論特色高中建設(shè)的“質(zhì)”和“量”

吳訓(xùn)慈

摘要：特色高中的建設(shè)必須牢牢把控“質(zhì)”和“量”。特色高中的“質(zhì)”是指提煉特色高中的本質(zhì)、挖掘全體學(xué)生的潛質(zhì)、創(chuàng)造特色高中的優(yōu)質(zhì)。特色高中的“量”是指接受特色教育的學(xué)生和專(zhuān)任教師的數(shù)量、校本課程開(kāi)設(shè)的品量、特色教育設(shè)施設(shè)備的適量?！百|(zhì)”和“量”的追求是特色高中建設(shè)的保障。

關(guān)鍵詞：特色高中；質(zhì)和量；校本課程；多樣化

中圖分類(lèi)號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0228-03

廣西是唯一一個(gè)沿邊沿海的少數(shù)民族聚居區(qū)，獨(dú)特的地理位置，特殊的區(qū)域?qū)嵡?，較落后的教育水平，制約了廣西基礎(chǔ)教育的發(fā)展。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《國(guó)家規(guī)劃綱要》）提出了“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展”的要求，《教育部基礎(chǔ)教育二司2010年工作要點(diǎn)》指出：組織開(kāi)展特色高中建設(shè)試點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)建特色高中，是優(yōu)化學(xué)校管理、豐富學(xué)校內(nèi)涵、提升學(xué)校品質(zhì)，確保學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展的支撐點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。為了增進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)科教興桂戰(zhàn)略，2012年初廣西教育廳確立了22所普通高中，成為首批廣西特色高中立項(xiàng)建設(shè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)項(xiàng)目校）。經(jīng)過(guò)筆者對(duì)項(xiàng)目校進(jìn)行多番實(shí)地考察，采取訪談、座談、發(fā)放問(wèn)卷等形式的調(diào)研，掌握項(xiàng)目校的建設(shè)實(shí)際情況，歸納整理出特色高中建設(shè)的“質(zhì)”和“量”，它是特色高中建設(shè)的評(píng)價(jià)指南。

一、“質(zhì)”和“量”的內(nèi)涵

任何事物都是有諸種要素的，特色高中的建設(shè)也是諸種要素相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體。特色高中的“質(zhì)”是由根本的和非根本的、明顯的和不明顯的“質(zhì)”構(gòu)成的?！傲俊笔恰百|(zhì)”形成的前提，二者相輔相成。特色高中是指有特色的高中學(xué)校，它不同于學(xué)校特色。學(xué)校特色，是學(xué)校在某一個(gè)單項(xiàng)上，或某幾個(gè)方面呈現(xiàn)出來(lái)的特色；而特色高中，指的是在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，形成了具有整體性或全局性的、比較穩(wěn)定的、具有鮮明文化特征的、表現(xiàn)出特殊成就和育人效果的獨(dú)特風(fēng)格的高中學(xué)校。所謂特色高中建設(shè)過(guò)程中的“質(zhì)”是指提煉特色高中的本質(zhì)、挖掘全體學(xué)生的潛質(zhì)、創(chuàng)造特色高中的優(yōu)質(zhì)。所謂特色高中建設(shè)過(guò)程中的“量”是指接受特色教育的學(xué)生和專(zhuān)任教師的數(shù)量、校本課程開(kāi)設(shè)的品量、特色教育設(shè)施設(shè)備的適量。

二、特色高中建設(shè)過(guò)程中的“質(zhì)”

質(zhì)是此物所以存在、此物所以為此物、此物所以有別于他物的自身固有的內(nèi)在規(guī)定性。廣西的特色高中建設(shè)之所以區(qū)別于示范性高中的建設(shè)，這歸結(jié)于“特色”二字。其表現(xiàn)在特色高中建設(shè)的本質(zhì)、潛質(zhì)和優(yōu)質(zhì)。

（一）提煉特色高中的本質(zhì)

以往的高中教育多采取集中辦學(xué)、統(tǒng)一規(guī)劃，從而形成千校一面、大一統(tǒng)的教育管理模式。單一的辦學(xué)指導(dǎo)思想，限制了學(xué)生的發(fā)展。多元發(fā)展的教育格局要求高中辦學(xué)要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、適應(yīng)教育的要求、適應(yīng)學(xué)生的需求，形成具有獨(dú)特性、創(chuàng)新性和穩(wěn)定性校園文化的特色高中。特色高中的本質(zhì)在于“新”、“特”、“恒”。

1.特色高中的“新”。特色高中的“新”是辦學(xué)理念的新、管理機(jī)制的新和教學(xué)方式方法的新。A：辦學(xué)理念的新，辦學(xué)理念是學(xué)校的教育理想和教育信念，是一所學(xué)校辦學(xué)的總體指導(dǎo)思想，是學(xué)校自主建構(gòu)的“學(xué)校教育哲學(xué)”（educational philosophy of school），是特色高中建設(shè)的思想基礎(chǔ)。它蘊(yùn)含著新的教育觀、學(xué)校觀、管理觀、教師觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀和效益觀。這種新的終極價(jià)值目標(biāo)既要具有鮮活的時(shí)代特色又要切合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，還能反映全體師生的價(jià)值追求。新穎獨(dú)特的辦學(xué)理念能凝聚學(xué)校發(fā)展的內(nèi)力，釋放學(xué)校發(fā)展的活力，成為學(xué)校發(fā)展的助力。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，100%的教師和99.1%的學(xué)生清楚地知道學(xué)校的辦學(xué)理念、特色定位。只有將辦學(xué)理念扎根于師生心中，才能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的要求。B：管理機(jī)制的新。管理機(jī)制的新，體現(xiàn)在特色高中的管理要因地之宜、因時(shí)制宜、因校制宜。特色高中的管理機(jī)制是內(nèi)生的，作為一個(gè)完整的有機(jī)系統(tǒng)，具有保證其功能實(shí)現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，特色高中追求實(shí)質(zhì)管理。所謂“實(shí)質(zhì)管理”，是一種從形式到內(nèi)容的管理，它以人為本，從喚起人的主體能動(dòng)性入手，充分利用財(cái)、物、網(wǎng)絡(luò)等資源，高效發(fā)揮新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，來(lái)達(dá)成各種管理目標(biāo)。實(shí)質(zhì)管理機(jī)制一經(jīng)形成，就會(huì)按一定的規(guī)律、秩序，自發(fā)地、能動(dòng)地誘導(dǎo)和決定特色高中的運(yùn)作，為特色高中的建設(shè)服務(wù)。例如，百色老區(qū)的田東實(shí)驗(yàn)高中，這所前身是師范學(xué)校的轉(zhuǎn)型高中，以藝體特色教育培養(yǎng)和管理機(jī)制創(chuàng)新為抓手，充分利用現(xiàn)有師生資源，率先實(shí)行專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)生“入學(xué)測(cè)試”與“三年備考”相結(jié)合的制度，推行常規(guī)教學(xué)特色化與特色教學(xué)常規(guī)化相結(jié)合的管理制度，建立一套全面量化考核與特色量化考核相結(jié)合的考評(píng)制度，保障了該校藝體特色辦學(xué)的科學(xué)性、規(guī)范性發(fā)展。C：教學(xué)方法的新。教學(xué)方法的新，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的改革。在特色高中術(shù)科課堂教學(xué)中，老師們大膽運(yùn)用參與式教學(xué)、探究式教學(xué)、孟照彬的“EEPO——有效教育”等方法進(jìn)行改革，并且勇于探索小班教學(xué)，走班教學(xué)的新模式，改變了教學(xué)形式，提升了教學(xué)效果。

2.特色高中的“特”。特色高中的“特”是指特色高中既具有鮮明“個(gè)性”又具有獨(dú)特魅力的學(xué)校。特色高中的“個(gè)性”即從發(fā)展的角度對(duì)學(xué)校進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，改變千校一同的發(fā)展格局，改變千人一面的校園風(fēng)貌，改變千篇一律的教學(xué)課程。特色高中的“特”是區(qū)別于其他類(lèi)型的高中的根本，本質(zhì)是不同于其他高中的存在。特色高中與綜合改革高中、學(xué)科創(chuàng)新高中、普職融通高中和國(guó)際高中的不同之處，也在于“特”。特色高中的“特”不能簡(jiǎn)單復(fù)制其他高中建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，照搬其他高中成功的措施，而要關(guān)注自身特色內(nèi)涵的發(fā)展。特色高中的“特”應(yīng)該是“人優(yōu)我特”的特色教育。例如，東興中學(xué)具有地理位置優(yōu)勢(shì)，是中國(guó)唯一一所中越臨界河的普通高中，也是中國(guó)京族聚居地唯一的一所普通高中，這所學(xué)校將特色建設(shè)定位為“發(fā)展邊海人文教育，培育國(guó)門(mén)特色人才”，積極打造“邊海文化，國(guó)門(mén)學(xué)?！钡奶厣逃?。

3.特色高中的“恒”。特色高中的建設(shè)需要長(zhǎng)期的積累。創(chuàng)立特色需要前期的積累，對(duì)特色創(chuàng)建的可行性方案進(jìn)行論證。論證可行后，制訂相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃和方案，再?gòu)念I(lǐng)導(dǎo)組織、管理制度、師資隊(duì)伍、后勤保障等多方面分工合作，進(jìn)一步實(shí)施。比如，南寧五中是廣西少有的百年老校之一，該校在改革發(fā)展中遭遇瓶頸。通過(guò)準(zhǔn)確分析自身辦學(xué)長(zhǎng)處和學(xué)生實(shí)際，該校從1999年開(kāi)始果斷變革，大膽進(jìn)行特色高中建設(shè)，在同類(lèi)學(xué)校和家長(zhǎng)們的質(zhì)疑中，開(kāi)始走一條以美育教育為途徑，以藝術(shù)教育為切入口的“尚美教育”之路。從1999年全校只有9位美術(shù)生到現(xiàn)在全校1596人全部是美術(shù)生，學(xué)校經(jīng)歷了難以想象的困境，頂住了巨大的壓力，最終轉(zhuǎn)型成功。而這僅僅是特色高中的開(kāi)始，要想將特色之路走下去，走得好，就必須持之以恒。

（二）挖掘全體學(xué)生的潛質(zhì)

美國(guó)心理學(xué)家加德納（Howard Gardena）提出的多元智能理論揭示了學(xué)生智力的多元性。他認(rèn)為每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的九種智力，而這九種智力在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)，這就是智力的差異。承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的智力表現(xiàn)存在差異的客觀現(xiàn)實(shí)，我們需要思考：對(duì)高考無(wú)門(mén)的學(xué)生，若過(guò)早進(jìn)入社會(huì)，他們的人生將會(huì)被怎樣的社會(huì)力量改寫(xiě)？高中多樣化、特色化發(fā)展才能適合多種學(xué)生的需要，讓他們?cè)诟咧杏姓故静湃A和挖掘潛能的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)現(xiàn)自我、改變自我、提高自我?！督逃?guī)劃綱要》提出“滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要”。高中教育必須遵循以人為本的教育規(guī)律，遵循全面發(fā)展的學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以實(shí)施素質(zhì)教育為前提，以促進(jìn)學(xué)校特色化發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、為不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)為核心，在公平、公正的教育體制下，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。

（三）創(chuàng)建特色高中的優(yōu)質(zhì)

強(qiáng)化特色要提升質(zhì)量，強(qiáng)化特色要?jiǎng)?chuàng)建品牌。特色高中要做到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”才能在教育競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地?！疤厣比绻f(shuō)是高中學(xué)校的廣告，那么質(zhì)量才是高中學(xué)校生存的根本。特色高中建設(shè)要從特色建設(shè)基礎(chǔ)、特色目標(biāo)定位、特色校本課程、特色師資隊(duì)伍、特色校園文化、特色制度保障、特色課題研究七大方面著手，保障辦學(xué)質(zhì)量，將特色高中引向優(yōu)質(zhì)發(fā)展的道路。

三、特色高中建設(shè)過(guò)程中的“量”

如果說(shuō)“質(zhì)”是對(duì)特色高中建設(shè)方向上的把控，“量”就是將特色高中建設(shè)落到實(shí)處的體現(xiàn)。著名哲人黑格爾指出，量有兩個(gè)規(guī)定性或?qū)傩?，一是連續(xù)性，即量所包含的諸成分采取“同一”的方式的聯(lián)系；二是分離性，即量所包含的諸成分采取“獨(dú)立”的方式的聯(lián)系。這說(shuō)明特色高中各個(gè)“量”之間也是連續(xù)性和分離性的關(guān)系。接受特色教育的學(xué)生和專(zhuān)任教師的數(shù)量、校本課程開(kāi)設(shè)的品量、特色教育設(shè)施設(shè)備的適量這幾個(gè)維度看似是分離的關(guān)系，其實(shí)彼此也有著共同促進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系。

（一）接受特色教育學(xué)生和專(zhuān)任教師的數(shù)量

在特色高中建設(shè)中學(xué)生是教育的主體。有些學(xué)校片面認(rèn)為在特色建設(shè)中只抓特長(zhǎng)生的教學(xué)，抓特長(zhǎng)生的訓(xùn)練，讓特長(zhǎng)生出成績(jī)就是特色教育。這是變相的“精英”教育，變相的“應(yīng)試”教育。特色高中追求特色教育的普惠性，追求特色教育的公平性。實(shí)現(xiàn)特色高中教育的普惠性是特色建設(shè)的基本要求。高中的特色辦學(xué)不能僅僅面向少數(shù)學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的參與面與受益面，惠及全體學(xué)生。接受特色教育學(xué)生的數(shù)量可以辨別特色教育的真?zhèn)巍６鴮?zhuān)任教師的數(shù)量是實(shí)現(xiàn)特色教育普惠的先決條件。專(zhuān)任教師是指具有教師資格，專(zhuān)門(mén)從事教學(xué)工作的人員。廣西經(jīng)濟(jì)的落后制約了教育的發(fā)展，特色高中教師缺編現(xiàn)象突出，專(zhuān)任教師的比例達(dá)不到要求。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)城市高中教職工師生比1∶12.5；縣城高中教職工師生比1∶13；農(nóng)村高中教職工師生比1∶13.5，目前項(xiàng)目校的實(shí)際情況與此標(biāo)準(zhǔn)尚有差距，主要問(wèn)題是農(nóng)村高中留不住人。這也是教育系統(tǒng)的頑疾，需要高中、教育行政部門(mén)、政府齊抓共管。上林縣城關(guān)中學(xué)針對(duì)這一問(wèn)題，改善教師住房條件，采取先筑巢后引鳳的辦法。另外，積極爭(zhēng)取縣級(jí)教育主管部門(mén)的政策傾斜，遵照流程，簡(jiǎn)化手續(xù)，為引進(jìn)人才創(chuàng)造條件。除了專(zhuān)任教師師生比例要達(dá)標(biāo)以外，專(zhuān)任教師職稱(chēng)的比例和學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況也在“專(zhuān)任教師數(shù)量”范圍之內(nèi)。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目校的學(xué)校管理者對(duì)“貴校的特色課程專(zhuān)任教師隊(duì)伍中高級(jí)職稱(chēng)的教師達(dá)到怎樣的比例”這個(gè)題目，有28.5%的學(xué)校管理者選擇5%～9%，有28.5%的學(xué)校管理者選擇10%～19%，有35.7%的學(xué)校管理者選擇30%以上。這道題投射出項(xiàng)目校師資力量薄弱的真實(shí)情況。因此，全面提高特色高中教師學(xué)歷教育水平，提升特色高中教師的職稱(chēng)問(wèn)題，成為當(dāng)務(wù)之急。

（二）校本課程開(kāi)設(shè)的品量

校本課程開(kāi)設(shè)的品量是指開(kāi)設(shè)校本課程的品質(zhì)和數(shù)量。特色高中課程建設(shè)的核心在于校本課程建設(shè)，包含基礎(chǔ)課程和選修課程。特色教育實(shí)施過(guò)程中，校本課程的品質(zhì)和數(shù)量是衡量特色教育指標(biāo)的重中之重。校本課程（school—based curriculum）是在國(guó)家和地方指定的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神指導(dǎo)下，在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以體現(xiàn)辦學(xué)特色和滿足學(xué)生需要為目的，利用學(xué)校內(nèi)外現(xiàn)有的條件和可挖掘的資源，設(shè)計(jì)出的具有多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。校本課程是特色教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是高中特色化目標(biāo)的基本資源，是特色高中的評(píng)估與管理的參考標(biāo)準(zhǔn)。校本課程的品質(zhì)差說(shuō)明特色建設(shè)只是花架子，校本課程的數(shù)量少說(shuō)明特色建設(shè)只是空殼子。要保證特色建設(shè)，就必須保證特色高中的校本課程品質(zhì)和數(shù)量。顧此失彼，都會(huì)妨礙特色教育的均衡發(fā)展。例如，南寧五中破除國(guó)家統(tǒng)編教材是金科玉律，不可調(diào)整的想法，針對(duì)藝術(shù)生文化學(xué)習(xí)的需要，本著國(guó)家教材“二度開(kāi)發(fā)”不違背教育部、自治區(qū)高中課程改革的原則，編輯出全日制普通高中藝術(shù)類(lèi)學(xué)生適用講義《語(yǔ)文》第一、二、三冊(cè)，并于2012年投入使用。校本課程的數(shù)量和質(zhì)量可以依托各方力量不斷完善。比如，廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)依托廣西師范大學(xué)基礎(chǔ)課程研究中心、桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院、桂林電子科技大學(xué)“大學(xué)生科技園”等高校資源，為學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)提供有力的理論和技術(shù)支持。只有社會(huì)力量、高校力量、家長(zhǎng)力量多方參與，互通有無(wú)、相互借力，才能更好完成校本課程的研發(fā)任務(wù)。

（三）特色教育設(shè)施設(shè)備的適量

2013年9月25日，習(xí)近平總書(shū)記在聯(lián)合國(guó)“教育第一”全球倡議行動(dòng)一周年紀(jì)念活動(dòng)上指出：“中國(guó)將堅(jiān)定實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，不斷擴(kuò)大投入”。胡錦濤同志曾在2010年全國(guó)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：必須優(yōu)先發(fā)展教育，切實(shí)保證經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展、財(cái)政資金優(yōu)先保障教育投入、公共資源優(yōu)先滿足教育和人力資源開(kāi)發(fā)需要，健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費(fèi)的體制。特色高中要保證特色教育設(shè)施設(shè)備的適量，就是要做到按照生均數(shù)的比例來(lái)置備教育設(shè)施設(shè)備，保證特色教育硬件的建設(shè)。在我們調(diào)研中普遍遭遇建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題最復(fù)雜，需要統(tǒng)籌安排、集思廣益、廣開(kāi)渠道。比如，廣西大學(xué)附屬中學(xué)從2004年起，通過(guò)自籌資金投資5000多萬(wàn)進(jìn)行校園建設(shè)，容縣中學(xué)近年來(lái)累計(jì)投入資金850萬(wàn)用于新高中樓、食堂和學(xué)生公寓樓的建設(shè)，計(jì)劃再投入800萬(wàn)用于建設(shè)藝術(shù)樓、學(xué)生公寓樓和教工宿舍樓。

馬克思的辯證唯物主義指出：事物是按量變到質(zhì)變的規(guī)律發(fā)展的。量變是質(zhì)變的準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。特色高中建設(shè)過(guò)程中要注重“質(zhì)”和“量”的把握，把握住“質(zhì)”和“量”的度，才能保證特色高中的建設(shè)不會(huì)偏離軌道。既要克服“重量輕質(zhì)”和“重量輕質(zhì)”，又要有質(zhì)又有量，突出質(zhì)保證量，還要提高質(zhì)又提升量，這樣特色高中的建設(shè)才能順利發(fā)展。只有將特色高中建設(shè)的“質(zhì)”和“量”扎扎實(shí)實(shí)地落在建設(shè)過(guò)程中，才能保障特色高中的建設(shè)方向。

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