有能力達成學生的培養(yǎng)目標并且擁有一定的工程背景以滿足專業(yè)教學需要，參與教改研究，有足夠精力指導本科教學，為學生指導職業(yè)規(guī)劃、提供咨詢服務；（7）提供足夠數量的教室、實驗室設備，支持師資隊伍建設，支持學生實踐創(chuàng)新活動，具有規(guī)范的教學服務管理。

（二）測控專業(yè)補充標準

補充標準從課程體系、師資隊伍、專業(yè)條件三方面做出更詳細的要求。（1）根據學校發(fā)展的特點，確定自然科學基礎類、工程專業(yè)基礎類、專業(yè)類課程相關課程內容，以測控技術與系統設計開發(fā)測試及工程實際應用為核心實現專業(yè)培養(yǎng)目標，特別強調實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，應掌握基本的工程技術和基本技能；（2）要求專業(yè)課教師至少一半具有五年以上教齡，百分之八十以上具有與企業(yè)完成合作或在企業(yè)工作半年以上的經歷；（3）具有體現專業(yè)特點的硬件實驗實踐條件，應用于授課過程中的技能訓練。

四、我校測控專業(yè)本科教學改革內容

（一）培養(yǎng)目標的準確定位

測控專業(yè)畢業(yè)生應為具備設計制造精密儀器并能對其進行測量和控制的能力，能在相關領域內進行儀器設備的設計制造、新技術開發(fā)應用及過程管理維護方面的高級工程技術人才，以工程教育專業(yè)認證為標準，準確定位人才培養(yǎng)目標即“口徑寬、基礎厚、能力強、綜合素質高”。具體來講，在確定專業(yè)方向前即大學一、二年級對學生進行口徑寬、基礎厚的通識教育，而在三、四年級進行專識教育，讓學生掌握專業(yè)基本理論知識，提高學生的自學能力、運用理論知識解決實際問題并創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)高素質復合型人才以滿足工程需要。

（二）培養(yǎng)方案的不斷完善

為了適應社會對測控專業(yè)技術人才的需求，自2009年起，對專業(yè)的培養(yǎng)計劃和方案進行不斷調整，根據畢業(yè)生反饋信息及其他高校測控專業(yè)課程設置的特點，進行重點理論課程的合并，增加實踐環(huán)節(jié)包括課程設計、專業(yè)綜合設計等，提高實踐環(huán)節(jié)所占比重，完善能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將實踐教學與理論教學有機結合起來，形成單個課程設計與專業(yè)綜合設計相互促進、相輔相成的教學內容體系。同時，為了讓學生提前了解測控專業(yè)的特點及就業(yè)趨勢，在通識教育階段開設了儀器科學與技術概論課程，在第二、三學期以講座的形式分別介紹專業(yè)特點、重要專業(yè)課程及專業(yè)技術的介紹，使得專識教育提前滲透到學生的意識中，讓學生主動地去學并知道怎么去學。

（三）提高教師的工程實踐能力

師資隊伍的工程背景有待改善，彌補部分教師“由學生到老師”角色直接轉換帶來的不足，為此學院制定一系列政策鼓勵教師到企業(yè)參與項目合作，參與企業(yè)項目的研發(fā)，制定專業(yè)課教師企業(yè)培訓計劃，與市場需求結合，了解測控領域的新技術、新應用，促進教、用、學的有機結合。此外，聘請企業(yè)、科研院所高級工程技術人員為兼職教師。

（四）提高實踐工程教育層次

工程教育需要產學研相結合，專業(yè)認證標準也特別強調實踐能力的培養(yǎng)，學院在這方面提供了高層次的實踐教育平臺——國家級機械工程實踐教育中心（華北水利水電大學、鄭州新大方重工科技有限公司-機械工程實踐教育中心）、河南省高等學校實驗教學示范中心、教育部卓越工程師計劃，以此為平臺合理配置儀器設備，鼓勵學生參與校企合作項目，將理論知識運用到實際工程項目中。同時，鼓勵學生參與不同形式的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、各種級別的大學生科技競賽，提高實際工程應用在整個大學教育中的比重。

（五）高度重視畢業(yè)設計環(huán)節(jié)

畢業(yè)設計是對學生的一種綜合考核，以系統設計的理念體現在論文選題、系統構思、功能實現、硬件調試、軟件編程、撰寫論文、畢業(yè)答辯等各個環(huán)節(jié)。豐富畢業(yè)設計選題，鼓勵教師從自己的科研課題中產生題目，鼓勵學生根據自己的興趣確定選題方向，內容有助培養(yǎng)學生的綜合知識運用能力、工程實踐能力。突出畢業(yè)設計與實際生產相結合，使學生親身經歷系統的構思、設計、調試、實現整個過程。

五、總結

工程教育認證制度以能力為導向，全方位考察學生能力，教師的教學過程與學生的學習效果并重，更重視后者。我校測控專業(yè)以認證標準為導向棒，結合自身的特色和特點，進行相應的教學體系改革，包括培養(yǎng)目標的重新定位、培養(yǎng)方案的完善、師資隊伍、實踐環(huán)節(jié)等，協調校內實踐與校外實踐內容，充分利用各種資源提高學生的綜合素質，培養(yǎng)高水平的實踐工程型人才，真正推動測控技術與儀器專業(yè)的發(fā)展。

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