動態(tài)生成的初中數(shù)學課堂的研究

李男杰

【內(nèi)容摘要】動態(tài)生成是能夠兼顧教師和學生全面發(fā)展的一種教學方式。教師和學生在互動中來完成教學和學習。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】動態(tài)生成 初中數(shù)學 教學 研究

初中數(shù)學是對提升學生素質(zhì)的基礎學科，在教學過程中許多內(nèi)容是不能預設的，在具體的教學中需要對預設的內(nèi)容進行修正或者補充。面對課程改革的浪潮，許多教師在進行課程改革的往往表現(xiàn)出力不從心，教師在面對學生的一些突發(fā)狀況的時候，就會擾亂教學計劃，對學生提出的問題進行回答的時候，要不就是回答主次不分，要不就是對學生進行敷衍回答。針對這些教學問題，就需要將動態(tài)生成的教學理念引入進來。動態(tài)生成的教學理念是由美國教育家小威廉姆提出的，其指出“課程教學過程不是預設的，而是不斷生成的?！?/p>

一、營造良好的教學氛圍

在教學中，良好的師生關系有利于教師的教學過程，學生也會自由表達自己的關系，從內(nèi)心出發(fā)和教師來交流自己的觀點。因此教師在平時對待學生的時候就需要以一種平等的心態(tài)來對待學生，和學生一起來參與活動，尊重學生，信任學生，對于學生在學習上和生活中遇到的問題，教師要盡力解決，這樣學生就會信任教師，愿意和學生分享經(jīng)驗和想法。在課堂中，在解決數(shù)學問題的時候，教師和學生就處于一種和諧互助的狀態(tài)，教師對學生的數(shù)學思路進行引導，對學生點撥重點的知識點和數(shù)學思維方式，讓學生在動態(tài)課程中形成自我。

比如在學習蘇教版初中數(shù)學“軸對稱圖形”這部分知識點的時候，教師在進行課堂導入讓學生自己來想一想自己在生活中有哪些軸對稱圖形，教師此時對學生是：“現(xiàn)在將班級同學分成兩組，來PK看誰說的軸對稱圖形多，但是不能說重復的?！比缓笸瑢W們的性質(zhì)都調(diào)動起來，一組的同學說“蝴蝶的翅膀、麥當勞的標志、樹葉……”另一組的同學說“五角星、花朵、人臉……”學生說出了一些教師都從來沒有注意到的生活中的軸對稱圖形，比如中國銀行的標志、埃菲爾鐵塔、奧運五環(huán)旗、白宮建筑……學生的PK過程就使課堂變得活躍起來，學生推動數(shù)學課堂的動態(tài)生成。

二、注重教學的反思過程

教師在教學中還許多不斷對教學過程進行反思，對自身的教學行為、學生的學習態(tài)度以及知識內(nèi)容等進行反思，在反思的過程中就能夠了解目前數(shù)學教學中存在的問題，然后進行有針對性的改進。教師在反思的時候需要聽取學生的意見，學生站在客觀教學來看到課堂教學的時候，提出的問題也會具有針對性。教師聽取學生的意見以后，就能夠?qū)W重建自己的教學觀、知識觀以及學生觀，促進動態(tài)課程的生成。

比如在學習蘇教版初中數(shù)學“中位線”這部分內(nèi)容的時候，教師在事先課堂設計中，覺得這部分教學內(nèi)容比較簡單，因此本來打算花二十分鐘來進行講解，其余的時間就留給學生自己進行練習和學習，但是在教學過程中，有的學生就提出了這樣的問題“中線的作用是什么？”“中線和高之間有什么區(qū)別呢？”教師在面對學生這些問題的時候，就需要對自己的教學設計進行反思，反思在教學中不應該只是將教學結(jié)論講給學生，還需要注重知識點的拓展和應用過程。此時教師就對教學過程進行調(diào)整，對學生講解“中線的作用是為了平分對邊，然后就可以對三角形的面積來進行平分，這個知識點是廣泛應用于實踐中的?！苯處煂θ切蔚母摺⑷切蔚闹芯€以及三角形的對角線來進行對比，讓學生在對比就會了解三線的制作過程和分別的性質(zhì)，還會了解等邊三角形的三線合一性質(zhì)。

三、注重評價的動態(tài)生成

評價過程也是動態(tài)生成課堂的重要組成部分。在對課程進行評價的時候，不僅是對知識的評價，而且應該對教學態(tài)度，教學氛圍、教學互動等方面的內(nèi)容進行評價，注重對整個課堂的動態(tài)性評價，這樣就能夠避免一些教師在教學的時候只注重結(jié)果而不注重過程的現(xiàn)象。學生對教師的教學過程進行評價的同時，教師也需要學生的學習過程進行評價，讓學生也處于一種動態(tài)生成的過程中。

比如在學習蘇教版初中數(shù)學中“直線和圓的位置關系”這部分知識點的時候，教師在講解的時候，先是用動畫演示的方式讓學生對直線和圓之間位置關系的相交、相切以及相離進行了解，然后在進行相關理論知識的講解，圓心到直線的距離和半徑之間的關系等。教師講解的過程，就需要隨時來對學生的感受來進行詢問，“聽明白了嗎？”“有問題嗎？”這些語言就促進了和學生之間的交流，一些學生就會反應講課過快，此時教師就需要放慢教學的速度，讓每一個學生都能夠跟上教學過程。在下課前五分鐘，教師給學生發(fā)放一些意見調(diào)查卷，來聽取學生對課堂的意見。同時教師也對學生在課堂一些表現(xiàn)進行點評，比如有的學生回答問題比較積極，有的學生課堂紀律較好等，在這些生成性的評價意見中，高效課堂就已生成。

綜上所述，動態(tài)生成的初中課堂應該被教師重視起來，在教師和學生的互動中來對進行教學，不再按照照本宣科的形式來進行教學，而是主動來參與數(shù)學知識的生成過程。

【參考文獻】

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[2] 李偉、涂榮豹. 生成性教學的基本特征與設計，《教育研究》，2007（1）.

[3] 陳秀玲. 建立動態(tài)生成的教學過程觀，《教育科學》，2003（5）.

（作者單位：江蘇省阜寧縣實驗初級中學）