對外漢語教學(xué)原則的具體實現(xiàn)

趙盟

摘要：在對外漢語的教學(xué)中，如何正確運用科學(xué)合理的教學(xué)原則處理教師和學(xué)生的關(guān)系是一門深奧的學(xué)問。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的課堂教學(xué)原則的實現(xiàn)離不開教學(xué)語言和課堂提問的實施。如果把貫穿于課堂教學(xué)中的這兩個方面設(shè)計得巧妙而又自然有效，那么，學(xué)生的注意力和思維就會隨著老師指引的方向而活動。教師以學(xué)生為中心設(shè)計問題，講授知識，學(xué)生按照老師的指導(dǎo)有系統(tǒng)有目的的去學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)才會達到“行云流水”的效果。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；原則；語言；提問

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0161-02

一、緒論

對外漢語課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位和關(guān)系問題是教學(xué)活動中應(yīng)探討的重要問題。教師和學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者，正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系是順利上好每節(jié)課的基礎(chǔ)。那么，在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)原則顯然無法滿足復(fù)雜的對外漢語課堂。而被廣為提倡的“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)理念在實際的課堂操作中，又應(yīng)怎樣去實施呢？這是一個值得探討的問題。

漢語作為第二語言教學(xué)的基本原則眾說紛紜，不一而足。但其中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心這一課堂教學(xué)原則普遍為人接受。那么，怎樣全面落實這一原則，卻是一個十分值得探討的話題。

二、實現(xiàn)這一原則的前期準(zhǔn)備

首先，對外漢語教師要積累深厚廣博的理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。作為一名優(yōu)秀的對外漢語教師，不僅要通古博今，還要有靈活的應(yīng)變能力。留學(xué)生大多來自不同的國家和地區(qū)，生活習(xí)慣、思維方式甚至語言都不盡相同。如何把不同國家的學(xué)生和諧融洽地組織在一起學(xué)習(xí)，給對外漢語教師出了不少的難題。因而，對外漢語教師一定要注意積累各方面的知識，不但要具備語言的基本功，還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、第二語言學(xué)習(xí)理論等。具備扎實的語言基本功就是要掌握語言學(xué)理論和漢語文字、語音、詞匯、語法、修辭等諸方面的知識。對外漢語老師不但要有系統(tǒng)科學(xué)的理論知識，還要懂得語言的教授藝術(shù)和教學(xué)對象的認知心理知識。此外，重要的一點是教師要不斷充實與對外漢語教學(xué)密切相關(guān)的知識，如中國文化、當(dāng)代社會方方面面的新知識等，與時俱進，不斷用新的知識更新自己的大腦，以及時應(yīng)對學(xué)生在課堂教學(xué)中的突發(fā)提問，增加與學(xué)生溝通的話題，滿足學(xué)生對漢語和漢文化的好奇心和求知欲。其次，對外漢語教師要想在課堂教學(xué)中揮灑自如，不光要有深厚的理論知識和多樣的教學(xué)技巧，最根本的是要全面“吃透”教材。備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有把課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)提前具體落實在備課的行為當(dāng)中，結(jié)合實際情況制定出具體可行的教學(xué)方案，包括教材的特點、教學(xué)對象的學(xué)習(xí)水平和要采取的教學(xué)方法和技巧，才能順利上好每一節(jié)課。最后，課堂教學(xué)中所有行為的設(shè)定都以培養(yǎng)學(xué)生用漢語進行交際的能力為目的。在對外漢語的課堂教學(xué)中，要全面實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心這一原則，這說起來容易，豈不知課堂上教師的每句話都是要斟酌再三的。對教學(xué)大綱的重難點、教學(xué)對象的水平、教學(xué)技巧的篩選等等都需要細心、耐心的研究分析。所以，在課堂教學(xué)實施之前，一定要考慮其可行性和成效。

三、課堂教學(xué)中的具體實現(xiàn)

在課堂教學(xué)中，要想實現(xiàn)對語言知識的有效傳授，成功的達到教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的課堂教學(xué)原則，有兩點是至關(guān)重要的，即教師準(zhǔn)確的語言和充滿技巧的提問。

1.以準(zhǔn)確精簡的語言組織課堂教學(xué)。貫穿于課堂教學(xué)始終的就是教師的語言，在課堂教學(xué)中教師的語言可以分為有聲語言和體態(tài)語言。①須提供高水平的專業(yè)語言教學(xué)。教師在對外漢語課堂教學(xué)中一定要使用準(zhǔn)確、簡練、生動的語言傳授漢語知識，要給學(xué)生一個專業(yè)的高水平的語言教學(xué)。因為對外漢語教師的語言對外國留學(xué)生具有非常重要的示范作用。其中，教師要盡量多采用一些學(xué)生已學(xué)過但并不一定簡單的詞匯。這樣，既可以使學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識，還可在舊知識的基礎(chǔ)上理解新內(nèi)容，即所謂的以舊帶新。如：在漢語高級班教學(xué)中，《北京人和上海人》一課中有“相去甚遠”一詞，教師在講解中就可以利用上一課所學(xué)的“沖突”一詞加以解釋：以色列和巴沙發(fā)生沖突，究其原因是因為他們的思維方式相去甚遠。這樣富有專業(yè)水準(zhǔn)而又易于理解的有聲語言教學(xué)才會充分展現(xiàn)語言本身的魅力，激發(fā)學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)興趣，如此方能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生始終跟著老師的講解而學(xué)習(xí)、思考。此外，教師的語言內(nèi)容要積極向上，多以贊美為主，宜少批評。心理學(xué)研究表明，贊美可以滿足學(xué)生的心理需要，進而增加學(xué)生出現(xiàn)某種行為的可能性。因而，教師可以充分利用這一點，正確、恰當(dāng)、適時的給予學(xué)生不同的表揚和贊美。②不可或缺的體態(tài)語言。教師豐富而得體的體態(tài)語言在課堂教學(xué)中也是不可或缺的一部分。良好的體態(tài)語言不光能拉近教師和學(xué)生之間的距離，有利于教師高效組織和管理課堂，更有助于教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的傳授。教師的體態(tài)語首先體現(xiàn)在和學(xué)生的目光交流上。教師對學(xué)生的目光接觸會時學(xué)生感到被認可、被關(guān)注，因而與老師產(chǎn)生認同感，不自覺的積極參與配合老師的講授。其次，出于課堂教學(xué)的需要，教師還應(yīng)使用得體的肢體語言。在課堂教學(xué)中，當(dāng)某位學(xué)生注意力不集中時，教師為節(jié)約時間，又避免傷及學(xué)生自尊心，不便做出公開批評，便可采用此種措施。如：狀似無意地站到某個開小差的學(xué)生身邊；輕輕敲打?qū)W生的書桌等等。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好時，也要對其豎起大拇指以示嘉獎。肢體語言不光可以用以維持課堂紀律，還可以配合有聲語言，使枯燥的語言課變得生動多彩。如：對外漢語教師在講解生詞，特別是一些動詞（敲、打、拍、扶、摸）時，不需描繪具體動作，利用簡單明了的肢體動作便可，這樣既省時又高效。值得注意的是，不是所有的教學(xué)都要使用肢體動作，重要的是要得體有效，不可為搞教學(xué)新花樣而不切實際，一味濫用。

2.以技巧性提問凝聚課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師的提問有助于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生產(chǎn)生緊張感，培養(yǎng)學(xué)生快速思維、組織目的語的能力，促進學(xué)生交際表達能力的提高。因此，教師的課堂提問不僅要做到在內(nèi)容上有針對性，而且要在提問方式上凸顯全面性。①提問的針對性與有效性。教師的提問要緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的實際情況提出問題，不做無意義的發(fā)問。如：教師在講到“正宗”一詞時便可這樣設(shè)計一個問題給韓國的學(xué)生：中國有正宗的水餃，韓國有正宗的什么？學(xué)生很容易就會理解“正宗”的意思，而且很樂于向老師和同學(xué)介紹自己的國家。這樣貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的提問，會使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感而且有話可說，學(xué)生就會在不自覺中積極地配合老師，主動接受新知識。值得注意的是，教師提問時要注意避免使用“對不對”、“好不好”、“是不是”等這類簡單的是與非的詞語，這樣學(xué)生的回答也會相當(dāng)簡單，達不到鍛煉學(xué)生交際表達能力的要求。此外，在提問中，難免會有追問的出現(xiàn)。這時老師主導(dǎo)課堂教學(xué)的方向這一原則就會起到重要的作用。如果是學(xué)生就某一問題追問時，教師也不必非要回答出所以然來。若學(xué)生的追問依然圍繞著所要討論的問題時，教師要認真的解答；若追問的話題游離了問題中心，教師要負責(zé)把學(xué)生的思路帶回來，以便在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成教學(xué)任務(wù)。出于同一目的，教師就某一問題追問學(xué)生時，也要體現(xiàn)有效性。否則，在教師的帶領(lǐng)下，話題會越來越遠，雖然課堂氣氛會被充分調(diào)動起來，討論也可能會很輕松很熱烈，但一堂課下來，學(xué)生真正學(xué)到的不多，而教師的教學(xué)任務(wù)也不會完成。②提問的全面性與層次性。教師提問的全面性是說教師的提問要關(guān)涉每一位學(xué)生。但不是說每一個問題都必須提問到每一位學(xué)生，特別是對外漢語的課堂，學(xué)生大都是來自不同的國家和地區(qū)。既要全面照顧到每個國家的學(xué)生，又要珍惜寶貴的課堂時間，教師在提問時便可簡單給學(xué)生進行臨時分類，擁有相同語言或相同語系的學(xué)生暫分一類，這樣，有其中一位學(xué)生明白了，同類中的其他同學(xué)也會很快的理解。還以“相去甚遠”一詞為例。一個高級班的俄國留學(xué)生在用它造句時說：中國人和俄羅斯人的生活方式相去甚遠，比如，用餐時，俄國人不太說話，很安靜很快，中國人要喝酒，會大聲談?wù)摰?。?jīng)過同胞更加具體的解釋，相同語系的人自然更加明白。教師提問的層次性是說教師的提問要兼顧不同程度的學(xué)生。同一個班的學(xué)生對知識的掌握也會有所差別。因此，在提問時，一定不要忽視成績稍差的學(xué)生，以免傷及其自尊心；亦不可過多提問學(xué)習(xí)好的學(xué)生，防止學(xué)生自驕自傲。在課堂教學(xué)的提問中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同可分為三類，即溫故式提問、一般性提問和拓展性提問。其中，溫故式提問就是在復(fù)習(xí)舊課的環(huán)節(jié)中用來驗收上節(jié)課的，這類問題一般不會太難，因而應(yīng)把大多數(shù)的問題留給學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，這樣既能敦促這些學(xué)生不斷進步又不會因答不上來而傷了自尊心；一般性提問是根據(jù)本堂課所設(shè)計的，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、檢查對本節(jié)課的理解和吸收狀況，提問時可遍及每類同學(xué)，以觀察本堂課的教學(xué)效果；而拓展式提問是在所學(xué)知識上的進一步擴展，它往往需要設(shè)計得較難一些，指引那些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生主動去拓展他們的知識。

四、結(jié)語

堅持二語教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的課堂教學(xué)原則，既可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有計劃有目的的學(xué)習(xí)；又可以讓學(xué)生充分調(diào)動學(xué)習(xí)漢語的積極性，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。

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