基于行動導(dǎo)向模式的高職銀行會計課程改革淺議

吳珊珊

摘要：行動導(dǎo)向法是指以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式。文章討論了基于行動導(dǎo)向法的銀行會計課程教學(xué)，提出在會計課程的行動導(dǎo)向教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，使學(xué)生形成一種終生學(xué)習(xí)的意識，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成特定的教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使其在行動中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：銀行會計；行動導(dǎo)向；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0114-02

一、行動導(dǎo)向教學(xué)的含義

“行動導(dǎo)向”教學(xué)是指系統(tǒng)化地組織學(xué)生在專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計、實(shí)踐和評價職業(yè)活動的過程，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并解決活動中出現(xiàn)的問題，反思學(xué)習(xí)實(shí)施的過程。在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師的角色需要轉(zhuǎn)變，并且要具有創(chuàng)新思維。在上課之前必須將準(zhǔn)備工作做好。首先要明確教學(xué)目標(biāo)需要設(shè)計哪些主題，其次要扮演主持人的角色。一方面要引導(dǎo)學(xué)生完成要完成的教學(xué)任務(wù)，控制好整個過程；另一方面要做學(xué)生的好幫手，鼓勵他們自己動手實(shí)踐。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)里教師既要讓學(xué)生學(xué)到與活動相關(guān)的理論知識，又要讓學(xué)生掌握實(shí)踐技能。銀行會計課程是高職院校金融專業(yè)的一門核心課程，是財會專業(yè)的重點(diǎn)課程，也是具有較強(qiáng)實(shí)操性的課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生具備以下素質(zhì)：理解銀行會計的相關(guān)基本理論和特點(diǎn)；明確商業(yè)銀行對公業(yè)務(wù)、儲蓄柜臺的會計、出納柜員等崗位的各類業(yè)務(wù)的處理流程；認(rèn)識商業(yè)銀行使用的會計憑證并掌握記賬的方法，同時掌握業(yè)務(wù)核算技能。在學(xué)習(xí)過程中逐步提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)技能，為更好地適應(yīng)與銀行會計相關(guān)崗位的工作任務(wù)創(chuàng)造充分的條件。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法具有的特征

傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)是教師是課堂的主角，教師作為講授者向?qū)W生傳授系統(tǒng)的理論知識，而這些內(nèi)容都是已存在于實(shí)踐中的顯性知識，很難激發(fā)學(xué)生主動探究的積極性。銀行會計教學(xué)中如果采用傳統(tǒng)方式就會有很大的困難。首先，金融專業(yè)學(xué)生長期在學(xué)校接受教育沒有社會實(shí)踐的經(jīng)歷；其次，學(xué)生在已接受原先知識的情況下，再學(xué)習(xí)金融業(yè)的業(yè)務(wù)處理往往會將知識點(diǎn)混淆。相比較下，用行動導(dǎo)向法進(jìn)行銀行會計課程的教學(xué)，可以更好地表現(xiàn)職業(yè)教育的特色，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)環(huán)境下靈活運(yùn)用銀行會計知識進(jìn)行解決問題的能力。下面將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與行動導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行比較。如表1。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在銀行會計教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

任何一個學(xué)科的教學(xué)都有其特定的教學(xué)目標(biāo)。銀行會計課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。這類人才需要在德智體全方面發(fā)展，具備與金融專業(yè)相關(guān)的基本理論知識和業(yè)務(wù)知識，能熟練掌握業(yè)務(wù)的操作、管理、服務(wù)咨詢等技能，具有從事金融專業(yè)相應(yīng)崗位工作的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。

（二）完善課程內(nèi)容

目前越來越多的職業(yè)院校都在進(jìn)行課程改革。而在行動導(dǎo)向教學(xué)中，很重要的一點(diǎn)是優(yōu)化職業(yè)能力的課程教學(xué)項(xiàng)目模塊化設(shè)計，然而在實(shí)施過程中還存在著諸多問題。比如項(xiàng)目來源不規(guī)范。職業(yè)學(xué)校一般采取的是模擬方法，要與企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)相匹配較困難。課程教學(xué)仍以學(xué)科體系為主，在后面增加幾個項(xiàng)目。這種所謂的項(xiàng)目化教學(xué)對學(xué)生的訓(xùn)練達(dá)不到理想效果。所以銀行會計課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不能只憑以往教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)來完成，應(yīng)該注重以下幾個方面：

1.組織行業(yè)調(diào)研。通過對一定數(shù)量的在崗畢業(yè)生的尋訪了解、走訪金融組織，并在廣泛征詢各方專家意見的基礎(chǔ)上，通過分析，明確工作崗位，確定工作任務(wù)，從而明確教學(xué)項(xiàng)目。銀行會計課程的內(nèi)容應(yīng)以銀行典型業(yè)務(wù)為主軸，以項(xiàng)目為載體，將每個項(xiàng)目劃分為若干模塊，然后在各模塊中設(shè)計具體的工作任務(wù)，同時描述工作目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)掌握的技能，要將行業(yè)專家的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融為一體。

2.課堂與崗位要充分結(jié)合。在充分考慮銀行會計工作崗位需求的基礎(chǔ)上，要有針對性地選擇合適的課程內(nèi)容，既要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，還要注重理論知識的增長，從而更好地通過國家職業(yè)資格考試，提高學(xué)生職業(yè)競爭能力。

3.注重實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。為體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)之外要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，校外實(shí)習(xí)是利用校企聯(lián)合的實(shí)習(xí)基地來完成。學(xué)校制定學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)計劃，通過企業(yè)實(shí)習(xí)，可縮短學(xué)生的實(shí)習(xí)適應(yīng)期，提高他們的實(shí)踐能力。

（三）改善教學(xué)法

銀行會計課程最顯著的特點(diǎn)就是實(shí)踐操作性強(qiáng)，所以適合采用項(xiàng)目化教學(xué)法。項(xiàng)目化教學(xué)是以實(shí)際工作業(yè)務(wù)為參照構(gòu)建仿真項(xiàng)目。每一個學(xué)習(xí)項(xiàng)目都是以仿真工作情境為依據(jù)的。我們把整個教學(xué)分為五個環(huán)節(jié)，分別是“確定任務(wù)”、“制定計劃”、“教學(xué)實(shí)施”、“學(xué)習(xí)檢查”、“學(xué)習(xí)評價”五個環(huán)節(jié)。下面以存款業(yè)務(wù)當(dāng)中的“單位活期存款業(yè)務(wù)核算”為例，采用項(xiàng)目化來實(shí)施教學(xué)過程，具體如表2所示。

教學(xué)中，我們選擇興秦有限公司辦理現(xiàn)金存取的業(yè)務(wù)為工作情境，模擬項(xiàng)目教學(xué)法從第一個環(huán)節(jié)給出工作任務(wù)開始到最終環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)評價，全程都由教師和學(xué)生共同參與完成。一開始教師參與會占較大比重，而后半部分主要是以學(xué)生參與為主。此外，對于不同的工作情境，我們可以采用不同的教學(xué)方式，比如角色扮演、FLASH演示等。讓學(xué)生在參與的過程中學(xué)到知識，同時體會實(shí)際的操作技能，充分體現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做合一，理實(shí)一體化的教學(xué)理念。

四、總結(jié)

現(xiàn)代化社會的快速發(fā)展使我國的職業(yè)教育面臨挑戰(zhàn)，職業(yè)學(xué)校中會計專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，使其面臨著各方面的制約，而在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，使學(xué)生在實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的能力體系。使學(xué)生在教學(xué)過程中參與、體驗(yàn)并最終學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力的同時也提高了綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣麗波.蔣麗霞.行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].價值工程，2014，（08）.

[2]馬明娟.基于工作過程的理實(shí)一體化教學(xué)探索[J].職業(yè)教育研究，2014，（02）.