基于職業(yè)教育理念與新標(biāo)準(zhǔn)的教師教育基本問題

摘要：教師教育是專業(yè)化的職業(yè)教育。但長期以來，在高等師范院校，教師教育卻是“專業(yè)教育”與“職業(yè)教育”的對立。就小學(xué)教師培養(yǎng)（培訓(xùn)）而言，遵循《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分），本著“學(xué)會(huì)工作→終身學(xué)習(xí)”的職業(yè)教育理念，依據(jù)小學(xué)教育的真實(shí)工作過程在課程內(nèi)容上構(gòu)建基于工作過程的“小學(xué)教育知識篇”和“小學(xué)教師技能篇”的兩大組合模塊，正是進(jìn)行教師教育課程與配套教材建設(shè)的創(chuàng)新嘗試。

關(guān)鍵詞：教師教育；職業(yè)；標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G655 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0201-02

一、基于職業(yè)教育的教師教育理念

教師職業(yè)是人類最古老的職業(yè)之一。1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出的《關(guān)于教師地位的建議》，明確指出：“應(yīng)把教育工作視為專業(yè)的職業(yè)……（這種職業(yè)）需要教師通過嚴(yán)格的和持續(xù)的學(xué)習(xí)獲得和保持專業(yè)知識和專門技能……”由此可見，教師教育毫無疑問的就是專業(yè)知識和專門技能的專業(yè)化的職業(yè)教育。然而，長期以來，在高等師范院校，教師教育是“專業(yè)教育”與“職業(yè)教育”的對立：教師教育只是學(xué)科（知識）體系的“專業(yè)教育”，而不是能力（實(shí)踐）體系的“職業(yè)教育”。所以大多專家、教授們總是在潛意識里把“教師教育”作為“專業(yè)教育”去與“職業(yè)教育”切割開來，以圖維持其虛幻的“高檔次”。這皆因困守于學(xué)科（知識）體系之內(nèi)，并固執(zhí)不愿確認(rèn)“教師教育”首先就是“職業(yè)教育”！

作為真正職業(yè)教育的教師教育，其專業(yè)知識和專門技能的關(guān)系是真正緊密結(jié)合、相互促進(jìn)的。因?yàn)槠浔匦璧膶I(yè)知識是以教師職業(yè)的實(shí)際工作所必需的系列專門化的職業(yè)技能為依據(jù)（目標(biāo)）而構(gòu)建，并且有助于直接轉(zhuǎn)化為相應(yīng)技能。而絕不是那種遵循學(xué)科門類（依據(jù)）劃分并以知識為目標(biāo)的“專業(yè)知識”。

二、基于專業(yè)與課程新標(biāo)準(zhǔn)的能力重心理念

教育部制定、實(shí)施的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的基本理念就是：“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”；《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分）的基本理念就是：“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”。兩者其中的“能力為重，終身學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”都體現(xiàn)小學(xué)教師職業(yè)化、終身化的知識與技能的特別需求。

一直以來，在教師教育作為學(xué)科（知識）體系的“專業(yè)教育”，知識的結(jié)構(gòu)及其與實(shí)踐的關(guān)系是：因應(yīng)教育實(shí)踐的新進(jìn)展而被動(dòng)式修整教育理論的系統(tǒng)性，并以系統(tǒng)的學(xué)科知識釋出對應(yīng)的知識應(yīng)用能力為教學(xué)的主要目標(biāo)；而在教師教育作為能力（實(shí)踐）體系的“職業(yè)教育”，知識的結(jié)構(gòu)及其與實(shí)踐的關(guān)系是：基于教師真實(shí)的工作過程最必要的知識與技能的“選擇→序化”，并以序化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)工作崗位必需的職業(yè)技能為教學(xué)的主要目標(biāo)。

1975年聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織第35次國際會(huì)議通過了《關(guān)于教師作用的變化及其對于教師的職前教育、在職教育的建議》，強(qiáng)調(diào)必須重視教師教育的職前與職后的統(tǒng)一性及終身化。而日新月異的信息（網(wǎng)絡(luò)）技術(shù)也正為自主性與終身化學(xué)習(xí)不斷提供無限的、便利化的時(shí)空條件。所以，應(yīng)當(dāng)遵循《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分），本著“學(xué)會(huì)工作→終身學(xué)習(xí)”的職業(yè)教育理念，依據(jù)小學(xué)教師真實(shí)的工作過程，構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)化、終身化所必需的專業(yè)知識和專門技能。

三、基于工作過程的內(nèi)容構(gòu)建

在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分）中，課程目標(biāo)領(lǐng)域是：①教育的信念與責(zé)任；②教育的知識與能力；③教育實(shí)踐與體驗(yàn)。在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，基本內(nèi)容為：①專業(yè)理念與師德；②專業(yè)知識；③專業(yè)能力。這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成小學(xué)教師職前職后教育的一致性要求：一是理念（信念）與師德（責(zé)任）部分；二是專業(yè)知識與能力部分；三是實(shí)踐與體驗(yàn)部分。

在此重點(diǎn)論述知識與能力部分的構(gòu)建：

如前所述，教師職業(yè)“需要教師通過嚴(yán)格的和持續(xù)的學(xué)習(xí)獲得和保持專業(yè)知識和專門技能”——那么什么是教師應(yīng)有的“專業(yè)知識和專門技能”？

就小學(xué)教師而言，作為專業(yè)化的職業(yè)教育，有關(guān)小學(xué)教師的應(yīng)有的“專業(yè)知識和專門技能”組成內(nèi)容的確定，只能是遵循《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分），本著“學(xué)會(huì)工作→終身學(xué)習(xí)”的職業(yè)教育理念，依據(jù)小學(xué)教育的真實(shí)工作過程——包括教學(xué)工作、德育工作、課外活動(dòng)、教研活動(dòng)及教師成長等方面的工作（成長）過程（行動(dòng)領(lǐng)域），在課程內(nèi)容上構(gòu)建基于工作過程的“小學(xué)教育知識篇”和“小學(xué)教師技能篇”的兩大組合（知識與技能）模塊（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），正是進(jìn)行教師教育的課程與配套教材建設(shè)的創(chuàng)新嘗試。

1.“小學(xué)教育知識篇”（專業(yè)知識）包括：教育與教育學(xué)，小學(xué)教育，小學(xué)生、小學(xué)教師的相關(guān)專門知識（按照兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)條文有序構(gòu)建，并以主題案例及知識話題引導(dǎo)知識學(xué)習(xí)）。

2.“小學(xué)教師技能篇”（專門技能）包括：教師成長、教學(xué)工作、德育工作、課外活動(dòng)、教育研究的相關(guān)職業(yè)技能（按照兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)條文有序構(gòu)建，并以真實(shí)工作案例及行動(dòng)體驗(yàn)引導(dǎo)技能實(shí)操）。

作為配套教材建設(shè)，首先應(yīng)當(dāng)革新“教材觀”，變以教為主為以學(xué)為主，不再“為教而編”，而是“為學(xué)而編”，變教材為學(xué)材，即有助于變教而學(xué)，為學(xué)而行。因此，構(gòu)建基于工作過程的課程內(nèi)容在總體上既要體現(xiàn)小學(xué)教育、小學(xué)教師的特色，在具體部分又要體現(xiàn)工作過程的“行動(dòng)領(lǐng)域”與教學(xué)過程的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”對應(yīng)關(guān)系。最重要的是，更期望通過執(zhí)教者創(chuàng)造性的組織教學(xué)，變“教教材”為“用教材”，變“知識灌輸”為“行動(dòng)體驗(yàn)”，創(chuàng)建職業(yè)化的“自主、行動(dòng)、合作”的教學(xué)文化。

四、基于行動(dòng)導(dǎo)向的技能實(shí)訓(xùn)

小學(xué)教育永遠(yuǎn)是實(shí)踐第一的活動(dòng)。在實(shí)際工作中，小學(xué)教師的工作能力一般都比知識量更為重要。因此，無論是職前教育還是職后培訓(xùn)，有關(guān)小學(xué)教師工作的系列技能部分就是職業(yè)教育的核心內(nèi)容，而與小學(xué)教育相關(guān)的知識通過引導(dǎo)自主性或探究性學(xué)習(xí)理解和掌握。endprint

我們既不能單方面談?wù)撜n程的內(nèi)容構(gòu)建，也不能離開課程的內(nèi)容構(gòu)建單方面談?wù)摻虒W(xué)方法?；诠ぷ鬟^程的內(nèi)容構(gòu)建必然需要基于工作過程的教學(xué)方法。這是教師職業(yè)教育的課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)必須同時(shí)考慮的。

基于工作過程的教師職業(yè)技能的教學(xué)方法有以下幾種。

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是德國職業(yè)教育的主要教學(xué)方法，它是基于工作過程培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法。但同樣也是適用小學(xué)教師職業(yè)教育的主要教學(xué)方法。因?yàn)樾袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵就是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生為中心、以小組為學(xué)習(xí)形式組織教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。特別是“以學(xué)生為中心”、“合作與交流”完全就是小學(xué)教師實(shí)際工作要求的預(yù)演。而理論與實(shí)踐一體化更是任何職業(yè)教育所必需的。

2.微格教學(xué)法原作為教師教學(xué)技能專用的教學(xué)法，實(shí)際就是與具體組成行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的“角色扮演法”或“模擬教學(xué)法”在內(nèi)涵上一致的教學(xué)法。現(xiàn)可更大范圍用于教師系列職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)。

3.多元智能（MI）教學(xué)法是基于多元智能理論的教學(xué)法，要求以一種或多種智能探究單個(gè)或綜合性學(xué)習(xí)主題，同樣是以學(xué)生為中心、以小組為學(xué)習(xí)形式組織教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的合作與交流的教學(xué)法，如果把MI教學(xué)法與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合，完全可以生成新的MI—行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，可更全面有效地培養(yǎng)作為小學(xué)教師不同于和高出其他職業(yè)的綜合能力。

4.微課教學(xué)法是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新教師職業(yè)核心能力（教學(xué)技能）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法?！拔⒄n”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。構(gòu)成微課產(chǎn)生的時(shí)代背景是終身學(xué)習(xí)的客觀需要、碎片化的生活模式、泛在學(xué)習(xí)的逐步發(fā)展，運(yùn)用微課翻轉(zhuǎn)課堂正在成為當(dāng)前教改的新熱點(diǎn)。因此，對于教師職業(yè)技能而言，作為教師的真正的“專門技能”，微課的設(shè)計(jì)、制作及教學(xué)實(shí)驗(yàn)與反思，就是教師職業(yè)核心能力（教學(xué)技能）最好的精細(xì)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，也是推動(dòng)教師的教育、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的新途徑。

所以，教育教育基于工作過程的內(nèi)容構(gòu)建與基于行動(dòng)導(dǎo)向的技能實(shí)訓(xùn)就自然實(shí)現(xiàn)了必然的聯(lián)系。

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