激勵(lì)機(jī)制在作文評(píng)價(jià)中的作用

內(nèi)容摘要：激勵(lì)機(jī)制對(duì)提高學(xué)生的作文評(píng)價(jià)水平尤為重要。本文闡述了激勵(lì)機(jī)制的建立對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)的巨大促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，從而達(dá)到作文教學(xué)的最佳實(shí)效。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制 小學(xué)作文評(píng)價(jià) 寫(xiě)作興趣

在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中，作文教學(xué)是難點(diǎn)，而學(xué)生作文后的評(píng)價(jià)更是難上加難，長(zhǎng)久以來(lái)許多老師在作文評(píng)價(jià)教學(xué)研究領(lǐng)域給學(xué)生設(shè)置了很多的條條框框，只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，未能從知識(shí)與技能獲得的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)對(duì)于作文評(píng)改的共鳴。所以在評(píng)價(jià)中，我們要尊重學(xué)生作文中獨(dú)特的感受，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造熱情，以評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生寫(xiě)出更好的習(xí)作。第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！彼越處熢谧魑膫€(gè)性化評(píng)價(jià)中的角色就是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，與學(xué)生的地位是平等的，關(guān)系是和諧的。

如何做到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法”，讓他們主動(dòng)地參與并富有成效地進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試運(yùn)用“激勵(lì)賞析作文”的教學(xué)模式如下：

一.學(xué)生自評(píng)互評(píng)，體驗(yàn)評(píng)改策略

當(dāng)學(xué)生根據(jù)本次的習(xí)作內(nèi)容和要求完成習(xí)作后，首先老師要教會(huì)學(xué)生有目的有針對(duì)性擬訂這次習(xí)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（如：語(yǔ)句的通順、文章的謀篇布局等）進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)自認(rèn)為滿意的，可以用紅色的筆在旁邊畫(huà)上一張笑臉或自己喜歡的圖案，在精彩的地方畫(huà)上一朵花，并對(duì)自己達(dá)到習(xí)作要求訓(xùn)練點(diǎn)的地方劃上波浪線或一顆星。這是激勵(lì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的第一步。

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)是封閉的評(píng)價(jià)，教師是惟一的“審判官”。在教學(xué)實(shí)踐中，我卻打破這個(gè)常規(guī)指導(dǎo)學(xué)生之間互相評(píng)改作文，可以同桌互改、小組互改、找朋友互改等等自己喜歡的方式引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā)，相互傾聽(tīng)，在思考中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中思考，激活學(xué)生積累的語(yǔ)言和積淀的語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)共識(shí)共享共進(jìn)。這是激勵(lì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的第二步。

在自評(píng)互評(píng)的過(guò)程中，這一次次毫不吝嗇的激勵(lì)，使學(xué)生的習(xí)作過(guò)程變成了一次成功的嘗試。瞧，有學(xué)生點(diǎn)評(píng)到：“你真是下筆如有神??！每讀你的文章總是這樣讓人興奮，迫不及待，好樣的，我要向你學(xué)習(xí)！”還有的學(xué)生寫(xiě)到：“你今天的書(shū)寫(xiě)為你的文章增添了許多色彩，希望你天天把字寫(xiě)得這么棒噢！”

看，學(xué)生的積極參與評(píng)價(jià)，一方面是因?yàn)樗麄優(yōu)槭棺约旱牧?xí)作贏得讀者喜愛(ài)，能為自己的習(xí)作本上多看到“紅五星”“紅花”；另一方面，又為自己能評(píng)頭論足地評(píng)價(jià)習(xí)作感到興奮。在評(píng)價(jià)別人習(xí)作認(rèn)真寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)時(shí)，又聯(lián)想到自己習(xí)作的得失，在自己“寫(xiě)”的時(shí)候期待看看別人的“評(píng)”，在“評(píng)”別人習(xí)作時(shí)，又想到自己的“寫(xiě)”，把“評(píng)”與“寫(xiě)”巧妙地結(jié)合在一起，這種體驗(yàn)不僅激發(fā)了學(xué)生的自信，自尊，還極大地提高了學(xué)生的習(xí)作興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生欣賞他人、相信自我的品格，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

二.教師評(píng)價(jià)激勵(lì)，樹(shù)立習(xí)作信心

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識(shí)的渴望。寫(xiě)了作文渴望得到賞識(shí)，是學(xué)生寫(xiě)作的近景性動(dòng)機(jī)，也是直接動(dòng)力之一?！彼约?lì)性評(píng)價(jià)就是要滿足學(xué)生的這種渴望，通過(guò)實(shí)踐，我常用以下幾個(gè)方面建立激勵(lì)機(jī)制，以達(dá)到提高學(xué)生作文興趣、提高學(xué)生作文能力的目的：

1.等級(jí)激勵(lì)

作文評(píng)價(jià)等級(jí)的功能體現(xiàn)測(cè)量功能和激勵(lì)功能兩個(gè)方面。測(cè)量功能主要用在期中、期末的作文考試上。在平時(shí)的作文評(píng)價(jià)上，應(yīng)充分發(fā)揮等級(jí)的激勵(lì)功能，如果那些習(xí)作困難的學(xué)生你每次都給他們不及格的成績(jī)他們會(huì)因此對(duì)習(xí)作失去信心，所以在學(xué)生的每次習(xí)作上我都能讓每個(gè)學(xué)生獲得一個(gè)好的等級(jí)，使他們都享受成功的歡樂(lè)。

比如基本符合題意，語(yǔ)句比較通順的學(xué)生我都能給他們打95分，那些選材獨(dú)特語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章我會(huì)打到98、100甚至100零幾分的成績(jī)，而對(duì)那些文章還有待加強(qiáng)的孩子我會(huì)給他們打上90或89分，如果遇上離題的文章我則打單項(xiàng)分，比如字跡方面、文章前后呼應(yīng)方面或心理描寫(xiě)方面等等。這樣讓這些困難生發(fā)現(xiàn)自己也并不是一無(wú)是處，在下次的寫(xiě)作中他自然就會(huì)態(tài)度端正多花心思了。所以每次作文本發(fā)下去的時(shí)候，孩子們個(gè)個(gè)眉飛色舞，互相通報(bào)著自己的分?jǐn)?shù)，沉浸在成功的喜悅之中。

2.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路?！苯處熍淖魑臅r(shí)固然要褒揚(yáng)優(yōu)生佳文，但對(duì)更多的一般或較差的作文，亦不能簡(jiǎn)單否定、一味批評(píng)，而應(yīng)善于捕捉學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，對(duì)其微小的進(jìn)步，也予以熱情的鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)，讓學(xué)生見(jiàn)了作文評(píng)語(yǔ)后都有成就感，在一次又一次的被欣賞中走向成功！

有位教師說(shuō)的好：“與其在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)上‘通篇語(yǔ)句不通，不如把文中少數(shù)寫(xiě)得通順的句子畫(huà)出來(lái)，批上‘這幾句寫(xiě)得通順連貫?！憋@然，這兩種批法的效果是不一樣的。采取后者，學(xué)生有對(duì)作文的興趣和寫(xiě)好作文的愿望，可以在老師真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)中得到鞏固和發(fā)展。正如古人所說(shuō)的“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)！”

在學(xué)生的批語(yǔ)中我總能在字里行間洋溢著真情，如，學(xué)生在《長(zhǎng)大后我就成了你》一文中寫(xiě)到：“李白，您的詩(shī)句，您的情懷，您的大氣，值得我用一生去體會(huì)，只希望長(zhǎng)大后，我可以成為像您那樣才華橫溢，滿腔熱血的偉大詩(shī)人！”我在評(píng)語(yǔ)里寫(xiě)到：“你能行的！因?yàn)槟阋丫邆淞嗽?shī)人的風(fēng)度、才華，更甚至，你可以超越他的，相信你，孩子！”

平時(shí)像“謝謝你對(duì)我的關(guān)心，我愛(ài)你，孩子！”“你的想法真不錯(cuò)，老師還真沒(méi)想到這點(diǎn)，真是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)呀！”也常能出現(xiàn)在孩子的作文本上，一份份飽含真情的評(píng)語(yǔ)，傳遞著老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，承接著師生之間的濃濃情意，每每發(fā)下作文，學(xué)生們互相傳遞著，競(jìng)相欣賞著各自的評(píng)語(yǔ)，臉上洋溢著滿足與快樂(lè)的笑容。

三.小結(jié)

作文教學(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了新課程面向全體、照顧差異、著眼發(fā)展、注重過(guò)程的理念，激勵(lì)性評(píng)價(jià)像是一盞盞指路燈，引領(lǐng)著每一個(gè)學(xué)生不斷反省自我，超越自我，不斷在贊賞聲中提高作文水平，情感之花在篇篇習(xí)作中燦然開(kāi)放。

參考文獻(xiàn)

1.蘭瑞平老師的<讓學(xué)生品嘗成功的喜悅--高中生周記、作文互評(píng)指導(dǎo)>（本刊2002.8）以及<自主互動(dòng)，認(rèn)真互評(píng)>（本刊2003.2）《中學(xué)語(yǔ)文教育》

2.《作文成功之路：教育教學(xué)研究》2012年第5期

（作者介紹：劉志宏，福建省龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)教研組長(zhǎng)，漳州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人）endprint