高中語文教學資源開發(fā)的多維策略

曹飛

【摘 要】語文這門學科背后蘊藏著豐富的資源，并且這些資源所表現(xiàn)出來的形式也是不相同的。所以，教師要開發(fā)語文教學資源，以此推動教學目標的順利實現(xiàn)。文章立足于高中語文課堂教學現(xiàn)狀，重點分析了語文教學資源開發(fā)的多維策略。

【關鍵詞】語文課堂；教學資源；資源開發(fā)；多維策略

語文作為高中教育階段的一門重要課程，其教學狀況，直接影響到學生的綜合素質(zhì)，因而需要得到廣大教師和學生本人的重視。

一、創(chuàng)新使用方法，開發(fā)教材資源

教材與教學活動有著非常密切的聯(lián)系，教材是教學活動開展的基礎。對于高中語文教師而言，其往往會將教材作為制定教學目標的依據(jù)。然而對于學生來講，其能夠從教材中獲得更多新的知識。鑒于此，高中語文教師要創(chuàng)新使用方法，將教材中的資源都開發(fā)出來。

比如：在講解《相信未來》這篇課文的時候，由于此篇詩歌寫于一個瘋狂的動亂年代，一個禁錮著年輕人思想的年代，因此這篇詩歌中有很多意象。但是學生在理解這些意象的時候往往是比較困難的。為此，教師首先要讓學生在自由朗讀的過程中將本篇詩歌中的意象都劃出；接著教師要利用多媒體來播放濮存昕關于《相信未來》這篇詩歌的朗讀，學生在邊聽邊看的過程中感受這篇詩歌的主題，感受詩歌中意象背后的內(nèi)涵。同時這篇詩歌中還巧妙的運用了反復手法，反復手法成為本篇詩歌的一大亮點。意象、反復手法就可以被看作為教材資源，只有老師將這些教材資源都開發(fā)出來，那么學生才會覺得原來語文課是非常有趣的。

二、激發(fā)學習熱情，開發(fā)學生資源

在學生學習過程中，興趣起著非常重要的作用。因此在高中語文教學中，教師的第一要務就是將學生學習的主觀能動性都調(diào)動起來。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師往往采取“填鴨式”的教學方法，這種教學方法會固定學生的思維，影響學生學習的積極性。為此，高中語文教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生在情境中學習教學內(nèi)容。

比如：當老師要講解郁達夫《江南的冬景》這篇課文的時候，教師可以創(chuàng)設生活化的教學情境，即：在上課的時候，教師可以利用多媒體將東北的冬景、江南的冬景都呈現(xiàn)在學生面前，同時讓學生觀察這些地區(qū)的冬景有什么不同之處？這個時候有的學生會說：東北的冬景給人一種寂靜、肅穆的感覺；然而江南的冬景給人一種和暖、溫柔的感覺。當老師帶領學生領略完東北的冬景與江南的冬景的區(qū)別之后，教師要與學生一同走進郁達夫的散文，領略郁達夫筆下的江南冬景。教師通過創(chuàng)設這樣一個教學情境，讓學生的注意力能夠迅速從上節(jié)課或者課間游戲回到本節(jié)課。接著在分析本篇課文的時候，教師要將學生分成四個小組，根據(jù)郁達夫要描寫的冬景圖來將不同的段落分配這四個小組。當分配好之后，教師讓小組內(nèi)的成員相互討論，為每個小組的冬景圖題名，并且小組還要完成老師提出的以下幾個問題：1.描寫了哪些景物？2.景物有什么樣的特點？3.作者感受如何？4.運用了哪一種手法？通過小組討論的方法，將學生學習的興趣激發(fā)出來，也提高了語文課堂的效率。

三、注重課堂生成，開發(fā)課程資源

語文課堂的教學質(zhì)量受到了課程資源開發(fā)的影響。所以高中語文教師要增強自身開發(fā)課程資源的意識，將課程資源的作用都充分發(fā)揮出來。雖然語文這門學科的資源比較多，但是教師要將語文教學目標作為參考依據(jù)來適當調(diào)整課程資源。在平時的工作中，高中語文教師要善于發(fā)現(xiàn)有趣的資源，并且將其引入到語文課堂中，以此開拓學生的視野，營造高效的語文課堂。

比如：在講解沈從文的《邊城》這篇課文的時候，首先教師給學生留下足夠多的時間來朗讀這篇課文。當學生朗讀完之后，教師要提出這樣一個問題：這篇課文講了一個什么故事呢？等到學生回答之后，教師接著說：這個故事很美吧，描寫“情竇初開”的小說有很多，為什么沈從文的小說能夠感動我們呢？同時教師還要提問：“情竇初開”與哪些因素有關聯(lián)呢？學生回答：年齡、對象、地點、環(huán)境。接著教師要根據(jù)學生回答的年齡、對象、地點、環(huán)境，探討此篇小說中的邊城環(huán)境等，確保教學目標得以順利完成。

四、積累教學經(jīng)驗，開發(fā)教師資源

語文教學活動能否順利開展下去也會受到教師自身經(jīng)驗的影響。有些老師僅僅是為了完成教學任務而去講課，在課下他們并沒有反思教學方法、教學內(nèi)容，這就導致教學質(zhì)量呈下滑趨勢。因此高中語文教師要從日常教學活動中積累經(jīng)驗，依據(jù)教學目標的完成情況來判斷教學方法是否得當。

比如：在講解史鐵生的《我與地壇》這篇課文的時候，教師可以通過我、地壇與母親這三者的關系，將作者對親情的獨特感悟淋漓盡致的表現(xiàn)出來。在講解本篇課文的時候，教師首先要明確教學目標，即：熟讀課文，了解作者的哲理性思考。在確定教學目標，教師要選擇情境教學法，讓學生能夠真真切切的感受到史鐵生一生的經(jīng)歷。在課堂中，教師還要設計不同的問題，通過問題來引導學生思考本篇文章的中心思想，并且借助問題來循序漸進引導學生思考我、地壇與母親這三者的關系，讓學生深深感受到母愛的偉大。在講解完本節(jié)課之后，為了能夠加深學生對本節(jié)課主題的理解，教師推薦學生在課下閱讀史鐵生的《秋天的懷念》，不斷拓寬學生的知識面。

作為一名高中語文教師，其要認識到語文這門學科與其他學科之間的不同之處。語文這門學科擁有著豐富的教學資源，然而語文教師要掌握開發(fā)教學資源的方法，營造活潑、和諧的課堂氛圍。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省泰興市第五高級中學）