基于職業(yè)活動導(dǎo)向的高職學(xué)生素質(zhì)測評體系構(gòu)建研究

田犇

摘要：高職學(xué)生素質(zhì)測評是檢驗(yàn)高職院校素質(zhì)教育是否到位、能力本位的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。高職院?，F(xiàn)有的素質(zhì)測評體系存在高職特色不足、測評內(nèi)容傳統(tǒng)、測評方式單一、測評實(shí)施缺乏保障等問題。本文從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展及社會企事業(yè)用人需求出發(fā)，提出了基于“職業(yè)活動”為導(dǎo)向的高職學(xué)生測評研究新思路，探求構(gòu)建一套科學(xué)可行的、符合高職教育特色的學(xué)生素質(zhì)測評體系，能有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高，更好地實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)導(dǎo)向；素質(zhì)測評

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0233-03

一、高職學(xué)生素質(zhì)測評體系的構(gòu)建的必要性

近年來，高職畢業(yè)生已逐漸成為社會生產(chǎn)勞動的生力軍，其職業(yè)能力與素質(zhì)的高低直接決定了生產(chǎn)、管理、服務(wù)的質(zhì)量。教育部高教司曾對大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)作了明確的界定：大學(xué)生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。然而當(dāng)前我國高職學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀卻不容樂觀，社會企事業(yè)用人單位的整體評價(jià)不高。如何構(gòu)建適應(yīng)高職院校發(fā)展要求的學(xué)生素質(zhì)測評體系，以更好地監(jiān)控學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施情況和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展情況，改進(jìn)高職素質(zhì)教育方式，提高素質(zhì)教育實(shí)效性，是每一所高職院校亟待解決的問題。

1.高職學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀分析。就我院對每年在校生開展問卷調(diào)查來看，當(dāng)前高職生整體素質(zhì)呈以下特點(diǎn)：一是思想自我、較為自私、對他人缺乏信任，缺少社會責(zé)任感；二是學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺少刻苦精神；三是人文基礎(chǔ)知識較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)；四是心理承受力差，自信心不足，抗挫折能力差；五是身體體質(zhì)偏弱，沉迷網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)動能力差；六是依賴性強(qiáng)，自我管理和控制力差，情緒調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)。

根據(jù)第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評估機(jī)構(gòu)麥可斯（Mycos）《中國企事業(yè)單位對應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的求職與工作能力需求調(diào)查》研究報(bào)告，將大學(xué)畢業(yè)生的能力分為35項(xiàng)基本工作能力，工作中最需要的五項(xiàng)基本能力是積極學(xué)習(xí)、有效的口頭溝通、理解他人、學(xué)習(xí)方法和積極聆聽。結(jié)合其對06、07、08屆大學(xué)畢業(yè)生連續(xù)3年的跟蹤調(diào)查研究，國內(nèi)大學(xué)生畢業(yè)時(shí)掌握的工作能力水平普遍達(dá)不到工作要求的最低水平、達(dá)不到單位的要求，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生在工作最需要的五項(xiàng)基本能力方面都與工作要求的水平有一定差距。以上結(jié)果均表明高職生的整體素質(zhì)不高。

2.用人單位對高職學(xué)生的素質(zhì)需求情況分析。質(zhì)量是企業(yè)生存發(fā)展的關(guān)鍵，擁有較高綜合能力與素質(zhì)的專業(yè)技能人才是企業(yè)質(zhì)量的保證，所以用人單位在招聘時(shí)非常重視對高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考核。2014年7至8月，筆者對所在學(xué)院學(xué)生就業(yè)部分單位進(jìn)行了調(diào)查與走訪，做相關(guān)調(diào)研。包括廣東明珠電氣有限公司、長沙豐竹信息科技有限公司、湖南驪馬購物有限公司、廣東昊宇電氣自動化設(shè)備有限公司、綠洲森工股份有限公司等十多個(gè)單位。根據(jù)訪談及問卷調(diào)查數(shù)據(jù)得出以下結(jié)論：

第一項(xiàng)用人單位對高職畢業(yè)生能力要求的排序情況：除專業(yè)實(shí)操能力之外人際交往與溝通能力居第一位，認(rèn)同率達(dá)到47%；職業(yè)拓展能力居第二位，認(rèn)同率達(dá)50%；社會適應(yīng)能力居第三位，認(rèn)同率為34%；發(fā)現(xiàn)問題和解決問題居第四位，認(rèn)同率有30%；組織管理能力居第五位，認(rèn)同率24%。

第二項(xiàng)用人單位對高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)方面要求的排序情況：吃苦耐勞和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識并列為第一位，認(rèn)同率均為67%；為人誠實(shí)居第二位，認(rèn)同率達(dá)到53%；愛崗敬業(yè)和對企業(yè)的忠誠意識居第三位，認(rèn)同率有40%；心理素質(zhì)居第四位，認(rèn)同率有33%；身體素質(zhì)居第五位，認(rèn)同率30%。

此外，企業(yè)認(rèn)為高職學(xué)生需具備的比較重要的綜合能力與素質(zhì)還包括：獨(dú)立思考能力、自我管理能力、決策執(zhí)行能力、危機(jī)應(yīng)對能力和時(shí)間管理能力，信息素質(zhì)、創(chuàng)新能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力等等。在訪談中，大部分企業(yè)基本認(rèn)可高職高專畢業(yè)生整體素質(zhì)，但多數(shù)企業(yè)給出的成績只是良好，只有不到20%的企業(yè)認(rèn)為可以達(dá)到優(yōu)秀。

3.構(gòu)建素質(zhì)測評體系的現(xiàn)實(shí)意義。通過對學(xué)生的素質(zhì)測評及結(jié)果量化使相關(guān)教師可以系統(tǒng)地把握學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式與內(nèi)容，正確教育和引導(dǎo)學(xué)生健康成長；學(xué)生也可以更好地了解自身的發(fā)展情況，明確自身的優(yōu)劣勢，有針對性地自我提高，增強(qiáng)社會的適應(yīng)能力，形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

其次，通過素質(zhì)教育評價(jià)體系的運(yùn)行可以使學(xué)校更好地把握其整體素質(zhì)教育情況，并根據(jù)問題做合理調(diào)整，有利于提高學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量。此外，建立一套基于職業(yè)活動導(dǎo)向的素質(zhì)測試體系也為社會提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化人才評價(jià)系統(tǒng)，使得社會企業(yè)和用人單位能夠通過更加理性、客觀且有效的標(biāo)準(zhǔn)來判斷應(yīng)聘的學(xué)生是否達(dá)到用人要求，這有利于選拔優(yōu)秀人才。

二、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的主要問題

1.評價(jià)目的不明確，偏離高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生成功就業(yè)，滿足社會對人才的需求，已成為高職教育的核心理念。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校對學(xué)生素質(zhì)測評與一般教育考核形式不同，應(yīng)當(dāng)基于高職學(xué)生未來職場活動的素質(zhì)要求而構(gòu)建，使學(xué)生明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，積極確定自身的努力方向，更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。然而，國內(nèi)部分高職院?，F(xiàn)有素質(zhì)測評體系導(dǎo)向性不夠清晰，基本照搬普通高校對學(xué)生德、智、體等方面的綜合量化考評體系，高職教育強(qiáng)調(diào)的專業(yè)能力、實(shí)踐能力和拓展性素質(zhì)在測評中凸顯不出來，測評方式與內(nèi)容與學(xué)生未來職業(yè)活動毫無關(guān)聯(lián)，也同社會企事業(yè)單位的人才需求脫節(jié)，不能成為引導(dǎo)高職素質(zhì)教育和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理，無法準(zhǔn)確評價(jià)高職學(xué)生素質(zhì)。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力與職業(yè)操作技能，綜合素質(zhì)測評指標(biāo)內(nèi)容的設(shè)置必須能夠反映出學(xué)校對高職學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)的要求?，F(xiàn)有的高職院校綜合素質(zhì)測評體系雖然在指標(biāo)內(nèi)容上非常全面，并且在此基礎(chǔ)上建立了詳細(xì)的二級指標(biāo)，但是測評各指標(biāo)分值所占的比例不夠科學(xué)，不夠?qū)嶋H，測評往往還是偏重理論知識考核，學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力、操作技能等對于未來職業(yè)發(fā)展非常重要的能力評價(jià)所占比重較少，這種以普通理論教育的標(biāo)準(zhǔn)來衡量高職院校學(xué)生的測評方法無法真實(shí)完整地反映出高職學(xué)生的整體素質(zhì)和能力。endprint

三、構(gòu)建基于職業(yè)活動導(dǎo)向的高職學(xué)生素質(zhì)測評體系的框架構(gòu)思

1.圍繞高職學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)發(fā)展制定科學(xué)的測評標(biāo)準(zhǔn)。在構(gòu)建學(xué)生綜合能力素質(zhì)測評體系的前期研究過程中查閱大量文獻(xiàn)資料，在了解國內(nèi)外大學(xué)生素質(zhì)測評研究動態(tài)，吸收和借鑒高職院校的部分成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合國內(nèi)部分企事業(yè)單位對高職人才素質(zhì)需求調(diào)查及對部分高職院校學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)研后確定的測評模塊、測評測試指標(biāo)、測評方式與具體測試任務(wù)。我院現(xiàn)階段制定的《學(xué)生綜合能力素質(zhì)測評標(biāo)準(zhǔn)》雖包括了職業(yè)知識與技能、職業(yè)綜合能力與素質(zhì)等方面內(nèi)容，但職業(yè)知識與技能是通過專業(yè)技能抽查的方式進(jìn)行考核。本標(biāo)準(zhǔn)涉及的職業(yè)綜合能力與素質(zhì)測試則涵蓋了道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)、身體素質(zhì)、與人交流能力、與人合作能力等十一類測試模塊，每個(gè)測試模塊又包括若干測試要點(diǎn)和指標(biāo)。如下表：

2.圍繞高職學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)發(fā)展設(shè)置合理的測評方式。我們基于高職學(xué)生的素質(zhì)構(gòu)成特點(diǎn)和未來職業(yè)崗位應(yīng)具備的能力素質(zhì)的要求，制定出的測試標(biāo)準(zhǔn)采用了情境測試、在線自測、儀器測試和活動考核等四種方式，并且根據(jù)各個(gè)測評要點(diǎn)的要求和標(biāo)準(zhǔn)來測試和評價(jià)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

（1）情境測試。情境測試是類似于面試的現(xiàn)場測試形式，測評人員提前設(shè)置一定的情境和測試標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)被測者在該情境中的反應(yīng)及表現(xiàn)給予評定，然后進(jìn)入測評系統(tǒng)人工錄入學(xué)生成績。本測試標(biāo)準(zhǔn)中的禮儀測試模塊采用情境測試。例如，禮儀模塊中見面禮儀的測試任務(wù)：要求被測者模擬與上司和同事第一次在單位見面的場景。新人第一天上班，請找到你的直屬領(lǐng)導(dǎo)某經(jīng)理報(bào)到，并隨同經(jīng)理到辦公室與其他同事見面。

（2）在線自測。本測試是利用學(xué)院自行開發(fā)的學(xué)生素質(zhì)在線測試與管理系統(tǒng)進(jìn)行測試的形式，每位待測學(xué)生使用賬號密碼進(jìn)入學(xué)院素質(zhì)在線測評系統(tǒng)自行測試。職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、信息素質(zhì)、數(shù)字應(yīng)用能力均為在線自測。以人文素養(yǎng)模塊為例，該模塊主要考查學(xué)生是否具有一定的人文基礎(chǔ)知識，是否具有良知、責(zé)任感和以真善美為核心價(jià)值觀的人文精神等。該模塊測試任務(wù)描述：要求受測對象從十套人文基礎(chǔ)知識在線自測題中隨機(jī)抽選一套，在10分鐘內(nèi)完成。學(xué)生答題完畢后，根據(jù)預(yù)設(shè)分值，系統(tǒng)自動提交成績。

（3）儀器測試。體質(zhì)測試模塊利用大學(xué)生體質(zhì)測試儀進(jìn)行測試，主要考核學(xué)生是否具備良好的身體健康素質(zhì)和運(yùn)動素質(zhì)。測試項(xiàng)目包括：身高、體重、肺活量、臺階試驗(yàn)、50米跑或立定跳遠(yuǎn)（選測一項(xiàng)）、握力或仰臥起坐（女生）或坐位體前屈（選測一項(xiàng)）等六項(xiàng)測試內(nèi)容。負(fù)責(zé)學(xué)生體質(zhì)測試的教師根據(jù)測試項(xiàng)目與要求利用相關(guān)儀器測評，并進(jìn)入測評系統(tǒng)人工錄入學(xué)生成績。

（4）活動考核?；顒涌己擞蓪W(xué)工部和院團(tuán)委根據(jù)學(xué)生在校期間參加各類活動的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評分。主要活動內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是由學(xué)院學(xué)工部負(fù)責(zé)的思政教育活動考核和心理教育活動考核；二是院團(tuán)委負(fù)責(zé)的學(xué)生社團(tuán)活動考核、社會實(shí)踐活動考核及大學(xué)生素質(zhì)拓展活動考核。考核結(jié)果由相關(guān)部門的工作人員進(jìn)入測評系統(tǒng)人工錄入學(xué)生考核結(jié)果。

3.圍繞高職學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)發(fā)展建立具有保障的測評運(yùn)行機(jī)制。一是高職學(xué)生素質(zhì)測試平臺開發(fā)與運(yùn)行。由于所設(shè)計(jì)的學(xué)生素質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)主要采用在線自測方式進(jìn)行，為了更好地推動素質(zhì)測評工作，使測試更具可操作性，學(xué)院教務(wù)處基本課題組成員合作開發(fā)一套學(xué)生素質(zhì)測試系統(tǒng)即“學(xué)生綜合能力與素質(zhì)在線測試系統(tǒng)”，并且鏈接到學(xué)院門戶網(wǎng)站。該網(wǎng)站既是學(xué)生自測系統(tǒng)，又是所有在校學(xué)生素質(zhì)測評情況的檔案信息庫，學(xué)生很方便地利用學(xué)號進(jìn)入該空間自行測試，測試結(jié)果自動生成記錄下來。

二是高職學(xué)生素質(zhì)檔案的建立與成績管理。通過“學(xué)生綜合能力與素質(zhì)在線測試系統(tǒng)”與學(xué)院現(xiàn)用的教學(xué)管理青果平臺數(shù)據(jù)共享，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)測評檔案建立與測試成績數(shù)據(jù)管理。具體實(shí)施過程中，可以實(shí)現(xiàn)由相關(guān)測試教師、輔導(dǎo)員、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師等不同主體分別錄入。每位新生入學(xué)時(shí)在數(shù)據(jù)管理平臺建立個(gè)人素質(zhì)檔案，分階段考核計(jì)分并自動生成最終考核分?jǐn)?shù)，學(xué)院在學(xué)生畢業(yè)合格后給予認(rèn)證。

三是素質(zhì)測試工作的領(lǐng)導(dǎo)與管理機(jī)構(gòu)。高職學(xué)生素質(zhì)測試與評價(jià)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為保證測評工作的順利實(shí)施，學(xué)院及各院、系應(yīng)成立素質(zhì)測試工作的兩級責(zé)任機(jī)構(gòu)。學(xué)院層面建立“學(xué)生素質(zhì)測試中心”，負(fù)責(zé)學(xué)生素質(zhì)測試實(shí)施方案的制定和審核，全院學(xué)生素質(zhì)測試工作的總體安排與調(diào)控、測試全過程的監(jiān)督與管理，全院學(xué)生的測試結(jié)果的認(rèn)證工作等等。各院、系分別設(shè)立“學(xué)生素質(zhì)測試辦公室”，具體負(fù)責(zé)制定本系新生測試檔案數(shù)據(jù)上報(bào)，本系學(xué)生測試活動的組織與安排，本系學(xué)生素質(zhì)測試過程中出現(xiàn)的應(yīng)急問題處理工作。

四、結(jié)束語

高職學(xué)生素質(zhì)測評體系的構(gòu)建研究有很多不完善之處，但是，希望通過我院素質(zhì)測評體系的運(yùn)行實(shí)施并不斷改善，能夠?yàn)楦呗氃盒W(xué)生素質(zhì)評價(jià)提供新思路。最終，通過測評不斷提升高職素質(zhì)教育質(zhì)量，幫助高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為目的的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，提高畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)競爭力，促進(jìn)高職院校更好地實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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