基于實(shí)踐項(xiàng)目引領(lǐng)的手繪效果圖課程教學(xué)實(shí)踐思考

羅楓

摘要：傳統(tǒng)高職院?！笆掷L效果圖表現(xiàn)”課程中，學(xué)生缺少實(shí)踐裝飾工程項(xiàng)目的接觸和訓(xùn)練，造成學(xué)生手繪實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力較弱，在課堂教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，能把手繪理論和實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐項(xiàng)目引領(lǐng)；手繪效果圖表現(xiàn)；項(xiàng)目化教學(xué)；高職教育

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0085-02

高職“手繪效果圖表現(xiàn)”課程是展示設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，它集繪畫與設(shè)計(jì)為一體，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)效果普遍不理想。這門課主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握效果圖表現(xiàn)技法，并以此表現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖、理念和方案，運(yùn)用“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式改革行之有效的方式，項(xiàng)目化教學(xué)充分體現(xiàn)高職教育的特征，能使學(xué)生在獲得職業(yè)能力和素質(zhì)要求的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維。

一、“手繪效果圖表現(xiàn)”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生缺乏實(shí)踐性。高職院校的教學(xué)沿循本科藝術(shù)院校傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師作為教學(xué)主體，采取講授、示范、訓(xùn)練等教學(xué)方式，特別是缺少實(shí)際裝飾工程項(xiàng)目的接觸和訓(xùn)練，這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不明確，學(xué)生雖然有了一定手繪能力，但卻缺乏手繪效果圖實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力，畢業(yè)后進(jìn)入崗位手繪設(shè)計(jì)不會(huì)用也用不好的現(xiàn)象比比皆是。

2.高校手繪課程設(shè)置不合理。從各高校展示設(shè)計(jì)課程設(shè)置來看，多數(shù)院校開設(shè)了此類課程，但缺乏課程的前后連續(xù)和銜接性，手繪課程僅僅作為一門課程存在，一般在大二第一學(xué)期開設(shè)這門課，學(xué)時(shí)設(shè)定多數(shù)為48～60學(xué)時(shí)，課程結(jié)束后，不少學(xué)校不再開設(shè)有關(guān)這方面課程，缺乏課程的延續(xù)性，學(xué)生學(xué)到的只是一些較為基礎(chǔ)的技法，對(duì)大型裝飾工程項(xiàng)目的手繪設(shè)計(jì)無從入手。

二、“手繪效果圖表現(xiàn)”課程項(xiàng)目化教學(xué)改革設(shè)計(jì)

1.綜合目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)。了解效果圖手繪表現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和透視圖的基本原理，掌握成組陳設(shè)線描表現(xiàn)原理，理解施工圖規(guī)范和馬克筆等色彩表現(xiàn)技法原理。（2）能力目標(biāo)。把工作崗位所需的職業(yè)技能作為核心能力目標(biāo)，使學(xué)生掌握各種手繪表現(xiàn)圖的技法原理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生繪制展示裝飾手繪表現(xiàn)圖動(dòng)手能力，能熟練掌握展示設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)的基本方法與程序，具備快速表達(dá)設(shè)計(jì)思路，繪制設(shè)計(jì)方案，與客戶進(jìn)行溝通和交流的能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)。通過項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神，為提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力奠定基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)計(jì)理念。通過對(duì)展示設(shè)計(jì)行業(yè)的調(diào)查，企業(yè)專家的參與，教師的主導(dǎo)開發(fā)，項(xiàng)目安排根據(jù)透視、手繪技法難易程度由簡而繁，難易遞進(jìn)。以項(xiàng)目為載體，通過典型教學(xué)情境，根據(jù)案例模擬、技能強(qiáng)化和快題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生造型塑造能力、空間組合能力、色彩配置能力和構(gòu)圖布局能力。課程中注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力得到了明顯地提高。

3.整體設(shè)計(jì)。課程項(xiàng)目化教學(xué)整體設(shè)計(jì)（見表1）根據(jù)展示設(shè)計(jì)行業(yè)要求，把課程知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)歸納分類，將課程內(nèi)容分為公共展位展示和專賣店展廳展示兩塊主要領(lǐng)域，設(shè)置了服裝專賣店、手表展廳和電信展廳三個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。項(xiàng)目安排由簡而繁，知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)相互聯(lián)系交錯(cuò)，難易遞進(jìn)，篩選總結(jié)手繪基本規(guī)律根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。

4.單元設(shè)計(jì)。課程項(xiàng)目化教學(xué)單元設(shè)計(jì)（見表2）將職業(yè)崗位知識(shí)、技能素質(zhì)要求和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，每個(gè)子項(xiàng)目單元中包含一系列展示設(shè)計(jì)認(rèn)知、手繪效果圖技法、透視繪法等基本理論知識(shí)，將理論融入實(shí)際案例中，模擬典型工作情景，實(shí)施任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)。課程中注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力得到了明顯提高，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的性。

三、“手繪透視效果圖”課程項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)踐

1.以職業(yè)技能培養(yǎng)和提高作為教學(xué)重點(diǎn)。以展示空間的設(shè)計(jì)表現(xiàn)為載體安排教學(xué)內(nèi)容，把職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高作為課程的重點(diǎn)，把以方案設(shè)計(jì)工作流程作為教學(xué)情境模式作為課程的創(chuàng)新與難點(diǎn)，通過教師準(zhǔn)備充足的圖集資料、手繪大師的摹本、手繪培訓(xùn)視頻教程、企業(yè)優(yōu)秀案例分析、隨堂快圖體驗(yàn)、課堂手繪過程演示、集中指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做好課前資料下發(fā)與課后答疑工作等方法來解決課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生繪制展示裝飾手繪表現(xiàn)圖動(dòng)手能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

2.以學(xué)生為中心，項(xiàng)目引領(lǐng)課堂實(shí)訓(xùn)，通過各種有效手段促進(jìn)教學(xué)做一體化。傳統(tǒng)“手繪效果圖表現(xiàn)”課程一般采用“課堂理論+課堂技能+課后練習(xí)”教學(xué)模式。理論比較抽象，實(shí)踐學(xué)生較難掌握，如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，必須以學(xué)生為中心，項(xiàng)目引領(lǐng)課堂實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)做一體化。遵循“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—總結(jié)方法”四步，通過訓(xùn)練項(xiàng)目，由教師現(xiàn)場演示講授理論知識(shí)和學(xué)生現(xiàn)場跟隨練習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題，通過教師現(xiàn)場手繪演示和點(diǎn)評(píng)答疑修改學(xué)生作業(yè)來解決問題，最后通過學(xué)生訓(xùn)練和教師總體點(diǎn)評(píng)來總結(jié)方法。在教學(xué)手法上，采用引趣激趣法、學(xué)情促進(jìn)法、任務(wù)型教學(xué)法、階段能力考核和資源共享平臺(tái)等教學(xué)方法來營造課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

3.項(xiàng)目分割、任務(wù)設(shè)計(jì)及項(xiàng)目實(shí)施有機(jī)結(jié)合。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和設(shè)計(jì)注重職業(yè)性，通過項(xiàng)目教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，對(duì)項(xiàng)目和任務(wù)設(shè)計(jì)從而形成系統(tǒng)科學(xué)并實(shí)用有效的教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)任務(wù)相輔相成，遵循從簡到難的原則，通過實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、掌握手繪技能，熟悉展示設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)課程的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

在項(xiàng)目實(shí)施中，注重手繪的基礎(chǔ)與技能，把理論知識(shí)分解到實(shí)訓(xùn)中，根據(jù)案例模擬、技能強(qiáng)化和快題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生造型塑造能力、空間組合能力、色彩配置能力和構(gòu)圖布局能力。

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容要把握教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一整體性。在一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)任務(wù)過程中，要包括基礎(chǔ)任務(wù)實(shí)踐過程和手繪表現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)。教學(xué)過程中，教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

4.實(shí)施課內(nèi)外教學(xué)一體化。課程由校內(nèi)雙師型教師和校外企業(yè)設(shè)計(jì)師組成師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)施課內(nèi)外教學(xué)一體化。（1）課內(nèi)教學(xué)：使用實(shí)物投影儀多媒體教學(xué)手段，由教師進(jìn)行現(xiàn)場演示，學(xué)生跟隨臨習(xí)的辦法進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合講授、圖片賞析、視頻觀看等多種方法，使學(xué)生掌握各種手繪表現(xiàn)圖的技法原理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生繪制展示裝飾手繪表現(xiàn)圖動(dòng)手能力，教學(xué)效果良好。（2）校外實(shí)踐：結(jié)合寧波城市學(xué)院藝術(shù)學(xué)院“工作室”制教學(xué)方式，學(xué)生最后一年學(xué)習(xí)進(jìn)入和專業(yè)對(duì)口的企業(yè)，發(fā)揮工作室導(dǎo)師的專業(yè)引導(dǎo)作用，在接觸實(shí)際項(xiàng)目，實(shí)際量房、構(gòu)思表現(xiàn)及客戶溝通中進(jìn)一步深化鞏固課堂所學(xué)的技能與知識(shí)。

5.改革考核方式，增設(shè)學(xué)生個(gè)人評(píng)分和素質(zhì)評(píng)分。采取過程評(píng)價(jià)（項(xiàng)目個(gè)人自評(píng)及圖紙質(zhì)量）和結(jié)果評(píng)價(jià)（總體圖紙及素質(zhì)評(píng)價(jià)）相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，分三個(gè)項(xiàng)目階段考核和課程綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)考核。個(gè)人自評(píng)分和素質(zhì)評(píng)分，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和交流溝通能力，提高了學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)能力。

項(xiàng)目化教學(xué)改革對(duì)高職展示設(shè)計(jì)專業(yè)手繪效果圖表現(xiàn)課程的教學(xué)具有針對(duì)性和有效性。在完成項(xiàng)目和任務(wù)實(shí)踐中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和專業(yè)技能水平，同時(shí)也體現(xiàn)了高職教學(xué)以能力為本位的要求，滿足了專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐肇杰.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法之比較[J].教育與職業(yè)，2008，（10）.

[2]劉樹藝.職業(yè)教育中項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用[J].職業(yè)時(shí)空，2010，（8）.

[3]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009，（4）.

[4]宋苗苗，楊坤平.高職院校“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究探討與實(shí)踐[J].福建電腦，2011，（7）.