基層小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略

吳建慶

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)文化發(fā)展的日新月異，要求現(xiàn)代化教育模式與之相適應(yīng)。數(shù)學(xué)教育是小學(xué)教育體系的重要組成部分，目前基層教學(xué)中仍存在許多問(wèn)題，如何加強(qiáng)基層小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是教育部門(mén)的重點(diǎn)工作之一。本文主要針對(duì)基層的小學(xué)教育狀況及教學(xué)模式進(jìn)行分析，論述“有效引導(dǎo)”教學(xué)模式的重要性，并提出提高教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略，具體闡述如下。

關(guān)鍵詞：基層；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2015）13-0222-02

教育改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，涵蓋各個(gè)級(jí)別和各個(gè)類(lèi)別的教育工作?；鶎咏逃俏覈?guó)教育的弱點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)基層教育質(zhì)量，對(duì)于提高國(guó)家整體教育水平有著重要的促進(jìn)意義。教學(xué)方式是學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和邏輯思維培養(yǎng)的關(guān)鍵影響因素，因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)尊循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、基層小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，學(xué)校教育改革事業(yè)不斷深入，特別是小學(xué)教育工作更是取得了突破性的進(jìn)展。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，有效變革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行，研究科學(xué)的教育方法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師進(jìn)行某章節(jié)的教學(xué)時(shí)，結(jié)合實(shí)際生活中的案例和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，降低了知識(shí)的難度系數(shù)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的想象力、好奇心，活躍了課堂氣氛。興趣是最好的老師，高漲的學(xué)習(xí)熱情不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還可以改善整體的教育面貌，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。從現(xiàn)在基層小學(xué)教育現(xiàn)狀來(lái)看，仍存在不少問(wèn)題，比如，教師主要采用問(wèn)答方式進(jìn)行授課，教學(xué)形式呆板，在一定程度上限制了學(xué)生的思維。由于缺少充足的思考時(shí)間和空間，有時(shí)學(xué)生并沒(méi)有真正掌握知識(shí)，卻跟隨老師的思路和明顯的提示語(yǔ)說(shuō)出答案，從而造成了“濫竽充數(shù)”的尷尬境況。另外，部分教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，往往以正確答案評(píng)價(jià)和限定學(xué)生的答題范圍，或者在學(xué)生答題的過(guò)程中急于“糾正”學(xué)生觀點(diǎn)，未給學(xué)生留置必要的思考和答題時(shí)間，學(xué)生始終無(wú)法進(jìn)行認(rèn)真思考。

二、“有效引導(dǎo)”教學(xué)模式的重要性

引導(dǎo)式教學(xué)是快速提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。首先，引導(dǎo)式教學(xué)模式能夠優(yōu)化學(xué)校管理結(jié)構(gòu)，提高基層小學(xué)的教學(xué)品質(zhì)，同時(shí)還可以起到鞏固“普九”成果，提高義務(wù)教育水平的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是建設(shè)社會(huì)主義文明的基礎(chǔ)步驟，各級(jí)教育單位要充分貫徹教育體制改革的基本精神，及時(shí)更新教育觀點(diǎn)，確定孩子在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮老師的導(dǎo)向作用，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法。其次，引導(dǎo)式教學(xué)是節(jié)約教學(xué)資源的重要舉措?；鶎有W(xué)教學(xué)質(zhì)量相對(duì)偏低，容易致使學(xué)生留級(jí)，浪費(fèi)義務(wù)教育資源，妨礙全面推進(jìn)素質(zhì)教育。另外，不合格的小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入中學(xué)以后，因知識(shí)難度增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多困難。因此，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作能夠提升后期的教育質(zhì)量，擴(kuò)大“普九”的影響力。最后，引導(dǎo)式教學(xué)是保障教育公平的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)教育是教育的初級(jí)階段，若基層小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量較低，則有可能影響學(xué)生以后受教育的權(quán)利，加大農(nóng)村孩子和城市孩子在學(xué)習(xí)成績(jī)上的文化差距?？傊龑?dǎo)式教學(xué)是全面貫徹教育方針，扎實(shí)推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

三、提高基層小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

1.做好預(yù)習(xí)引導(dǎo)工作。課前引導(dǎo)要能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師不僅要在課堂上給學(xué)生松綁，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更為重要的是，教師要在課堂教學(xué)還沒(méi)有開(kāi)始之前，就要讓學(xué)生搶先進(jìn)入角色，成為學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)引導(dǎo)是一種有目的、有計(jì)劃、有安排的課前準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)教師的要求，在已有學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)，借助學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資料，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行初步的閱讀理解。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生嘗試預(yù)習(xí)，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如，在講解“利率、利息”章節(jié)之前，教師可以給學(xué)生編制一個(gè)題目：“爸爸打算在12月1日將3000元存入銀行，如果采用定期存款的形式，共存入3年，那么三年后的12月2日，爸爸可以取回多少元呢？”通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，做好對(duì)學(xué)生的課前引導(dǎo)工作。導(dǎo)入案例應(yīng)盡量結(jié)合生活實(shí)際，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生理解，而且能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望。設(shè)置的課前問(wèn)題應(yīng)具有實(shí)踐性，小學(xué)生本身具有很強(qiáng)的好奇心和活動(dòng)能力，課前實(shí)踐引導(dǎo)活動(dòng)在豐富其課余生活的同時(shí)，還能促使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，容易得到學(xué)生和家長(zhǎng)的支持。

2.提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在新課程的背景下，要以學(xué)生為主體，靈活變通教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生機(jī)和活力。基層學(xué)校受師資力量和教育理念的影響較大，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，因此，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，才能從根本上改變基層小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)面貌。情境教學(xué)是一種較為有效的教學(xué)方式，它能夠吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的理解能力，是提高課堂效率的重要方法。數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的也是為了提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以教師應(yīng)結(jié)合生活中的例子，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，增加知識(shí)的靈活性。例如，在教學(xué)《乘法應(yīng)用題》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)如下情境：“媽媽讓給芳芳20元錢(qián)，讓她買(mǎi)1瓶醬油和1瓶醋，剩下的錢(qián)可以買(mǎi)鉛筆和棒棒糖，醬油6元1瓶，醋5元1瓶，鉛筆1元1支，棒棒糖1元1個(gè)，芳芳除了買(mǎi)醬油和醋，還可以到幾支筆和幾個(gè)棒棒糖？”教師讓學(xué)生以組為單位，進(jìn)行分組討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，紛紛進(jìn)行搶答，有的說(shuō)可以買(mǎi)到5個(gè)棒棒糖和4支鉛筆，有的說(shuō)可以買(mǎi)到3個(gè)棒棒糖和6支鉛筆，還有同學(xué)們說(shuō)可以買(mǎi)到8個(gè)棒棒糖和1支鉛筆等，隨著學(xué)生活躍程度的增加，課堂氣氛逐漸高漲起來(lái)。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。此外，在課堂上開(kāi)展學(xué)生之間的交流活動(dòng)，還能增加班級(jí)的凝聚力和個(gè)體的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生自主探究問(wèn)題的過(guò)程也是其進(jìn)行思維的過(guò)程，問(wèn)題被解決后，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生愉悅感和成就感，這些積極的心理傾向有助于學(xué)生開(kāi)展深層次的問(wèn)題研究活動(dòng)。endprint

3.促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)受學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響較為明顯，良好的習(xí)慣能夠促進(jìn)孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)，不良的習(xí)慣則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，同時(shí)不利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣是教學(xué)工作的重要任務(wù)之一，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能夠使學(xué)生終生受益。因此，教師要注重學(xué)習(xí)方法的傳授工作，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)程序，理解學(xué)習(xí)方法的重要性，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)是教育的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生處于認(rèn)知事物的初級(jí)階段，正式培養(yǎng)其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳機(jī)會(huì)，從低年級(jí)開(kāi)始，教師應(yīng)不斷地強(qiáng)調(diào)正確的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)、勤思、好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)幫助其改正不良的習(xí)性，在學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)的指導(dǎo)和糾正。在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以下對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣給出幾點(diǎn)建議。第一，培養(yǎng)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要強(qiáng)調(diào)認(rèn)真、刻苦讀書(shū)的重要性，例如，可以通過(guò)為學(xué)生講解偉大人物的求學(xué)故事或者學(xué)習(xí)態(tài)度的益處等，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)態(tài)度的作用和意義，以更好地促使他們嚴(yán)格要求自己，形成獨(dú)立、認(rèn)真和嚴(yán)格的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)充分重視課堂的作用，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、鍛煉其獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。第三，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，也最終服務(wù)于實(shí)踐，教師鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法解答問(wèn)題，保持解題思路的獨(dú)創(chuàng)性。

4.做好學(xué)生的教導(dǎo)工作。學(xué)生成績(jī)有高低之分，但學(xué)生絕無(wú)好壞之別。成績(jī)差的學(xué)生并非智力欠佳，而是由于缺乏學(xué)習(xí)興趣、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法落后等因素導(dǎo)致成績(jī)相對(duì)較差，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，教師應(yīng)給予特別關(guān)注。通常導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生的原因主要有無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法不正確、外界因素的影響等。一般情況下，后進(jìn)生較為敏感，與其他學(xué)生相比，他們更渴望教師的關(guān)心。所以教師應(yīng)重視“溫暖式”教學(xué)。首先，承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，制定有針對(duì)性的教導(dǎo)計(jì)劃。例如，在課堂上盡量給所有學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì)，對(duì)于欠妥的答案，教師要進(jìn)行客觀分析，同時(shí)也要贊賞學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，以增強(qiáng)學(xué)生信心。其次，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，按照知識(shí)的難易程度，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，既給成績(jī)好的學(xué)生留有足夠的發(fā)展空間，又可以照顧后進(jìn)生的情緒。另外，還要肯定后進(jìn)生的微小成功之處，逐漸消除他們對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼和抵觸心理。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間發(fā)揚(yáng)互幫互助精神，讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生幫助成績(jī)落后學(xué)生，增加學(xué)生間的互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生間的感情，為全體學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。正確的教導(dǎo)工作不但幫助更多的學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，而且還能教會(huì)學(xué)生許多做人的道理，有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，文中通過(guò)“做好預(yù)習(xí)引導(dǎo)工作”、“提高課堂教學(xué)質(zhì)量”、“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“做好學(xué)生的教導(dǎo)工作”四個(gè)方面，分別從課前、課中、課后等角度詳細(xì)論述了改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法，以提高基層數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

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