技能型名校“問(wèn)題學(xué)生”教育管理機(jī)制的主要內(nèi)容

孫毅 高琳

（青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266000）

技能型名?！皢?wèn)題學(xué)生”教育管理機(jī)制的主要內(nèi)容

孫毅 高琳

（青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266000）

“問(wèn)題學(xué)生”教育管理機(jī)制是促進(jìn)大學(xué)生身心發(fā)展的社會(huì)化活動(dòng)，是高等教育的一部分而大學(xué)生只是半社會(huì)化的人，他們?cè)谏?、工作、政治等方面仍然不太成熟，因此，所有形式的“?wèn)題學(xué)生”教育管理機(jī)制都必須帶有一定的教育性，它的過(guò)程包含著價(jià)值觀的傳遞。技能型名校管理既遵從一般管理學(xué)的原理，但也有獨(dú)特的個(gè)性。技能型名校的常規(guī)管理，是以學(xué)校各項(xiàng)管理常規(guī)為規(guī)范和依據(jù)的管理，主要有：評(píng)估制、留級(jí)制、淘汰制等。

技能型名校；“問(wèn)題學(xué)生”；管理機(jī)制

“問(wèn)題學(xué)生”教育管理機(jī)制需要專業(yè)的技能和經(jīng)驗(yàn)，要求科學(xué)地組織各種資源，有自己特定的目標(biāo)，是一種特殊的管理行為，這種特殊的管理注重的不是績(jī)效和利益，強(qiáng)調(diào)行為的社會(huì)屬性和價(jià)值屬性，關(guān)注的是對(duì)象的發(fā)展，“問(wèn)題學(xué)生”教育管理機(jī)制存在于教育活動(dòng)中，關(guān)涉人的生命意義，管理的中心是組織和協(xié)調(diào)。

一、“問(wèn)題學(xué)生”評(píng)估制

強(qiáng)調(diào)“結(jié)果”的績(jī)效，是將績(jī)效與任務(wù)完成情況、目標(biāo)完成情況、結(jié)果或產(chǎn)出等同，但部分結(jié)果可能是由個(gè)體所不可控制的因素決定的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，會(huì)使管理者無(wú)法及時(shí)獲得個(gè)體活動(dòng)信息，從而不能很好的進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，而且可能會(huì)導(dǎo)致短期效應(yīng)。強(qiáng)調(diào)“行為”的績(jī)效，但不是所有的績(jī)效都是行為，只有與結(jié)果相關(guān)的績(jī)效才算是行為。優(yōu)秀的績(jī)效，不僅取決于做事的結(jié)果，還取決于做這件事所擁有的行為，即：結(jié)果（做什么）+行為（如何做）=高績(jī)效?！皢?wèn)題學(xué)生”評(píng)估制只有做到兼顧結(jié)果與行為兩方面才是科學(xué)的評(píng)估制度，必須是既重視高校問(wèn)題學(xué)生行為的“結(jié)果”——規(guī)范行為的目標(biāo)，又要重視問(wèn)題學(xué)生的“行為”——行為的過(guò)程。一項(xiàng)制度的可行性與可操作性相關(guān)，不能坐而論道、紙上談兵，必須結(jié)合實(shí)際。作為一項(xiàng)制度，其本身要有定性與定量的指標(biāo)體系以便于操作。這是在設(shè)計(jì)高校學(xué)生黨支部工作績(jī)效評(píng)估制時(shí)必須遵循的重要原則。

人是技能型名校管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，又是學(xué)校管理的動(dòng)力，與各種制度規(guī)范相比，人是技能型名校管理過(guò)程中最重要、最活躍的因素。因此我們?cè)谧ス芾沓Ｒ?guī)的同時(shí)，還應(yīng)體現(xiàn)人文精神，即以人為本，把人放在應(yīng)有的主體位置，尊重人，關(guān)心人，依靠人來(lái)推進(jìn)技能型名校的管理，在管理過(guò)程中幫助人，與人為善，不激化矛盾，處理問(wèn)題，既堅(jiān)持原則，又富有人情味。建立起平等的師生關(guān)系，使每個(gè)人都能獨(dú)立自主地工作、學(xué)習(xí)和生活，積極主動(dòng)地做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。

二、“問(wèn)題學(xué)生”留級(jí)制

程而達(dá)到完成學(xué)業(yè)的補(bǔ)償。從表面上看，留級(jí)制度可給學(xué)生最終有一個(gè)畢業(yè)的機(jī)會(huì)和實(shí)施帶有治愈性質(zhì)的教育措施。但是，卻達(dá)不到提高教育質(zhì)量， 從嚴(yán)治校， 優(yōu)化辦學(xué)環(huán)境， 保證培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要求。況且，僅靠留級(jí)手段， 在大學(xué)階段里對(duì)具有一定自學(xué)能力和較強(qiáng)自尊心的成年學(xué)生（何況在大學(xué)生不能普及的今天）的幫助。如今主要的技能型名校都是以學(xué)分為計(jì)量單位，并以此衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的一種教學(xué)管理制度。學(xué)校要根據(jù)不同的專業(yè)、不同的課程制定學(xué)分，建立具有職業(yè)技能型院校特色的學(xué)分制度。學(xué)分制是建立在選課制的基礎(chǔ)之上的，學(xué)校在設(shè)置一定比例必修課的基礎(chǔ)上，可以設(shè)置一些符合社會(huì)發(fā)展需要的新課程、復(fù)合型課程和技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的需要。學(xué)分制下的教學(xué)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)更加多樣化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況更加復(fù)雜，這些變化必然增加教學(xué)管理的難度，推行學(xué)分制，要求在更高層次上實(shí)行更加科學(xué)、規(guī)范、有序的管理，要求更加科學(xué)、合理、有效地進(jìn)行教育教學(xué)資源的配置、組合和使用。因此，高職院校要以實(shí)施學(xué)分制為切入點(diǎn)，進(jìn)一步深化教學(xué)管理體制改革，提高教學(xué)管理的能力和水平。

三、“問(wèn)題學(xué)生”淘汰制

現(xiàn)代職業(yè)教育提倡必須從人的存在出發(fā)，以人為本，強(qiáng)調(diào)充分尊重每個(gè)問(wèn)題學(xué)生的都具有的個(gè)性。人和人總是有差別的，作為教師必須正視這種差別，包容這種差別， 給予問(wèn)題學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)。一次不行，二次，三次，充分給予機(jī)會(huì)，最終完成學(xué)業(yè)了，就是成功了，不應(yīng)過(guò)分關(guān)注過(guò)程的艱難性，也不應(yīng)因?yàn)檫^(guò)程中的問(wèn)題而終止問(wèn)題學(xué)生進(jìn)一步努力的決心。剛剛只是在年齡上步入成年的職教學(xué)院的大學(xué)學(xué)生，他們需要時(shí)間來(lái)適應(yīng)，而末位淘汰制從一入學(xué)就執(zhí)行，可以說(shuō)有其殘酷的一面。在班級(jí)里，某個(gè)問(wèn)題學(xué)生處于末位淘汰是一個(gè)公開的秘密，他會(huì)得到老師和同學(xué)的關(guān)心、鼓勵(lì)，但在他的內(nèi)心會(huì)有很強(qiáng)的挫折感、自卑感及對(duì)末位淘汰制度的不滿，這些無(wú)形的壓力，有可能會(huì)使問(wèn)題學(xué)生的心理扭曲，開始封閉自己，上課不愿坐教室前排，不愿參加團(tuán)隊(duì)集體活動(dòng)，沉溺于不與別人打交道的網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，甚至逃課來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)更加退步，惡性循環(huán)，最終被正式淘汰。

學(xué)院對(duì)問(wèn)題學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)其實(shí)是對(duì)問(wèn)題學(xué)生德智體全面的評(píng)估，可分為兩部分： 一部分是學(xué)習(xí)成績(jī)，另一部分是個(gè)人行為規(guī)范。一方面，系部的某個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃是統(tǒng)一的，也就是說(shuō)，同一專業(yè)同一年級(jí)的不同班級(jí)的問(wèn)題學(xué)生在每一學(xué)期學(xué)習(xí)的課程是一樣的，每一課程的考核指標(biāo)是一樣的，所以學(xué)習(xí)成績(jī)這部分的測(cè)評(píng)，應(yīng)該按一個(gè)專業(yè)的一個(gè)年級(jí)統(tǒng)一進(jìn)行。另一方面，問(wèn)題學(xué)生的個(gè)人行為規(guī)范的測(cè)評(píng)要求是全院統(tǒng)一的，具體執(zhí)行辦法也是全系統(tǒng)一的，因此，個(gè)人行為規(guī)范這部分的測(cè)評(píng)，應(yīng)該按系部統(tǒng)一進(jìn)行。由此可見(jiàn)，末位淘汰制的競(jìng)爭(zhēng)的最小單位應(yīng)定為一個(gè)專業(yè)的同一年級(jí)全體班級(jí)，而不宜將末位淘汰制的競(jìng)爭(zhēng)最小單位定為班級(jí)。

[1]李慎柱．“問(wèn)題學(xué)生”的本質(zhì)論與社會(huì)建構(gòu)論．天津市教科院學(xué)報(bào)，2011，(6):14－15.

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[5]吳文明，高職學(xué)院推行大學(xué)生末位淘汰制的思考[J],教書育人,2006-08.

[6]吳政權(quán)，高校學(xué)生支部黨建工作評(píng)價(jià)體系研究初探[J],黑龍江科技信息,2009-08.

[7]孫延斐，高校常規(guī)管理機(jī)制研究[J],湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào),2008-01.

孫毅，助教，碩士，研究方向: 學(xué)生管理、思想政治教育。

高琳，助教，碩士，研究方向: 學(xué)生管理、思想政治教育。

G718.5

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1671-864X（2015）12-0251-01