小班化背景下初中歷史課堂教學(xué)策略

陳榮珍

【摘要】 隨著課堂改革的不斷深入，當代的教學(xué)模式逐漸趨向小班化。小班化教學(xué)能夠使得教師們在課堂教學(xué)中真正了解到每個學(xué)生的課堂狀態(tài)，針對學(xué)生們的課堂接受以及理解能力來進行課堂教學(xué)方案的調(diào)整。不同于以往一個班級內(nèi)人數(shù)過多，教師無法了解學(xué)生們學(xué)習狀況的缺陷，在小班化教學(xué)的背景下，教師們可以真正地根據(jù)學(xué)生們的能力做到因材施教。在小班化教學(xué)的過程中，學(xué)生們的課堂效率也是有著明顯的提高。

【關(guān)鍵詞】 小班教學(xué) 初中歷史 課堂教學(xué)模式

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-030-01

當前，小班化教學(xué)是在教育界引起了熱烈討論的一種教學(xué)模式，小班化教學(xué)也是當代教學(xué)的熱潮。小班化教學(xué)真正地做到了以人為本，明確了學(xué)生的課堂主體地位。小班化教學(xué)的目的并不是簡單的班級人數(shù)的減少，而是教師們以小班化為基礎(chǔ)，將小班化教學(xué)的的優(yōu)勢在日常的課堂教學(xué)中充分的發(fā)揮出來，進而達到小班化教學(xué)的目的。

學(xué)生們在課堂上對于課堂的進度起著主導(dǎo)的作用。歷史作為一門社會人文類的學(xué)科，在歷史學(xué)習的過程中也要注重學(xué)生們的學(xué)習感受，通過對于學(xué)生進行情感的激發(fā)，才能夠令學(xué)生更好地理解歷史內(nèi)容。學(xué)生們再次過程中，才能夠更加主動的去學(xué)習歷史，進而改變了傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生們被動接受知識，但是沒有學(xué)習熱情的尷尬局面。

一、注重引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣

由于小班模式的特點，所以在教學(xué)的過程中，教師們能夠做到根據(jù)不通學(xué)生的學(xué)習習慣與學(xué)習特點。給予每個學(xué)生不同的學(xué)習方案指導(dǎo)與規(guī)劃。比如在課前如何進行預(yù)習，上課過程中怎樣才能做高效率的筆記，在課后什么時間復(fù)習最有效率等等。從推動小班教學(xué)的發(fā)展。由于歷史內(nèi)容涉及到了地理物志，人文風情等等各方個面的知識，稍加拓展，就是一門學(xué)不盡的學(xué)問。因此在歷史課前的預(yù)習中，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生們跳出書本進行預(yù)習。互聯(lián)網(wǎng)、報刊、圖書館都是一個很好的媒介，通過互聯(lián)網(wǎng)進行資料查詢，進而對所學(xué)內(nèi)容有著深入的了解。以課本為基礎(chǔ)，在觸類旁通的學(xué)習中，進而形成良好的學(xué)習方式。進而也更加的有利于學(xué)生們的課堂知識吸收。

二、了解學(xué)生們的能力差距

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于班級人數(shù)的限制導(dǎo)致教師對于學(xué)生們沒有詳細的了解。對于教師而言，熟悉的學(xué)生僅僅是幾個在歷史課上表現(xiàn)較為積極的同學(xué)，因此不具有代表性。教師對于班里整體水平的了解也僅限于考試成績，哪位學(xué)生究竟哪里薄弱，教師們也并不是很清楚。但是在小班教學(xué)的模式當中，教師們能夠在保證教學(xué)進度的情況下去了解學(xué)生的學(xué)習情況。在了解學(xué)生之間的差距后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フ曔@種差距，并且以積極向上的心態(tài)去看待差距。將學(xué)生們的差距轉(zhuǎn)換成學(xué)生們學(xué)習的動力。歷史課程不同于其他科目的學(xué)習，不同的學(xué)生們對歷史知識的理解都有著不同的側(cè)重點，有的學(xué)生可能古代史了解的更多，有的學(xué)生們又或許近代史更加的深入，因此學(xué)生們在有差距的同時，還可以來進行優(yōu)勢的互補。

比如在學(xué)習近代史“新民主主義的崛起”的時候，有的學(xué)生們由于受家里老一輩的影響，或是受優(yōu)秀作品的熏陶，所以在這一個單元的課程的學(xué)習中相對的得心應(yīng)手。然而對于古代史，比如隋唐、明清的政治經(jīng)濟特點等等就會一頭霧水。這就需要學(xué)生們在日常的學(xué)習當中互幫互助。在歷史的學(xué)習中，差距固然存在，但是如何正確的利用差距，使其成為學(xué)習的動力，就是一門學(xué)問了。能力的差距能夠令學(xué)生們在學(xué)習的過程中，進行有效的團隊協(xié)作與交流，促進共同進步。

三、注重小組的分工與合作

相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在小班化教學(xué)下的教學(xué)中，更能夠培養(yǎng)學(xué)生們的團隊協(xié)作，通過分工合作、相互幫助等等，使得歷史課堂變得更加的豐富。比如在教學(xué)第一單元的時候，在進行探究課程“走進歷史”的時候，我便令學(xué)生們自由分組，組成每組五人的歷史課題研究小組，自己進行課題的擬定，然后根據(jù)教科書上面已有的資料，結(jié)合小組內(nèi)選定的研究方向，通過多種途徑進行補充資料的搜索。最終將內(nèi)容進行完善。比如說有一組學(xué)生們的課題選定是站在宏觀的發(fā)展歷史上面探究的，所以他們的探究課題就叫做“不斷文明化進步化的人類”針對這個主題，他們對于人類的起源與發(fā)展進行了闡述，并且對于課本內(nèi)沒有提及的人種以及發(fā)展歷程都通過網(wǎng)上查閱等方式進行了補充。最后，小組代表的總結(jié)也十分的精彩和全面。

不僅僅是這個小組，很多小組的表現(xiàn)都大大地超出了我的想象。在進行小組的分工合作時，學(xué)生們的集體意識相對于以前的大班教學(xué)更加的強。由于小班教學(xué)人數(shù)少的優(yōu)勢，令分組展示闡述變成了可能。在短短的一節(jié)課的時間內(nèi)，學(xué)生們能夠針對一個單元的學(xué)習有責不同角度的認識，進而發(fā)散了學(xué)生們的思維。

結(jié)語

學(xué)生們通過小班化的教學(xué)，拉近了同學(xué)們之間的距離，加深了對于課堂知識的思考，同時養(yǎng)成了良好的學(xué)習習慣。對于小班化教學(xué)的方法探究，仍舊還有很長的路要走，所以教師們應(yīng)該講當前的探究成果盡快地應(yīng)用于教學(xué)實踐當中去，并且通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，令小班化教學(xué)再不斷的進行發(fā)展，進而提高教師們的教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻]

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