TPACK：幼師生專業(yè)知識培養(yǎng)新框架

張建欣

（川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校計算機教研室，四川廣元628017）

TPACK：幼師生專業(yè)知識培養(yǎng)新框架

張建欣

（川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校計算機教研室，四川廣元628017）

我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)步入大規(guī)模、廣地域、高速度發(fā)展期的同時，信息技術(shù)時代的數(shù)字化生存環(huán)境和幼師職業(yè)要求TPACK成為幼師生專業(yè)知識培養(yǎng)新框架，其優(yōu)勢在于培養(yǎng)被譽為“數(shù)字土著”的幼師生數(shù)字素養(yǎng)，提升幼師生的多維知識整合能力，以及推進我國學(xué)前教育信息化進程，為完善和健全信息技術(shù)時代的幼師生專業(yè)知識體系提供理論參考。

TPACK；幼師生；學(xué)前教育；數(shù)字素養(yǎng)

2010年以來，我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)步入大規(guī)模、廣地域、高速度的發(fā)展期，隨著MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、班班通、校校通等新技術(shù)、新理念不斷融入教學(xué)，幼師生的培養(yǎng)重點由強調(diào)面向傳統(tǒng)的“課堂教、課堂學(xué)、園中玩”的基本要求轉(zhuǎn)向信息技術(shù)時代對教學(xué)設(shè)計能力、信息處理能力、技術(shù)-知識-教學(xué)法整合能力等綜合性能力的要求，尤其是著重培養(yǎng)作為未來幼兒教師的幼師生如何在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法境脈下運用新技術(shù)有效的傳授幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識以及幼兒通識性知識的能力，進而在幼兒教育實踐中形成動態(tài)的、熟練的、靈活的技術(shù)-幼兒教學(xué)內(nèi)容-教學(xué)法知識。因此，筆者嘗試思考在技術(shù)時代提升幼師生專業(yè)知識水平面臨的困境及TPACK理念融于幼師生專業(yè)知識發(fā)展評價體系的優(yōu)勢，進而論證在幼師生專業(yè)培養(yǎng)過程中引入TPACK理念具有可行性，為我國各地中等幼兒師范學(xué)校、高等師范院校的培養(yǎng)信息技術(shù)時代的幼師生專業(yè)知識提供新框架，為完善和健全信息技術(shù)時代的幼師生專業(yè)知識體系提供理論參考。

一、新條件下幼師生專業(yè)知識培養(yǎng)過程迫切需要TPACK理念的指導(dǎo)

（一）數(shù)字化生存環(huán)境要求幼師生專業(yè)知識培養(yǎng)過程汲取TPACK營養(yǎng)

隨著計算機技術(shù)、通信技術(shù)、電子信息技術(shù)等現(xiàn)代新技術(shù)的不斷更新以及教育學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、控制論、信息論等新領(lǐng)域的發(fā)展，數(shù)字化生存環(huán)境發(fā)生了劇烈變化。從幼兒園教學(xué)環(huán)境視角看，數(shù)字化教學(xué)手段成為幼兒園教學(xué)過程中的主要手段，“幼兒園課程數(shù)字化資源庫”成為幼兒園教師教書育人的主要工具，“數(shù)字化幼兒園信息管理平臺”成為幼兒園教師、學(xué)生、家長良性互動、溝通的重要橋梁；從幼兒師范中等、高等學(xué)校教學(xué)環(huán)境視角看，無縫聯(lián)接的數(shù)字化校園、多媒體教學(xué)環(huán)境、幼兒游戲開發(fā)平臺、幼師生微格教學(xué)實驗等成為培養(yǎng)幼師生的主流配置?；谝陨蟽牲c，數(shù)字化生存環(huán)境要求幼師生不僅借助新技術(shù)、而且需要采用新教學(xué)理念向幼兒傳授教學(xué)內(nèi)容，進而發(fā)展自身在技術(shù)時代的專業(yè)知識水平。

（二）幼師職業(yè)要求幼師生具備TPACK思維

幼師生是幼師發(fā)展的職前階段，是未來的幼兒教師?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確要求幼兒園教師在專業(yè)知識維度中的通識性知識方面“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識”以及具有幼兒保育和教育知識方面的“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法和教育心理學(xué)的基本原理和方法”等教學(xué)法，也要求在專業(yè)能力維度中的教育活動的計劃與實施方面具有“制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案”等教學(xué)設(shè)計能力。幼兒園教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計能力已成為幼兒園教師準(zhǔn)入、培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核的重要維度。因此，在國內(nèi)，各省均出臺相關(guān)文件促進各類幼兒園逐步實現(xiàn)教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)化，加大幼兒園教育環(huán)境的技術(shù)化、數(shù)字化建設(shè)；在國外，有部分地區(qū)為幼兒提供教育技術(shù)區(qū)，如加拿大曼尼托巴省和英國伊靈市單獨設(shè)置技術(shù)區(qū)，為幼兒和幼兒教師提供故事視頻、有教育內(nèi)容的計算機軟件、供幼兒和教職工鍛煉的視頻以及支持幼兒課程或興趣的視頻等材料。[1]以上政策和案例表明，教育技術(shù)已融入到幼兒園環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計理念已融于幼兒園育兒活動中。因此，幼兒園教師職業(yè)要求職前幼兒師范生具備技術(shù)思維、幼兒專業(yè)知識、育兒方法以及三者的整合思維。

二、TPACK理念融于幼師生專業(yè)知識水平發(fā)展評價體系的優(yōu)勢

數(shù)字化生存環(huán)境要求幼師生專業(yè)知識水平發(fā)展汲取TPACK營養(yǎng)，以及幼師職業(yè)要求幼師生專業(yè)知識水平發(fā)展具備TPACK思維的現(xiàn)實性和迫切性，使得我們有必要在信息技術(shù)時代探討TPACK理念融于幼師生專業(yè)培養(yǎng)方案中，尤其是將TPACK理念融入到幼師生課程、見習(xí)、實習(xí)中，而其優(yōu)勢在于有助于培養(yǎng)被譽為“數(shù)字土著”的幼師生數(shù)字素養(yǎng)，有助于提升幼師生的TPACK水平，有助于推進我國學(xué)前教育信息化進程。

（一）有助于培養(yǎng)被譽為“數(shù)字土著”的幼師生的數(shù)字素養(yǎng)

90后的幼師生生活在手機普及化、生活數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)常態(tài)化、閱讀碎片化的世界里，他們“信息素養(yǎng)高，使用網(wǎng)絡(luò)頻繁，高度依賴網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)效率高，具有創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)和過程的能力”[2]。然而，碎片化、片段化、速食化的時代特點致使幼師生缺乏系統(tǒng)的、全面的、多元的知識體系，進而難以形成多維的數(shù)字素養(yǎng)。因此，將TPACK理念中育兒專業(yè)知識、教學(xué)法知識、教育技術(shù)知識以及三者所形成的多維性知識融入到幼師生培養(yǎng)方案中，從課程設(shè)置、微格訓(xùn)練、頂崗實習(xí)、教學(xué)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等方面培養(yǎng)幼師生的信息域、交流域、內(nèi)容創(chuàng)建域、安全意識域、問題解決域中具體的數(shù)字素養(yǎng)[3]。

（二）有助于提升幼師生多維知識整合能力

TPACK理念關(guān)注教師感知多維知識的敏感性、整合多維知識的結(jié)合能力、把握多維知識的動態(tài)能力以及貫徹多維知識更新能力。TPACK框架為職前教育培養(yǎng)提供了一個新的切入點，對預(yù)測師范生是否勝任未來即將走上的教師職業(yè)崗位具有較好的效度和價值[4]。幼師生作為職前階段的幼兒園教師，其TPACK水平包括幼師生的技術(shù)應(yīng)用特點、學(xué)習(xí)內(nèi)部動機、幼兒知識掌握情況、信息技術(shù)與課程整合情況、教學(xué)設(shè)計能力等，即有關(guān)如何使用信息技術(shù)硬件、軟件及其相關(guān)設(shè)備進行教學(xué)的知識（技術(shù)知識），有關(guān)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教育理念等關(guān)于教育目的、價值觀方面的通用知識（教學(xué)法知識）、育兒知識等概念、理念、觀點、框架知識（內(nèi)容知識），描述與育兒知識、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略相匹配的知識旨在易于學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)科教學(xué)知識）、能夠運用現(xiàn)有的或特殊的技術(shù)設(shè)施進行教學(xué)的知識（整合技術(shù)的教學(xué)法知識）、采用不同的方式運用技術(shù)研究育兒知識（整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識）、采用不同的技術(shù)、運用靈活的教學(xué)法有效傳遞育兒知識（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）[5]。這些知識的表征化和精細化為未來幼兒園教師在信息技術(shù)時代有效開展以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情景的幼兒園教學(xué)提供了更加明確的發(fā)展方向，為高效培養(yǎng)幼師生積極主動調(diào)整和運用TPACK理念發(fā)展自身的專業(yè)知識水平提供了依據(jù)。

（三）有助于推進我國學(xué)前教育信息化進程

隨著教育信息化在學(xué)前教育領(lǐng)域的滲透，學(xué)前教育信息化逐漸成為學(xué)術(shù)界研究的焦點。學(xué)前教育信息化是指在學(xué)前教育中恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)、開發(fā)適宜幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源，優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)，促進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程[6]。學(xué)前教育信息化的深入推進的主導(dǎo)者和實施者是幼兒園教師，他們對學(xué)前教育信息化的態(tài)度決定著學(xué)前教育信息化的實施效果。蔡建東等[7]學(xué)者調(diào)查顯示，幼師生對學(xué)前教育信息化的信息技術(shù)教學(xué)價值、個人信息素養(yǎng)、園所行政部門態(tài)度、園所行政部門落實態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實態(tài)度、未來就業(yè)影響等維度的態(tài)度上總體保持正向與積極態(tài)度。幼師生盡管對學(xué)前教育信息化的不同緯度所持態(tài)度具有差異性，但是保持正向與積極態(tài)度可以極大地支持學(xué)前教育信息化工作的頂層設(shè)計、基礎(chǔ)設(shè)施的布局實施、教學(xué)資源利用和開發(fā)、教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)和養(yǎng)成等方面工作的開展。然而，學(xué)前教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱且區(qū)域性差異顯著、信息化資源嚴(yán)重匱乏且專業(yè)化水平低、幼兒園教師的信息素養(yǎng)不高且缺乏有效培訓(xùn)、信息技術(shù)在學(xué)前教育教學(xué)中應(yīng)用與研究水平有待提升[8]等現(xiàn)實問題。針對以上現(xiàn)實，運用TPACK理念著重開展育兒專業(yè)知識教材開發(fā)、育兒方法的傳承和創(chuàng)新、育兒過程的技術(shù)轉(zhuǎn)化和整合以及三者之間的有效整合進而設(shè)計出適宜的、適合的、自洽的、優(yōu)化的、高效的幼兒園的教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，為他們提供自主地探索和發(fā)現(xiàn)知識的情景，激發(fā)和保護幼兒的積極性和自信心，有效地引導(dǎo)和支持幼兒身體、認(rèn)知、語言和社會性的發(fā)展。

三、幼師生TPACK框架及發(fā)展策略

TPACK的整合思維、系統(tǒng)理念為幼師生專業(yè)知識發(fā)展的深入發(fā)展提供了新思路。而幼師生生存的外在環(huán)境和內(nèi)在需求要求幼兒師范高校建立適合幼師生專業(yè)知識培養(yǎng)的新框架。

（一）幼師生TPACK框架

教育技術(shù)學(xué)界對TPACK的觀點有兩種：其一，TPACK就是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，是教師的一種綜合性知識，代表著教師擁有最高水平的知識，能夠有效地將現(xiàn)有技術(shù)條件、學(xué)科內(nèi)容知識以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法進行整合；其二，TPACK就是一個系統(tǒng)，是由技術(shù)知識（TK）、教學(xué)法知識（PK）、學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、整合技術(shù)的教學(xué)知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科知識（TCK）、學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPCK）等七種知識有機組成的一個框架，是信息技術(shù)時代教師知識框架的代名詞?；诮處熤R的復(fù)雜性、境脈性、建構(gòu)性、動態(tài)性特征，筆者認(rèn)為TPACK應(yīng)該是七種知識所組成的一個系統(tǒng)而非一種綜合性知識。

幼師生是未來幼兒園教師主力軍、生力軍。幼師生的專業(yè)化和職業(yè)化體現(xiàn)在幼師生知識內(nèi)化程度和外化水平，即掌握育兒知識多寡、運用育兒方法是否嫻熟、借助技術(shù)教學(xué)是否得力。幼師生TPACK是指在信息技術(shù)時代，幼師生有效整合育兒知識、育兒方法和技術(shù)環(huán)境的知識，代表著幼師生整合水平以及對幼兒課堂的掌握能力。其框架為技術(shù)知識、育兒方法知識、育兒學(xué)科知識、整合技術(shù)的育兒方法知識、整合技術(shù)的育兒學(xué)科知識、育兒學(xué)科教學(xué)法知識、整合技術(shù)的育兒學(xué)科教學(xué)知識等七種知識的有機整合。

（二）幼師生TPACK發(fā)展策略

幼師生TPACK框架關(guān)鍵在于吸收了技術(shù)知識并將其成為幼師生知識體系的一部分，具有時代特色。幼兒師范高校不僅將幼師生TPACK理念有機融入到幼師生培養(yǎng)體系中，而且注重幼師生TPACK發(fā)展策略。

首先，重視幼師生技術(shù)知識、育兒方法知識和育兒學(xué)科知識的有機整合。在傳統(tǒng)幼兒師范院校幼師生課程體系中，主要開設(shè)三類課程：教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒教育研究方法、游戲?qū)W原理、兒童發(fā)展心理學(xué)、幼兒保健學(xué)等幼兒教育類課程；語文、英語、數(shù)學(xué)、綜合理科、綜合文科、計算機基礎(chǔ)等文化基礎(chǔ)類課程；以及音樂、美術(shù)、手工、鋼琴、舞蹈創(chuàng)編、歌曲創(chuàng)作等藝術(shù)教育類課程?；谝陨先愓n程分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)很多高校凸顯了育兒方法知識和育兒科學(xué)知識的重要性而弱化了技術(shù)知識的關(guān)鍵性，進而減少甚至取消了技術(shù)知識、技術(shù)設(shè)計知識、教學(xué)設(shè)計知識的課時。因此，幼兒師范高校應(yīng)借助教育信息化東風(fēng)，發(fā)揮教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力，將技術(shù)、技術(shù)知識納入到幼師生課程體系中并與育兒方法知識、育兒學(xué)科知識進行有機整合，提高幼師生傳道授業(yè)解惑技能。

其次，重視幼師生實習(xí)中TPACK知識的應(yīng)用。國家教委制訂的《三年制中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)方案（試行）》文件中明確規(guī)定了教育實踐課占總課時的10%，突出幼師生實踐的重要性。幼師生教育實踐課主要體現(xiàn)在幼師生教學(xué)實習(xí)上，具體為普通教育實習(xí)和頂崗實習(xí)。在普通教育實習(xí)中，以原有幼兒園教師為幼師生教育實習(xí)的指導(dǎo)老師和評價者，以TPACK知識框架為評價維度，以觀摩、聽課、課后指導(dǎo)為主要實踐體驗幼兒園真實教學(xué)，增加實踐性知識；而在頂崗實習(xí)中，幼師生為頂崗的“準(zhǔn)幼兒教師”，原有幼兒園教師到培訓(xùn)機構(gòu)參加培訓(xùn)研修；幼師生既要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，更要體驗幼兒教師角色，充分呈現(xiàn)所學(xué)的TPACK知識體系，發(fā)揮育兒過程中的技術(shù)優(yōu)勢，提高實戰(zhàn)教學(xué)技能和協(xié)作能力，促進幼師生的角色轉(zhuǎn)變。

最后，以幼師生TPACK框架為藍本優(yōu)化幼師生培養(yǎng)方案。幼師生培養(yǎng)方案規(guī)定了幼師生人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)制、招生對象、培養(yǎng)規(guī)格、所修課程、實踐教學(xué)、成績考核、畢業(yè)規(guī)定等，旨在為幼兒教育機構(gòu)培養(yǎng)能夠從事幼兒教育、保育和研究工作的教師和管理人員。然而，已有的幼師生培養(yǎng)方案缺乏時代特色、未體現(xiàn)與時俱進。因此，以幼師生TPACK框架為藍本，針對社會新需求，突出幼兒園設(shè)計人員或技術(shù)人員的培養(yǎng)重點，重視幼師生的信息素養(yǎng)教育，將技術(shù)知識、設(shè)計理念、整合意識融入到培養(yǎng)規(guī)格、所修課程、實踐教學(xué)、成績考核中進而優(yōu)化幼師生培養(yǎng)方案，使其具有開放性、地域性、時代性、自洽性特征。

四、結(jié)語

TPACK理念是技術(shù)時代學(xué)者進一步優(yōu)化和完善教師知識框架的成果，其強調(diào)教師知識的復(fù)雜性、多維性、情境性和動態(tài)性，對信息技術(shù)時代的教師專業(yè)發(fā)展提供了新的理論依據(jù)和新的評價思路。本文通過嘗試從信息技術(shù)時代幼師生專業(yè)知識水平、幼兒教師職業(yè)角度思考利用TPACK理念指導(dǎo)幼師生專業(yè)知識水平發(fā)展以及TPACK理念融于幼師生專業(yè)知識發(fā)展評價體系的優(yōu)勢兩方面論證TPACK理念應(yīng)用于幼師生專業(yè)知識水平發(fā)展具有可行性，為我國各地中等幼兒師范學(xué)校、高等師范院校的培養(yǎng)信息技術(shù)時代的幼師生提供理論參考。然而，任何理論的可行性論證僅是說明了理論上或邏輯上的可行而非可操作。因此，為有效指導(dǎo)、發(fā)展和提升幼師生專業(yè)知識水平，需要學(xué)界基于TPACK理念下探索和思考適合幼師生的可操作的、多元的、高效的、準(zhǔn)確的專業(yè)知識發(fā)展框架，進而推進我國學(xué)前教育信息化由“起步”、“應(yīng)用”階段逐漸向“整合”，甚至“創(chuàng)新”階段邁進。

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TPACK:The New Training Framework of Preschool Teachers' Professional Know ledge

ZHANG Jian-xin
（IT Department,Preschool Teachers'College of North Sichuan,Guangyuan 628017,Sichuan）

With the large-scale,wide-area and high-speed development of preschool education in the environment of digital being and the occupational requirement of kindergarten teachers in the era of the information technology,TPACK has become the new training framework of preschool teachers’professional knowledge.Its advantages focus on cultivating the digital literacy of the preschool students called as the"digital natives",improving the integration capability of the multidimensional knowledge about the preschool students and promoting the preschool educational informatization in China so as to provide the theoretical reference for improving the knowledge system of the preschool teachers’professional knowledge in the era of information technology.

TPACK,preschool teachers,preschool education,digital literacy

G640

A

2095-6266（2015）02-028-04

2014-11-12；

2015-3-20.

四川省教育廳科研基金人文社科一般項目“提升幼師生TPACK水平策略研究”（14SB0377）。

張建欣（1985－），河北寧晉人，講師，碩士，主要從事教育信息化研究。