高校小班教學(xué)模式改革的探討

王朋朋　楊曉冬　李偉　屈彩虹

摘要：高校的擴(kuò)招等因素讓我國已經(jīng)成為高校在校生人數(shù)居世界首位的高等教育大國，教育培養(yǎng)規(guī)模和水平躍上了一個新臺階，教育模式從精英教育進(jìn)入大眾化教育階段，體現(xiàn)了教育的公平原則，但這也給教學(xué)帶來一些問題。很多高?；静扇×撕习嗌洗笳n的形式，特別是基礎(chǔ)課，但大班教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生共性的發(fā)展，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展，致使學(xué)生缺乏學(xué)科知識的廣度、批判性的思維能力和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。小班教學(xué)有利于發(fā)揮師生雙主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，各高校應(yīng)該積極探索適合我國國情的小班化教學(xué)模式和理論。

關(guān)鍵詞：小班教學(xué)；保大班；分小班

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0096-02

我國已經(jīng)成為高校在校生人數(shù)居世界首位的高等教育大國，教育培養(yǎng)規(guī)模和水平躍上了一個新臺階，教育模式從精英教育進(jìn)入大眾化教育階段，體現(xiàn)了教育的公平原則。但這也給教學(xué)帶來一些問題，比如師資不足、教室不夠等，師生比嚴(yán)重失衡，因此很多高?；静扇×撕习嗌洗笳n的形式，特別是基礎(chǔ)課，少則五六十人，多則二三百人。但大班教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生共性的發(fā)展，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展，致使學(xué)生缺乏學(xué)科知識的廣度、批判性的思維能力和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。而要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就需要我們從過去傳統(tǒng)的灌輸式教育，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的講授、批判式的討論和非標(biāo)準(zhǔn)答案式的考試。打造一個精英教育的高校，需要“小班”的課堂。因此積極探索適合我國國情的小班化教學(xué)模式具有重要意義。

一、小班教學(xué)的優(yōu)越性

小班教學(xué)是世界一流大學(xué)廣泛采用的一種重要教學(xué)組織形式，2010年美國最佳大學(xué)排在首位的威廉姆斯學(xué)院幾乎全是小班上課，小班教學(xué)有利于發(fā)揮師生雙主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，在提高教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中發(fā)揮著重要作用。

1.小班教學(xué)課堂易于管理。大班上課時因?yàn)槿藬?shù)眾多，教師對每位學(xué)生的關(guān)注較少，學(xué)生課堂參與機(jī)會少，主動學(xué)習(xí)性差，學(xué)生很容易分散注意力，對學(xué)習(xí)懈怠，看別的書或打瞌睡現(xiàn)象屢禁不止，致使課堂氣氛差、課堂秩序難維持等。因此教師要拿出課堂時間來維持紀(jì)律，這樣教師教學(xué)的時間就會變少及教學(xué)思路和質(zhì)量也受到影響。反之小班教學(xué)課堂中會讓學(xué)生較多地受到教師的個人關(guān)注，教師可以充分兼顧到每一個學(xué)生，因而大班教學(xué)中存在的看別的書或打瞌睡等現(xiàn)象會改善很多，課堂紀(jì)律變好，教師可以有更多的時間來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予學(xué)生更多研討交流、書面和口頭表達(dá)的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)方法。

2.小班教學(xué)易于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。大班教學(xué)模式?jīng)Q定了只能采取傳統(tǒng)的講授式，即使采取了啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，但實(shí)施過程中由于教師精力和時間有限，一般會關(guān)注較好和較差學(xué)生，較少關(guān)注中間學(xué)生，這樣中間學(xué)生主動性就會變差。沒有學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí)的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)接受效果就會變差。大班上課很難組織適用于全體學(xué)生的新型教學(xué)形式。而小班教學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的接受和理解水平調(diào)整授課，可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，采用啟發(fā)引導(dǎo)、討論案例、辯論分析等教學(xué)形式，師生關(guān)系相對更為輕松愉悅，在平等的教學(xué)關(guān)系中強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生變被動接受學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研探式學(xué)習(xí)，為學(xué)生個性發(fā)展和潛能開發(fā)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)搭建了平臺。小班教學(xué)有利于教學(xué)方式的改革，教學(xué)模式靈活多變，能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，在保持學(xué)生共性的同時兼顧個性，避免了大班不能充分發(fā)揮每個學(xué)生個性差異的問題，學(xué)生的個性化培養(yǎng)受到重視。

二、小班教學(xué)模式的探討

研究表明，教師對學(xué)生的視野最佳覆蓋范圍在25人左右，但真正意義上的小班教學(xué)，不單純是班級學(xué)生人數(shù)的減少，這只是小班教學(xué)的一個外在判斷標(biāo)準(zhǔn)，小班教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，是教育目標(biāo)、教育方式、評價方式的轉(zhuǎn)型?；谖覈删⒔逃虼蟊娊逃D(zhuǎn)型的特殊國情，小班化教學(xué)的實(shí)施面臨著師資數(shù)量與質(zhì)量、教室實(shí)驗(yàn)室、教育經(jīng)費(fèi)等教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備方面的困難，我們不能照搬西方的小班化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分高校不具備完全實(shí)現(xiàn)小班化教改的條件，我們要探討出一套既能體現(xiàn)教育大眾公平性，又能發(fā)揮學(xué)生個性的小班化教學(xué)模式。目前國內(nèi)一些大學(xué)，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、大連理工大學(xué)等，在一定程度上進(jìn)行著小班教學(xué)的改革實(shí)施。綜合各高校在這方面的改革實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，保持大班不變拆分小班應(yīng)該是行之有效的一個模式?！氨４蠓中　钡男“嗷M織形式，即保持大班統(tǒng)一授課，然后將大班拆分成幾個小班課下輔導(dǎo)、研討等，符合了我國的國情，兼顧了大眾教育和精英教育，兼顧了學(xué)生的共性和個性。

北京大學(xué)2012年秋季學(xué)期在五個院系開展了“小班課教學(xué)”試點(diǎn)，作為提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要嘗試。以“三個課堂”為“小班課教學(xué)”的主要模式，即“大班課堂”、“小班課堂”和“一對一課堂”相結(jié)合的課程教學(xué)模式?！按蟀嗾n堂”授課內(nèi)容適度粗化，增加課程深度和挑戰(zhàn)性，在保證教學(xué)大綱整體進(jìn)度基礎(chǔ)上，著重提出學(xué)科基礎(chǔ)和前沿開放性問題；“小班課堂”配合大班授課，由授課教師對教學(xué)內(nèi)容、研討方式、文獻(xiàn)研讀、作業(yè)布置等進(jìn)行精心設(shè)計；“一對一課堂”中，教師對學(xué)生進(jìn)行一對一的、具體的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

四川大學(xué)2012學(xué)年教學(xué)創(chuàng)新，采用大班授課、小班教學(xué)討論，實(shí)行“教學(xué)導(dǎo)師培訓(xùn)青年教師，同時聘任研究生助教”的方式，開展小班教學(xué)化教學(xué)。在教學(xué)過程中，融入探究式教學(xué)，讓學(xué)生積極參與平時課程的討論、分組合作等多項(xiàng)互動內(nèi)容。

清華大學(xué)材料加工課程在2006年就已經(jīng)改變原來全系上大課（100～200人）逐漸改為分小班（每班20～30人）教學(xué)，采用案例式、討論式等教學(xué)模式，從而加深學(xué)生對工藝的理解、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)中加入許多不能從書本中找到答案的題目，注重綜合分析能力的培養(yǎng)和提高。

大連理工大學(xué)2005年高等數(shù)學(xué)就采用了大班授課，小班輔導(dǎo)。在主講教師進(jìn)行大班授課的同時，安排博士研究生作助教，負(fù)責(zé)“小班”習(xí)題課、輔導(dǎo)和答疑的教學(xué)工作，不僅改善了教學(xué)效果，而且可以讓參與助教的博士生得到鍛煉的機(jī)會。

2014年上半年我院工程力學(xué)課程實(shí)施了小班化問題式教學(xué)，首先提出工程實(shí)際問題，然后讓學(xué)生分組，帶著問題課下去學(xué)習(xí)、討論、答辯分析，教師課上講解重點(diǎn)概念原理。學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性明顯增強(qiáng)，同時學(xué)生的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、多媒體制作能力、查閱資料能力及工程實(shí)踐意識和分析問題解決問題的能力明顯提高。

三、小班教學(xué)的實(shí)施保障

“保大分小”的小班教學(xué)模式，要讓它發(fā)揮最大的作用，需要自上而下的改革，需要政府、學(xué)校、教師的整體配合。

1.提升教師素質(zhì)、加強(qiáng)師資后勤保障。教師素質(zhì)是教學(xué)改革能否取得成功的關(guān)鍵因素，小班教學(xué)對教師的質(zhì)量和數(shù)量提出了更高的要求。小班教學(xué)意味著教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、班級管理方式的轉(zhuǎn)變，因此教師要改變教學(xué)觀念，花大量時間精力投入教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)研究，提升自身能力素質(zhì)。小班教學(xué)意味著需要更多教師補(bǔ)充到教學(xué)崗位上，在現(xiàn)有的教師資源和經(jīng)費(fèi)條件下，除了把現(xiàn)有的教學(xué)潛力充分調(diào)動起來外，學(xué)校引導(dǎo)建立助教制度應(yīng)該是可行的方法，招聘碩士博士生做助教，協(xié)助主講教師完成小班工作，既為研究生能力提升提供了機(jī)會，又開闊了主講教師的教學(xué)思維。

小班教學(xué)需要更多相應(yīng)的場地和其他硬件設(shè)施，便于師生的互動、小組合作、研討等。而大部分高校的實(shí)際情況是學(xué)生很多時候連上自習(xí)的教室都沒有，搶座、占座情況時有發(fā)生，所以完全不能滿足小班教學(xué)的要求。因此政府和學(xué)校需要為小班教學(xué)提供更多、更開放的教學(xué)環(huán)境。

2.改革評價制度、強(qiáng)化激勵措施。小班教學(xué)應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生個性化，而原有的重結(jié)果輕過程的考核評價機(jī)制，會使小班教學(xué)失去意義，所以學(xué)校和教師應(yīng)該配合建立激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的措施和小班教學(xué)相適應(yīng)的評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評價多元化。

另外，小班教學(xué)必然增加了教師在教學(xué)方面的工作量、減少了科研等方面的時間，如何保證教師肯把精力集中投入在教學(xué)上，那就要加強(qiáng)和改進(jìn)高校管理制度、教師學(xué)術(shù)評價和職稱制度，讓教學(xué)評價與職稱晉升直接掛鉤，建立激勵措施引導(dǎo)教師把教學(xué)放在第一位，加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。

總之，小班教學(xué)應(yīng)該成為高校教學(xué)改革的一個方向要點(diǎn)，結(jié)合我國的現(xiàn)實(shí)教育和經(jīng)濟(jì)狀況各高校應(yīng)該積極探索適合我國國情的小班化教學(xué)模式和理論。

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