風(fēng)景園林專業(yè)園林建筑構(gòu)造課程教學(xué)改革研究

王裔婷

摘要：園林建筑構(gòu)造是風(fēng)景園林專業(yè)的一門主要選修課程，本文通過(guò)分析目前風(fēng)景園林專業(yè)中建筑構(gòu)造課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)模式及建立靈活的考核方式等方面提出該課程教學(xué)改革的新思路，基本解決了以往教學(xué)中的問題并有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林專業(yè)；建筑構(gòu)造；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0092-02

2011年國(guó)務(wù)院學(xué)術(shù)委員會(huì)和教育部在關(guān)于《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中將風(fēng)景園林調(diào)整為一級(jí)學(xué)科。在新學(xué)科目錄中風(fēng)景園林學(xué)對(duì)應(yīng)的原目錄學(xué)科包括了“建筑學(xué)”、“林學(xué)”、“城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)（含風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)）”和“園林植物與觀賞園藝”，由此可以看出風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科具有多樣的學(xué)術(shù)背景及歸屬體系，是一門綜合性、交叉性的專業(yè)[1]。

園林建筑構(gòu)造即是風(fēng)景園林專業(yè)中一門重要的建筑類選修課程，旨在使學(xué)生掌握建筑空間結(jié)構(gòu)及構(gòu)造的基本知識(shí)，使學(xué)生對(duì)建筑空間有更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)為后續(xù)進(jìn)行園林建筑設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

一、園林建筑構(gòu)造課程教學(xué)的現(xiàn)狀與面臨的問題

（一）課程設(shè)置和定位的問題

由于我院的園林建筑構(gòu)造課程依托于原建筑學(xué)背景院校開設(shè)，原教學(xué)計(jì)劃為36學(xué)時(shí)，一周2次，一次2節(jié)，無(wú)課程設(shè)計(jì)周，以理論講述為主。講述民用建筑和工業(yè)建筑的設(shè)計(jì)原理、構(gòu)造原理，其中以構(gòu)造原理為主，設(shè)計(jì)原理為輔。包括：建筑基本知識(shí)、建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)（構(gòu)件、節(jié)點(diǎn)）、建筑空間設(shè)計(jì)（單體、組合、總體）、建筑造型處理等。

課時(shí)的限制及知識(shí)內(nèi)容廣度太大導(dǎo)致教學(xué)深度不足，需要及時(shí)改變定位，確定風(fēng)景園林專業(yè)需要重點(diǎn)了解掌握的建筑構(gòu)造知識(shí)，精簡(jiǎn)授課內(nèi)容。同時(shí)，由于缺乏構(gòu)造模型設(shè)計(jì)的實(shí)踐課程使學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)造的了解依然處于片面和書本程度，對(duì)于一個(gè)在就業(yè)中注重實(shí)踐的學(xué)科構(gòu)造模型設(shè)計(jì)的缺乏使該課程的教學(xué)效果十分不理想。

（二）教材過(guò)時(shí)陳舊

在版本不多的建筑學(xué)相關(guān)專業(yè)建筑構(gòu)造教材中，以四校（同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、重慶建筑大學(xué)）合編的房屋建筑學(xué)教材最為權(quán)威，國(guó)內(nèi)各個(gè)高校也普遍采用。該教材雖經(jīng)幾次修訂，但都未做大的變動(dòng)。一些當(dāng)前業(yè)內(nèi)已成熟的結(jié)構(gòu)構(gòu)造做法、新材料及新技術(shù)在該書中均體現(xiàn)不多，該書的內(nèi)容過(guò)于陳舊，不能及時(shí)適應(yīng)現(xiàn)代園林建筑發(fā)展需求。目前，本書教材仍以磚混結(jié)構(gòu)和混凝土建筑為主，木結(jié)構(gòu)有所提及，對(duì)鋼結(jié)構(gòu)和其他組合結(jié)構(gòu)鮮有涉及。

二、教學(xué)改革研究

（一）課程設(shè)置

根據(jù)我校的專業(yè)設(shè)置要求，房屋建筑學(xué)課程學(xué)時(shí)無(wú)法延長(zhǎng)仍為36節(jié)，學(xué)分為2個(gè)，但可調(diào)整為1周1次，1次4節(jié)連堂，將理論講述與設(shè)計(jì)繪圖或者小型構(gòu)造模型制作相結(jié)合，簡(jiǎn)單介紹設(shè)計(jì)原理部分，并增加對(duì)中國(guó)園林中古建及木結(jié)構(gòu)建筑的理論知識(shí)課時(shí)，不再嚴(yán)格按照原教材設(shè)置的章節(jié)授課，將學(xué)分確定為理論1分和實(shí)踐1分，共2分兩個(gè)部分。同時(shí)，為適應(yīng)選擇設(shè)計(jì)方向同學(xué)的要求，可再另外開設(shè)建筑設(shè)計(jì)原理選修課，課程內(nèi)容主要針對(duì)各類建筑設(shè)計(jì)原理，拓a展視野。

（二）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理補(bǔ)充新知識(shí)。房屋建筑學(xué)是一門在長(zhǎng)期工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的具有極強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用科學(xué)。隨著建筑技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，建筑功能和設(shè)計(jì)的要求越來(lái)越高，新材料、新工藝也不斷涌現(xiàn)。在目前教材陳舊的情況下，要求教師在熟悉掌握已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)研究當(dāng)代建筑發(fā)展的狀況和趨勢(shì)，能夠把一些落后的、過(guò)時(shí)的內(nèi)容不講或僅提及而已，同時(shí)合理增加一些新知識(shí)，與教材內(nèi)容的銜接合理，盡量把補(bǔ)充的內(nèi)容融入相應(yīng)章節(jié)，便于學(xué)生理解和接受，根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整原教材的授課章節(jié)的順序。

2.結(jié)合工程實(shí)際講授課堂內(nèi)容。由于房屋建筑學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在課堂上如果照本宣科，往往不能給學(xué)生留下什么印象，接受起來(lái)也會(huì)覺得枯燥乏味。因此在講授過(guò)程中，不僅要將專業(yè)名詞和意義逐一用容易理解的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋，還要從學(xué)生經(jīng)常接觸或熟悉的建筑物的構(gòu)造、做法講起，如果周圍有合適的工程正在施工，就要讓學(xué)生課后在保證安全的情況下盡量去工地四周查看實(shí)際案例。

3.抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，傾向突出。本課程的特點(diǎn)內(nèi)容多，但內(nèi)容之間往往缺乏聯(lián)系、系統(tǒng)性和邏輯性，如建筑做法、建筑構(gòu)造要求等，往往是一些規(guī)定性、規(guī)范性的東西，且?guī)в械赜蛐缘牟町悾煌貐^(qū)做法不同。因此需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納分類，劃清重點(diǎn)。如：對(duì)樓梯和墻體的構(gòu)造做法在園林建筑設(shè)計(jì)概念中最為關(guān)鍵，要重點(diǎn)講述并且能自行設(shè)計(jì)，而對(duì)門窗及雨篷建筑的細(xì)部詳細(xì)構(gòu)造做法等可適當(dāng)簡(jiǎn)略或者取消。再比如：在對(duì)建筑結(jié)構(gòu)形式部分的講解內(nèi)容中，有針對(duì)性地增加傳統(tǒng)園林建筑木結(jié)構(gòu)的做法及運(yùn)用的知識(shí)內(nèi)容。

（三）教學(xué)模式的改變

1.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因?yàn)檠娱L(zhǎng)了每次上課的課時(shí)，因此可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入小型構(gòu)造模型的制作和施工圖的繪制，如樓梯模型、墻體大樣標(biāo)準(zhǔn)施工圖抄繪等，還可以加入1～2次與建筑設(shè)計(jì)原理相關(guān)的房間設(shè)計(jì)等。在理論講述的基礎(chǔ)上增加動(dòng)手實(shí)踐操作，加深對(duì)建筑結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)識(shí)，增加空間想象能力，做到理論聯(lián)系實(shí)際、理論聯(lián)系實(shí)踐。

2.教學(xué)方法手段多樣。房屋建筑學(xué)這種工科專業(yè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此實(shí)際展示的圖片內(nèi)容特別多。在教學(xué)過(guò)程中，不可能繼續(xù)采用過(guò)去的“粉筆+講臺(tái)”的講課方式，這一點(diǎn)與理科和文科專業(yè)完全不同，必須采用多媒體教學(xué)模式，把文字、圖片、圖像及動(dòng)畫制作結(jié)合起來(lái)，包括觀看一些與建筑有關(guān)的紀(jì)錄片，對(duì)學(xué)生的感官提供多種刺激，重復(fù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使課堂教學(xué)更生動(dòng)、更靈活，有助于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到抽象思維，特別是講解某些看不見、摸不著的抽象概念、復(fù)雜空間，都可以發(fā)揮電子課件的優(yōu)勢(shì)，易懂易學(xué)。

3.后續(xù)增設(shè)園林建筑設(shè)計(jì)課程。在對(duì)園林建筑構(gòu)造的知識(shí)有了初步理解和學(xué)習(xí)后，對(duì)教材中有關(guān)建筑設(shè)計(jì)原理的部分通過(guò)后續(xù)增設(shè)園林建筑設(shè)計(jì)課程進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用，使學(xué)生今后在園林建筑設(shè)計(jì)中有建筑結(jié)構(gòu)的概念，對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的掌握更加全面。

綜合上述教學(xué)改革計(jì)劃，本課程的具體內(nèi)容及進(jìn)度設(shè)置如下，共9周，36個(gè)學(xué)時(shí)。

（四）考核制度的創(chuàng)新

本課程最終的考核模式定為：“理論課程考試+平時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)成果”平均分來(lái)確定，摒棄了單獨(dú)用理論考試成績(jī)作為考查結(jié)果的方式，避免出現(xiàn)只會(huì)機(jī)械記憶、高分低能的現(xiàn)象，理論與實(shí)踐并重，各占一半。

理論考試方式也實(shí)行創(chuàng)新。采用開卷和閉卷相結(jié)合的考試方式。第一部分為理論閉卷考試，著重考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和書面規(guī)范知識(shí)的掌握程度；第二部分為應(yīng)用部分，該部分開卷，著重考查學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和繪圖表達(dá)能力、繪圖準(zhǔn)確及規(guī)范程度。

三、課程改革效果分析

筆者在2013～2014學(xué)年上學(xué)期的教學(xué)中對(duì)園林建筑構(gòu)造的課程進(jìn)行了改革實(shí)踐，完善了教學(xué)內(nèi)容，取得了明顯成效。在最后的理論考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)80%的學(xué)生對(duì)所講的建筑構(gòu)造知識(shí)的內(nèi)容的理解和運(yùn)用都達(dá)到了預(yù)期的效果。學(xué)生反映良好，加深了其對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的理解，更好地適應(yīng)了未來(lái)的就業(yè)要求和環(huán)境。

深刻理解風(fēng)景園林專業(yè)的特征，明確專業(yè)的主要培養(yǎng)方向，掌握與本專業(yè)相關(guān)的多學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)教育的基本導(dǎo)向[2]。要想真正做到還需要各位教師同行和學(xué)校一起繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜春蘭.風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科在以工科為背景的院校中發(fā)展的思考[J].中國(guó)園林，2011，（06）：29-32.

[2]劉濱誼.風(fēng)景園林的性質(zhì)及其專業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)[C].中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)2010年會(huì)論文集，2010：710-713.endprint