翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)研究

趙軍合 賈麗敏 武麗麗

摘要：本研究對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究領(lǐng)域做了簡(jiǎn)要回顧，并利用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)理論和軟件Vensim來評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)有效性。研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的參與度、教師的教學(xué)成效與學(xué)習(xí)有效性存在正相關(guān)，創(chuàng)造性教學(xué)方式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；有效性；系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）10-0165-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)涵

隨著混合學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的迅速發(fā)展，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)已成為一種學(xué)習(xí)趨勢(shì)，其中，翻轉(zhuǎn)課堂就是混合式學(xué)習(xí)中的一個(gè)新型教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)的研究大多集中在：（1）國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)我國(guó)教育的啟發(fā)；（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建；（3）某門學(xué)科相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是從心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的視角對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的探究相對(duì)較少。本文在回顧國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行了深入探討，剖析翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)涵、影響因素，有利于促進(jìn)混合學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展與完善，為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)提供依據(jù)和典范。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在課前把要傳授的知識(shí)點(diǎn)錄制下來，做成視頻發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間，學(xué)生做針對(duì)性的練習(xí)，有不懂的問題可以向教師請(qǐng)教，或與其他同學(xué)討論，教師實(shí)時(shí)答疑、解難、評(píng)價(jià)、總結(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂有效性是指學(xué)習(xí)是否符合混合學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)律，并有效果、有效率、有效益地達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、過程、結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求是否相符和符合程度高低進(jìn)行的價(jià)值判斷。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)有效性的評(píng)價(jià)，不但是評(píng)價(jià)教學(xué)的效果，更是改進(jìn)教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式的科學(xué)依據(jù)，是教學(xué)質(zhì)量的調(diào)控環(huán)節(jié)，有利于促進(jìn)教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)的深度融合。

二、研究方法

該研究利用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的研究方法，并結(jié)合軟件Vensim構(gòu)建學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)模型。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)是一門分析研究信息反饋系統(tǒng)的學(xué)科，它認(rèn)為存在系統(tǒng)內(nèi)的眾多變量在它們相互作用的反饋環(huán)里有因果聯(lián)系。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)把系統(tǒng)的行為模式看成是由系統(tǒng)內(nèi)部的信息反饋機(jī)制決定的。通過建立模型，在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)對(duì)真實(shí)系統(tǒng)的仿真，可以研究系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和行為之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

三、模型構(gòu)建

本研究探析四個(gè)影響學(xué)習(xí)有效性的因素，即教師的教學(xué)熱情、家長(zhǎng)參與度、學(xué)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造性教學(xué)方式的運(yùn)用。在學(xué)習(xí)過程中，師生間的交互越活躍，學(xué)生的行為表現(xiàn)越良好。教師根據(jù)學(xué)生的能力給予適當(dāng)?shù)钠谕侥軌蚣ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)有效性，師生間的良好關(guān)系也有利于激發(fā)教師的教學(xué)熱情。教師需要足夠的教學(xué)熱情來促進(jìn)自己改進(jìn)教學(xué)方式、策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。圖1所示的是教師的教學(xué)熱情同翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)有效性的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型。

若家長(zhǎng)肯花費(fèi)足夠多的時(shí)間來參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的障礙將大大降低。

在家長(zhǎng)參與學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的過程中，家長(zhǎng)的教育態(tài)度將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)條件。圖2所示的是家長(zhǎng)參與度與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)有效性的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型。

活動(dòng)的設(shè)計(jì)是在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并實(shí)施的，教師行為控制的意識(shí)越強(qiáng)烈，學(xué)生的表現(xiàn)就越好。通過該方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性。學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多種多樣，有虛擬課堂課程、學(xué)習(xí)游戲和模擬、混合式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、知識(shí)管理等。活動(dòng)的引導(dǎo)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)有效性具及其重要的影響作用。圖3所示的是活動(dòng)設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)有效性的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型。

隨著教育技術(shù)的運(yùn)用，創(chuàng)造性的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。新的教學(xué)方式將能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)業(yè)成就感和學(xué)習(xí)有效性。圖4所示的是創(chuàng)造性的教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)有效性的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型。

該研究歸納總結(jié)了四要素同翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)有效性的綜合模型，如圖所示。

四、總結(jié)

該研究揭示了家長(zhǎng)參與度同翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)有效性間存在高度正相關(guān)關(guān)系，家長(zhǎng)的態(tài)度、行為在學(xué)習(xí)過程中起了很重要的作用。家長(zhǎng)的受教育水平越高、工作越穩(wěn)定、參與指導(dǎo)的積極性越高，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙越容易被解決，這將有益于提高翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)有效性，教師教學(xué)成效同學(xué)習(xí)有效性也具有正相關(guān)關(guān)系。積極的情緒可以對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面影響，消極的情緒則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。高漲的教學(xué)熱情可以使教師忘記工作的辛苦，教學(xué)熱情的喪失會(huì)從本質(zhì)上影響教學(xué)效果。教學(xué)熱情的保持和培養(yǎng)并非只是信念層面的原因，除了培養(yǎng)、保持職業(yè)自豪感、責(zé)任感外，還要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上不斷地改革和創(chuàng)新。

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