高校自主學(xué)習(xí)模式探討

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高校自主學(xué)習(xí)模式探討

楊海英，陳麗紅，盧敏

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 水利學(xué)院，云南 昆明650201)

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和高等教育的變革，自主學(xué)習(xí)已越來越受到各方面的重視。它的實(shí)施不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)體在校學(xué)習(xí)的成敗，對(duì)將來的終生學(xué)習(xí)更是至關(guān)重要，因?yàn)橹挥凶灾鲗W(xué)習(xí)才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文就自主學(xué)習(xí)模式，從教師和學(xué)生各自的角色轉(zhuǎn)變、建立合理的評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)建有利的校園環(huán)境、搭建以適配型教材為載體的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)以及自主學(xué)習(xí)的階段性劃分等幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。其中，合理的評(píng)價(jià)體系是該模式的核心。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；角色轉(zhuǎn)變；評(píng)價(jià)體系；適配型教材；階段性劃分

收稿日期：2014-08-20修回日期:2014-09-09網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2015-01-0713:06 2014-09-18修回日期:2014-10-22網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2015-01-0713:06

基金項(xiàng)目：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“自主學(xué)習(xí)目標(biāo)下水力學(xué)教學(xué)改革研究探索”(XYJG201349)。

作者簡介：楊海英(1978—)，女，山西陽泉人，講師，主要從事水力學(xué)教學(xué)工作及其數(shù)值研究。

中圖分類號(hào)：G 642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1004-390X(2015)01-0056-04

Abstract：With the development of the times and the reform of higher education, autonomous learning is payed more attention from all sides. Its implementation not only touch on the success of students learning in the school, but is also very important to their lifelong learning in the future， because the students become the master of learning only in this mode. About the model, this paper discusses several aspects including role change of the teachers and students, the establishment of the reasonable evaluation system, the creation of favorable campus environment, building autonomous learning platform to adapt type teaching materials as a carrier, the learning stage division. Among them, the reasonable evaluation system is the core.

Keywords：autonomous learning; role change; evaluation system; adapter type teaching materials；stage division

Discussion about Autonomous Learning Mode of College

YANG Haiying，CHEN Lihong，LU Min

(College of Water Conservancy, Yunnan Agricultural University, Kunming 650201,China)

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)在教育研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題[1]。什么是自主學(xué)習(xí)呢？從本質(zhì)上講，自主學(xué)習(xí)既不是一種教學(xué)方法，也不是一種行為，而是一種能力。這種能力既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式中，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者如何將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于更廣泛的環(huán)境中；這種能力既是重要的教育目標(biāo)，也是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展技能的重要途徑。美國教育家杜威在《民主主義與教育》中說“如果學(xué)生不能籌劃他自己解決問題的方法(自然不是和教師同學(xué)隔絕，而是和他們合作進(jìn)行)，自己尋找出路，他就學(xué)不會(huì)什么；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學(xué)不到什么。”

自主學(xué)習(xí)日益被高等教育視為中心目標(biāo)，而現(xiàn)行的一些教學(xué)體系卻與此背道而馳，即以傳授知識(shí)為主的教學(xué)過程、以講授為主的教學(xué)方法、以考試為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成的后果是重知識(shí)不重能力、重繼承不重創(chuàng)新、重專業(yè)不重素質(zhì)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式完全是以被動(dòng)式為主。究其原因是多方面的，如教學(xué)方式創(chuàng)新不足、實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失、核心價(jià)值觀缺失等等。對(duì)于緩解以上種種問題，自主學(xué)習(xí)模式可謂一劑良藥，本文就此進(jìn)行了一些探討。

一、教師的角色轉(zhuǎn)變

縱觀傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是教學(xué)過程的主要角色，是知識(shí)的傳播者，權(quán)威的象征，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受者[2]，盲目地服從教師的指令，教學(xué)中只有智力的角逐而無完整的人。在自主學(xué)習(xí)模式中，教師的角色必須徹底轉(zhuǎn)變，但這種轉(zhuǎn)變并不意味著教師會(huì)喪失課堂教學(xué)中的積極主動(dòng)地位，放棄課堂的導(dǎo)向作用。這種看法可能來自兩個(gè)錯(cuò)誤的根源：一是認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)模式中教師成了多余的角色；二是認(rèn)為教師的干預(yù)會(huì)破壞學(xué)習(xí)者的自主性。那么在自主學(xué)習(xí)模式中教師的角色究竟如何定位？英國教育家洛克在《教育漫話》中說“導(dǎo)師應(yīng)該記住，他的工作不是要把世界上可以知道的東西全部交給學(xué)生，而是使得學(xué)生愛好知識(shí)，再使學(xué)生使用正確的方法求知，去改進(jìn)他自己”。古希臘的蘇格拉底提出教師的角色是做一名“助產(chǎn)士”，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是單純地把知識(shí)傳授給學(xué)生。所以，在新的教學(xué)模式中教師的作用不能僅僅停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的層面，而是要從信息的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的管理者，將學(xué)生很好地組織、協(xié)調(diào)起來，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展有效的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演咨詢者、參與者和學(xué)習(xí)伙伴的角色，在需要的時(shí)候給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，在幫助的過程中不應(yīng)使學(xué)生感到絲毫的不快與畏懼。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)把每一個(gè)學(xué)生都作為主體對(duì)待，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)個(gè)人構(gòu)建的心理學(xué)原理，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都要求學(xué)習(xí)者將新的知識(shí)融入已有的建構(gòu)體系之中。如果二者發(fā)生沖突，那么學(xué)習(xí)就成為一個(gè)困難而痛苦的過程。在一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體中，個(gè)人建構(gòu)體系不可能完全一致。因此，教師應(yīng)努力使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人建構(gòu)。其實(shí)，這個(gè)適應(yīng)過程也正是教師的個(gè)人建構(gòu)形成或調(diào)整的過程。當(dāng)教師的個(gè)人建構(gòu)形成之后，教師應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者了解自己的建構(gòu)體系，在情感和認(rèn)知方面促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，并對(duì)那些決定其課堂教學(xué)行為的臆斷、價(jià)值觀和偏見有十分清楚的了解，才能夠在整個(gè)教學(xué)過程中扮演好自己的角色，為學(xué)生提供充分的發(fā)展空間，把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位。

二、學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方式的束縛下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)中還存在著很多弊端。例如，很多學(xué)生對(duì)教師和課堂的依賴性很強(qiáng)，思維方式求同不求異[3]，學(xué)習(xí)過程中不善于提問或提不出問題，學(xué)習(xí)僅僅是為了通過考試，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。顯然，這些現(xiàn)象違背了高等教育的初衷。

在自主學(xué)習(xí)模式下，對(duì)于學(xué)生而言，自主意味著積極參與學(xué)習(xí)全過程并對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)、技術(shù)平臺(tái)等方面具有更大的選擇性，是一種彈性學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)自主選擇課程，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，整個(gè)過程受學(xué)習(xí)者個(gè)人支配，教師成了學(xué)習(xí)的顧問。自主學(xué)習(xí)由四要素組成，即：自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)和自我控制[4]。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之前要進(jìn)行自我識(shí)別，也就是學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、智能特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)估，之后進(jìn)行自我選擇。學(xué)生要選擇適合自己的教師、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑等等。這時(shí)選擇就變成了掌握在自己手中的一種能力、一種智慧。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要和教師深度合作，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況適時(shí)修正學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，調(diào)整學(xué)習(xí)方向，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我培養(yǎng)和自我控制。這種學(xué)習(xí)模式有利于將學(xué)生從傳統(tǒng)的非自主學(xué)習(xí)中解脫出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、建立合理的評(píng)價(jià)體系

在培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性方面，評(píng)價(jià)起著至關(guān)重要的作用，是自主學(xué)習(xí)模式的核心。這是因?yàn)?，一方面評(píng)價(jià)能確保課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施；另一方面，評(píng)價(jià)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)有利于將來的學(xué)習(xí)規(guī)劃。評(píng)價(jià)可分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。大多數(shù)評(píng)價(jià)屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，如成績、獎(jiǎng)勵(lì)、證書等等，這種評(píng)價(jià)其實(shí)是依據(jù)事先制定的(顯性的)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就給予公開的最終認(rèn)可。這種評(píng)價(jià)只注重最終結(jié)果，而無視學(xué)習(xí)者的品格、學(xué)識(shí)、能力、成長經(jīng)歷等。與之相對(duì)應(yīng)的是形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，表明學(xué)生在何種程度上達(dá)到了某種具體的要求，這種評(píng)價(jià)可以發(fā)生在教師和學(xué)生之間或一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體間，當(dāng)然也包括學(xué)生個(gè)體對(duì)自己的評(píng)價(jià)，即自我評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，毋庸置疑，終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體是至關(guān)重要的，因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生個(gè)體的整個(gè)學(xué)習(xí)過程給予了一次性的評(píng)價(jià)。每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施都是一個(gè)學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展、自我培養(yǎng)、自我完善的過程，而終結(jié)性評(píng)價(jià)其實(shí)只是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)(通常指考試)的評(píng)價(jià)。顯然，用終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體的某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)是一種不周密的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系會(huì)將教育引向歧途，使教育主體缺位，不利于教育者和被教育者的正確價(jià)值觀的形成。每一位教學(xué)活動(dòng)的參與者在注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)更應(yīng)關(guān)注形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施離不開負(fù)責(zé)該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的教師，評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)結(jié)論是否恰當(dāng)都取決于教師的課前準(zhǔn)備是否充分(當(dāng)然不是單純的教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，更多的時(shí)候是從心理學(xué)角度出發(fā))。教師在教學(xué)活動(dòng)中要努力發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使他們及時(shí)獲得情感體驗(yàn)，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們進(jìn)行非正式的自我評(píng)價(jià)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候盡快給學(xué)生以反饋。這一切都取決于教師不斷調(diào)整的個(gè)人建構(gòu)。形成性評(píng)價(jià)采用的是隱形標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)和恰當(dāng)、及時(shí)、全面的形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合才是對(duì)學(xué)生個(gè)體完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的合理評(píng)價(jià)，二者缺一不可。

具體評(píng)價(jià)方式舉例：教師可以對(duì)每一位學(xué)生的某一科目建立評(píng)價(jià)檔案，從該科目教學(xué)活動(dòng)一開始，學(xué)生便持續(xù)獲得評(píng)價(jià)，每一次評(píng)價(jià)均要?dú)w檔。學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)可以是來自課堂中和教師的教學(xué)互動(dòng)、與學(xué)習(xí)團(tuán)體間的深度合作、學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)以及該科目的考試成績等等，那么學(xué)生個(gè)體該科目的最終評(píng)價(jià)應(yīng)該是檔案中所有評(píng)價(jià)的累計(jì)。在自主學(xué)習(xí)模式中形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)所占權(quán)重可視學(xué)生個(gè)體而定，并且適當(dāng)弱化終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程和提高自主學(xué)習(xí)能力，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中及時(shí)判斷自我選擇的正確性，根據(jù)反饋不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法、及時(shí)獲得(哪怕是微小的)情感體驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我培養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)體系使得評(píng)價(jià)內(nèi)容由片面轉(zhuǎn)為全面，由分?jǐn)?shù)為中心轉(zhuǎn)向以人的素質(zhì)全面提升和人的全面發(fā)展為中心，是人本位的評(píng)價(jià)體系。

四、創(chuàng)建有利的校園環(huán)境

高校自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建的立足點(diǎn)當(dāng)然是大學(xué)教育的目的[5]，而大學(xué)教育的目的是什么呢？英國教育家沛西·能指出：人是為了他自己而受教育，教育的目的是為了發(fā)展個(gè)性。所以，大學(xué)教育的終極目標(biāo)在于造就個(gè)體的人，其主體是學(xué)生。而環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)，附于其表而影響于本。因此，對(duì)于自主學(xué)習(xí)而言，首要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)建有利的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。其構(gòu)建要素有兩個(gè)方面，一為教育者、受教育者雙方組成的主體要素，另一要素為教育政策、教育激勵(lì)等客體要素。

對(duì)于主體要素，教師作為教育者，對(duì)環(huán)境有著極為顯著的積極作用。他們是受教育者這一主體的知識(shí)技能培育者。教師應(yīng)當(dāng)重視三個(gè)方面，即受教育者價(jià)值導(dǎo)向[6]、受教育者主體作用、受教育者素質(zhì)培養(yǎng)，在自主學(xué)習(xí)模式中逐漸建立“個(gè)體自學(xué)→合作釋疑→教師指導(dǎo)→評(píng)價(jià)反饋”多層次學(xué)習(xí)模塊。對(duì)于受教育者而言，自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力、終身學(xué)習(xí)觀念認(rèn)識(shí)及正確的價(jià)值定位均在其中得以存在，而校園學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建也促使了受教育者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為在潛移默化中良性互動(dòng)。

對(duì)于客體要素，首先，國家政策及學(xué)校制度的建立，是教學(xué)改革得以實(shí)施的重要保證。在創(chuàng)建校園學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，須保持政策制度的積極導(dǎo)向作用，正確的、良好的制度，能充分調(diào)動(dòng)每一位教育參與者的積極性，對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建起著規(guī)范、引導(dǎo)、促進(jìn)的作用。一切以被教育者素質(zhì)提升為根本目標(biāo)，創(chuàng)建有利于自主學(xué)習(xí)的政策環(huán)境。其次，繼續(xù)實(shí)施學(xué)分制等教育激勵(lì)措施，使得受教育者不僅在主觀上關(guān)注學(xué)習(xí)本身，而且更能夠在夯實(shí)基礎(chǔ)素質(zhì)的前提下真正注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)輔之以激勵(lì)獎(jiǎng)懲，讓教育者、受教育者二者之間目標(biāo)趨于一致。

五、搭建以適配型教材為載體的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

高校專業(yè)教材一直以傳授專業(yè)知識(shí)為編纂目標(biāo)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式也以教材為中心[7]。在自主學(xué)習(xí)模式中，可在實(shí)施學(xué)分制度、選課制度等彈性學(xué)習(xí)模式[8]的基礎(chǔ)上嘗試性編寫高校自主學(xué)習(xí)的適配型教材。編寫時(shí)以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為理念構(gòu)建知識(shí)體系，突出學(xué)習(xí)者的主體地位。同時(shí)，契合學(xué)生自學(xué)特點(diǎn)，加入輔導(dǎo)性元素和激勵(lì)元素，還可結(jié)合直觀化視頻演示資料來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而在問題設(shè)置上也須考慮到學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律等因素。自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)主體是學(xué)生，不過在學(xué)習(xí)行為中，對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)技能的考驗(yàn)很大。這就需要在教材中注重合作型活動(dòng)及學(xué)習(xí)設(shè)置，讓學(xué)生在交流合作中完成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六、自主學(xué)習(xí)的階段性劃分

高校自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)作出階段性劃分，這樣可使學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)有的放矢，學(xué)習(xí)行為更容易調(diào)整。學(xué)生個(gè)體在校的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯大致可分為兩個(gè)階段：即以知識(shí)能力提高為特征的自主學(xué)習(xí)階段和以專業(yè)技能提升為特征的自主學(xué)習(xí)階段。對(duì)于前一階段(大一、大二)，自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)以扎實(shí)的知識(shí)體系做基礎(chǔ)，才能為“知識(shí)向能力”轉(zhuǎn)化提供條件。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在這一階段接受完備的通識(shí)教育，從而具備更廣泛的素質(zhì)，這些素質(zhì)對(duì)于學(xué)生走出校園后必然要面臨的終生學(xué)習(xí)是非常重要的。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中不斷嘗試不同環(huán)境下的學(xué)習(xí)(這里的環(huán)境主要是課堂自主學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩類)，這對(duì)于下一階段的學(xué)習(xí)大有裨益。對(duì)于后一階段(大三、大四)，學(xué)生要在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的職業(yè)取向，學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)及其知識(shí)體系，并且要將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用[7]。在自主學(xué)習(xí)行為中，教育者要提供學(xué)生以多種學(xué)習(xí)實(shí)踐方式，讓學(xué)生自主選擇并參與改進(jìn)與決策。這樣既能提升學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)積極性，更能適應(yīng)學(xué)生具體學(xué)習(xí)困難及缺漏，制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如在學(xué)校內(nèi)建立專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室，專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等，全天向?qū)W生開放，尤其是周六日休息期間，學(xué)生可擁有足夠的時(shí)間支配。讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)過程中不僅能自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更能夠增強(qiáng)其人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

學(xué)習(xí)過程不是簡單的獲得知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)方法和健全人格的培養(yǎng)過程。受教育者如果經(jīng)歷過良好的自主學(xué)習(xí)方面訓(xùn)練的話，走出校園后會(huì)有助于其自由的學(xué)習(xí)和享受學(xué)習(xí)的自由，并且不斷健全其人格，而這無疑會(huì)為其帶來幸福，且不斷地提升生命的品質(zhì)。德國教育學(xué)家第斯多慧說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)是每一位教育者不可回避的課題，值得我們深思。

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