精心設(shè)計(jì)課堂提問，增強(qiáng)提問的有效性

余清斌

摘 要：課堂提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與思考問題的能力，是打造高效課堂的重要途徑。教師在教學(xué)過程中應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，強(qiáng)化提問技能，把握提問的針對(duì)性，以達(dá)成理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂提問 教學(xué)策略

課堂提問是課堂教學(xué)最常見的教學(xué)手段，運(yùn)用課堂提問來加強(qiáng)教師與學(xué)生間的交流，通過恰當(dāng)?shù)摹⒂幸饬x的提問，打開學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣之門，深入貫徹“以生為本”的教學(xué)理念。我經(jīng)過多年的初中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的探究與實(shí)踐，總結(jié)了以下三個(gè)方面，以供各位教師借鑒學(xué)習(xí)。

一、精心設(shè)計(jì)問點(diǎn)，提升提問的有效性

課堂提問是教學(xué)過程中必不可少的一道程序，在提問過程中教師要依據(jù)問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推進(jìn)整個(gè)提問環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，高效完成教學(xué)目標(biāo)。因此，在備課時(shí)應(yīng)充分利用教材，悉心了解學(xué)生，在大量的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容上精心設(shè)計(jì)問題。在教學(xué)實(shí)踐中，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)做了以下嘗試：

1.根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)問題

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊“平移”內(nèi)容的教學(xué)中，我首先利用多媒體向?qū)W生播放了一組全部由平移而形成的美麗圖片，我向?qū)W生提問：“大家看這些圖片漂亮嗎？”學(xué)生答：“漂亮！”我繼續(xù)提問：“你們?yōu)槭裁锤杏X這些圖片漂亮呢？它們有什么特別之處嗎？”這時(shí)，許多學(xué)生都躍躍欲試地想要回答這個(gè)問題。這種教學(xué)形式和提問方式使學(xué)生對(duì)平移知識(shí)表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使得整個(gè)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁。

而后，我又在黑板上簡單地畫了幾個(gè)簡筆畫圖形，并提問學(xué)生：“大家可以用平移把這幾個(gè)圖形創(chuàng)作成一幅畫嗎？”學(xué)生答：“可以！”學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)都非常認(rèn)真。學(xué)生一邊作畫，我一邊提問：“平移后的圖形可以與原圖形重疊嗎？平移的方向有限制嗎？……”整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍又上升到一個(gè)高度。

2.根據(jù)教學(xué)的易、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題點(diǎn)

以人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)教材45頁的探究題為例，我由易到難、逐層遞進(jìn)地向?qū)W生提問。在課程開始前我先向?qū)W生提問：“解一元二次方程的方法有哪些？”這個(gè)問題設(shè)置的主要目的是鞏固一元二次方程的基本知識(shí)，并為知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用做好鋪墊。班級(jí)里有幾名學(xué)生說出了所學(xué)過的一元二次方程的解法：直接開平方法、配方法、公式法、因式分解法，此時(shí)我把這幾種方法的公式一一列在黑板上，以便于學(xué)生解題時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)查閱并加深記憶。

接著，我又提出問題：“誰能說一說我們上節(jié)課總結(jié)的解一元二次方程的基本步驟呢？”此時(shí)，一位學(xué)生站起來說：“解一元二次方程應(yīng)用題時(shí)，首先應(yīng)仔細(xì)閱讀題目，弄清楚哪些條件是已知量，哪些條件是未知量，然后再設(shè)定未知數(shù)，根據(jù)要解答的題目，選擇恰當(dāng)?shù)奈粗獢?shù)并設(shè)為x，根據(jù)題目中有關(guān)量的聯(lián)系列出正確的方程式，最后解出方程。”我說：“好，回答得非常好，那么接下來我們就用所學(xué)的知識(shí)做一道題，好不好？”學(xué)生齊答：“好！”

首先，我提出第一個(gè)問題：設(shè)每輪傳染中平均一個(gè)人能傳染x個(gè)人，那么患流感的這個(gè)人在第一輪傳染中傳染了 人？第一輪傳染后，共有 人患了流感？此時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，并逐步引導(dǎo)學(xué)生解題。學(xué)生能夠熟練運(yùn)用各種解題方法，并能靈活地在各種解題方法之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

由易到難的逐層推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)程，這不僅在最短時(shí)間內(nèi)引起了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，還提高了整堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)與學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題能力與探究精神，從而使學(xué)生建立起完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

所以，合理設(shè)計(jì)提問點(diǎn)是我們課堂提問環(huán)節(jié)的關(guān)鍵部分。優(yōu)質(zhì)的提問點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力與獨(dú)立思考的能力，為創(chuàng)建“以生為本”的數(shù)學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化提問技能，增強(qiáng)提問的技巧性

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生拒絕回答問題或者消極對(duì)待問題的現(xiàn)象，為防止這一現(xiàn)象的發(fā)生，我做了大量的探究工作，并查閱了大量資料，制訂出一套行之有效的提問模式，整理為以下幾個(gè)方面：

1.把握時(shí)機(jī)

教師應(yīng)不斷地充實(shí)自己，提升自身的數(shù)學(xué)文化知識(shí)底蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在課堂上選擇正確的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，在人教版八年級(jí)下冊“勾股定理”內(nèi)容的教學(xué)中，我首先向?qū)W生展示了驗(yàn)證勾股定理的圖片，在學(xué)生仔細(xì)觀察時(shí)，我提出問題：“我們怎樣求得中間正方形的面積呢？”這一問題的提出使得許多學(xué)生都陷入了沉思，我抓住了學(xué)生都在思考“這道題到底隱藏著什么玄機(jī)？”時(shí)，提出了這一問題。

這時(shí)，學(xué)生都自主地討論起來。最后，由平時(shí)學(xué)習(xí)成績較優(yōu)異的學(xué)生給出了一個(gè)式子：（b-a）2=c2-4×■，此時(shí)，我又繼續(xù)向?qū)W生提出問題：“大家可以繼續(xù)把這個(gè)式子解下去，變成最簡式嗎？”學(xué)生都能積極地投入到式子的求解過程中。最后，出乎我意料的是這道題竟由平時(shí)學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生給出了正確答案：a2+b2=c2。

所以，在數(shù)學(xué)課堂上把握好提問時(shí)機(jī)是非常重要的事情，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，完成數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)。

2.控制情緒

在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的影響，課堂的學(xué)習(xí)氛圍有時(shí)也會(huì)被影響；在提問時(shí)也可能因教師提問時(shí)的情緒不佳，而影響學(xué)生的正常發(fā)揮，甚至使學(xué)生消極地面對(duì)教師所提出的問題。為避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)在提問時(shí)調(diào)整好自身的情緒與提問的語氣，用最恰當(dāng)?shù)恼Z言提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

3.保持耐心

在課堂提問環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常會(huì)向?qū)W生提問一些拓展性的知識(shí)問題，而有時(shí)學(xué)生在思考問題時(shí)需要投入大量的時(shí)間和精力才能找到解決問題的方法。在以往教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師并沒有給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，在學(xué)生一知半解時(shí)便失去了耐心而開始講解問題，長此以往，學(xué)生便失去了解題的興趣，甚至影響學(xué)生思維體系的發(fā)展，為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，我們教師要對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)兒耐心，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間與想象空間。

4.正確評(píng)價(jià)

教師經(jīng)常會(huì)在課堂上向?qū)W生提出大量的問題，而在學(xué)生回答完問題后，許多教師又常常忘記對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的進(jìn)步。在某位學(xué)生回答完問題后，我是這樣對(duì)他評(píng)價(jià)的：“首先，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，敢于回答問題，雖然他最后給出的答案是錯(cuò)誤的，但解題思路是正確的，我相信經(jīng)過一段時(shí)間的努力，他一定會(huì)取得更大的進(jìn)步?！?/p>

三、結(jié)合實(shí)際情況，注重提問的針對(duì)性

班級(jí)中的每名學(xué)生都有自己的特點(diǎn)。因此，在向?qū)W生提問時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同狀況適時(shí)改變題目的難度，對(duì)于平時(shí)成績一般的學(xué)生應(yīng)以基礎(chǔ)問題為主而提問，對(duì)于平時(shí)成績一直較優(yōu)異的學(xué)生則要延展知識(shí)點(diǎn)。教師要尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，讓每名學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)課堂的人性化，使學(xué)生都能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，從而不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，使其形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維體系，不斷積累數(shù)學(xué)文化知識(shí)。

例如，在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生平時(shí)的綜合成績設(shè)計(jì)了難度不同的問題。對(duì)于平時(shí)成績優(yōu)異、各方面表現(xiàn)良好的學(xué)生，我提出的問題一般都是在基礎(chǔ)知識(shí)之上進(jìn)行的拓展；對(duì)于平時(shí)成績一般、綜合成績中等的學(xué)生，我設(shè)計(jì)的問題一般都是中等難度的問題，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)性拓展；對(duì)于平時(shí)成績較差、表現(xiàn)較差的學(xué)生，我提出的問題主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，通過對(duì)大量基礎(chǔ)知識(shí)的不斷復(fù)習(xí)與鞏固，使其逐漸能夠熟練運(yùn)用知識(shí)。

所以，課堂提問時(shí)，教師要尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，盡可能地發(fā)揮每名學(xué)生的潛能，促使學(xué)生高效地完成教學(xué)任務(wù)，為創(chuàng)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂提供一條便捷之路。

初中數(shù)學(xué)課堂的精彩不僅僅是數(shù)學(xué)教師在講授知識(shí)時(shí)要運(yùn)用其獨(dú)特的教學(xué)方法，還應(yīng)不斷地儲(chǔ)備數(shù)學(xué)文化知識(shí)，在課堂提問時(shí)應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，精選提問點(diǎn)，因人而異地提問，從而更高效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，引發(fā)學(xué)生更深入地探究與思考，這樣的提問才是最有效的提問。

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