初探“打比方”在科學(xué)重難點突破中的應(yīng)用

朱鳳春

摘要：浙教版的初中科學(xué)是集物理、化學(xué)、生物、天文、地理等學(xué)科于一體的綜合性科目。其中的一些重難點知識由于太抽象而在實際教學(xué)中往往難以突破。語文中“打比方”和“擬人化”的教學(xué)方法在科學(xué)教學(xué)中也能取得較好的效果。

關(guān)鍵詞：打比方;擬人化;科學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G632 ? ? 文獻標志碼：B ? ? 文章編號：1674-9324（2015）25-0238-02

初中的科學(xué)是一門知識面非常廣的學(xué)科，涉及了物理、化學(xué)、生物、天文、地理等諸多的內(nèi)容。這對授課老師是很大的挑戰(zhàn)，但同時，學(xué)生也容易在變化莫測的學(xué)習(xí)中找到對科學(xué)的興趣。初二的科學(xué)是初中科學(xué)教育的一個轉(zhuǎn)折點，從初一的觀察性學(xué)習(xí)到初二的探索性學(xué)習(xí)，不管是知識的廣度和深度都有了一個明顯的提高（浙教版教材）。學(xué)生在進入八年級科學(xué)的學(xué)習(xí)后，普遍反映知識難度太大，學(xué)習(xí)比較困難，導(dǎo)致不少學(xué)生，特別是一部分女生接受起來比較慢。如何讓學(xué)生更好更快地接受重難點知識，教師在教學(xué)過程中教學(xué)語言的直觀性非常重要。所謂語言直觀性，就是指語言的生動性、形象性，既活潑、有趣、逼真，又深入淺出、易于接受。語言直觀最好的形式就是“打比方”。教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為有味，降低學(xué)生思維的難度，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)根據(jù)作者本人在教學(xué)過程中應(yīng)用形象化化教育使知識點更加簡單易懂的方面進行簡單的舉例。

一、“打比方”教學(xué)在“物體浮沉條件”中的應(yīng)用

浮力這一節(jié)的學(xué)習(xí)是繼密度和壓力壓強之后的又一個重點和難點。該節(jié)的知識往往綜合密度考察學(xué)生的應(yīng)用能力，在判斷物體沉浮條件時，如何根據(jù)液體和物體密度大小判斷物體的沉浮情況，學(xué)生往往難理解，且不易記住。

師：我們已經(jīng)知道了物體浮沉情況，請根據(jù)物體的重力和所受浮力的大小來判斷。

1.一個密度為1.2×103千克/米3的物體浸沒入水中，試判斷該物體是否下沉？（答：下沉）

2.一個密度為1.0×103千克/米3的物體浸沒入水中，試判斷該物體是否下沉？（答：懸?。?/p>

3.一個密度為0.6×103千克/米3的物體浸沒入水中，試判斷該物體是否下沉？（答：上?。?/p>

4.一個實心鐵球浸沒水銀中，試判斷鐵球是沉還是?。浚ù穑荷细。?/p>

師：同學(xué)們認真觀察看看，物體的浮沉還可能跟什么因素有關(guān)呢？

通過受力推導(dǎo)了浮沉與液體和物體密度的關(guān)系：

以懸浮為例：F浮=G物→ρ液gV排=ρ物gV物

∵物體浸沒

∴V排=V排，約簡得

∴ρ液=ρ物

其他類推可得：

F浮>G物→上浮→ρ液>ρ物→漂浮

F浮

F浮=G物→懸浮→ρ液ρ物

我們?nèi)绾蝸碛洃浤兀慨?dāng)物體的密度比液體密度大時，物體比較厲害，液體休想把它抬起來來;當(dāng)液體和物體的密度相同時，液體此時就認為物體是自己人，那么液體就說你在我里面任何地方都可以，因為大家是自己人嘛;但是當(dāng)物體密度比液體小的時候，此時液體就來勁了：你密度這么小，別想到我里面來，出去出去！給我乖乖待在液面上！這樣記是不是方便多了呢？

當(dāng)然，我們也可以用“特殊物質(zhì)替代法”將該知識落實：學(xué)生都有石頭投到水中下沉，塑料在水中上浮的生活經(jīng)驗。如能將這樣的生活實例和理論教學(xué)結(jié)合起來，也會收到意想不到的效果。把復(fù)雜單調(diào)的知識投入生動活潑的日常人際關(guān)系中，給抽象的知識以豐富的生命活力。增加物體課堂的趣味性。

二、擬人化教育在“溶液”的應(yīng)用

1.飽和溶液。在定義飽和溶液的時候，有諸多的限制條件。嚴格的定義是：在一定溫度下，在一定量的溶劑里，不能繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液叫這種溶質(zhì)的飽和溶液。這里有三個關(guān)鍵點：一定溫度、一定量溶劑、強調(diào)這種溶質(zhì)。抽象的概念如何讓學(xué)生理解深刻？我們可以這么比喻：夏天某同學(xué)吃了兩碗飯吃飽了。我們必須限定一定的季節(jié)（即溫度）、某人（即一定的容量）、吃飯吃飽了，那么可能季節(jié)不同（溫度不同），人不同（容量不同）就沒有飽，也可能其他都相同，飯是吃飽了，但是還可以吃水果等。據(jù)此同理。

2.質(zhì)量分數(shù)。在科學(xué)教學(xué)的過程中，我起先發(fā)現(xiàn)質(zhì)量分數(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)的問題，應(yīng)該不難理解。然而在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這個概念與飽和溶液一樣，看似簡單但實際抽象，對于科學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來說，理解起來比較費解！在教學(xué)中，我們從學(xué)生最熟悉的生理鹽水濃度引入：

師：生理鹽水的質(zhì)量分數(shù)就是0.9%。它表示什么意思？

表示100份質(zhì)量的鹽水中，含有食鹽的質(zhì)量為0.9份。——但這樣的解釋比較抽象。

師：我們怎么來理解呢？比如現(xiàn)在有一家總資金為100萬的企業(yè)，你的股份是20萬，那么你的股份占公司總資金的多少呢？生：20%

師：質(zhì)量分數(shù)也是同樣的道理。就是溶質(zhì)占總體質(zhì)量的百分比，這個總體就是溶質(zhì)和溶劑的總和，也就是溶液。如果你繼續(xù)投資，那么你占公司總股份的百分比會增加，同理，老師往溶液里面繼續(xù)加溶質(zhì)（相當(dāng)于你繼續(xù)投資），溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)就會增加。當(dāng)別人投資增多（即溶劑增多）的時候，你的百分比就會下降，溶液的質(zhì)量分數(shù)也會下降。

這樣的處理站在學(xué)優(yōu)生的角度看來有些畫蛇添足，但筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，形象的比喻不僅能更好地幫助學(xué)困生更直觀地理解知識，對整個課堂的氛圍調(diào)節(jié)也起了積極的作用。

三、擬人化教育在“影響電阻大小的因素”的應(yīng)用

[活動一]導(dǎo)體的電阻與長度有關(guān)嗎？

師：在研究這個問題的時候，我們應(yīng)該控制哪些變量呢？

生：控制導(dǎo)體的材料和粗細相同，研究當(dāng)導(dǎo)體長度發(fā)生變化時，導(dǎo)體電阻的變化情況。endprint

教師指導(dǎo)學(xué)生按表格完成實驗并記錄數(shù)據(jù)：

分析實驗數(shù)據(jù)，可以得到鎳鉻合金線什么結(jié)論？

生：導(dǎo)體的材料、粗細（橫截面積）都相同時，導(dǎo)體越長，電阻越大。

師：對，我們把電阻（導(dǎo)體對電流的阻礙作用）比作街道（道路對人流的阻礙作用），當(dāng)路面的材料相同，街道寬度相同時，如果這條街道很長，要過去的阻力就會比較大。越短，阻力就越小。

[活動二]研究導(dǎo)體的電阻與粗細的關(guān)系

師：在研究這個問題的時候，我們應(yīng)該控制哪些變量呢？

生：控制導(dǎo)體的材料和長度相同，研究當(dāng)導(dǎo)體粗細發(fā)生變化時，導(dǎo)體電阻的變化情況。

完成實驗并記錄實驗數(shù)據(jù)：

分析實驗數(shù)據(jù)，可以得到什么結(jié)論？

生：導(dǎo)體的材料、長度都相同時，導(dǎo)體的越細（橫截面積越?。?，電阻越大。

師：當(dāng)街道路面材料相同，長度相同時，道路越寬，阻力就越小。

導(dǎo)體的電阻跟長度、橫截面積的關(guān)系相當(dāng)于我們?nèi)嗽诮稚闲凶?，街道越長，街面越窄，行人受到阻礙的機會越多。同理，導(dǎo)體越長、越細，自由電子定向移動受到的阻力也就越大，電阻就越大。

四、擬人化教育在“金屬的活潑性（置換反應(yīng)）”的應(yīng)用

教師設(shè)置以下實驗讓學(xué)生操作：

1.在盛有硫酸銅溶液的試管里浸入一段潔凈的鐵絲——表面有一層紅色物質(zhì)生成

2.在盛有硫酸亞鐵溶液的試管中浸入一段潔凈的銅絲——銅絲表面沒變化

3.在盛有硝酸銀溶液和硫酸鋅的試管中，分別浸入一段潔凈的銅絲——浸入硝酸銀溶液中的銅絲表面有一層銀白色物質(zhì)生成，而浸入硫酸鋅溶液中的銅絲卻沒有發(fā)生變化

指導(dǎo)學(xué)生寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式：

Fe+CuSO4==FeSO4+Cu

Cu+2AgNO3==Cu（NO3）2+2Ag

教師在介紹置換反應(yīng)和金屬的活動性順序之后，如何讓純理論的知識變得更加生動活潑呢？

師：金屬的活潑性跟人有相似之處，較活潑的人往往更有主動權(quán)。當(dāng)活潑的金屬碰到不活潑的金屬化合物后，活潑金屬就把不活潑的金屬趕出來，不活潑金屬就變成單身了——單質(zhì)。活潑金屬自己則占據(jù)了它原來的地位，跟陰離子結(jié)合在一起形成了新的化合物。

五、擬人化教學(xué)在“原子結(jié)構(gòu)”的應(yīng)用

教無定法。重難點的突破需要教師對教學(xué)過程的精心設(shè)計，也需要語言的生動活潑，才能更好地將學(xué)生引入到科學(xué)的奇妙園區(qū)。所以，在許多教學(xué)難點上，教師若能巧妙地運用生動形象的語言，就可以把深奧的理論形象化，抽象的內(nèi)容具體化，復(fù)雜的東西簡單化，使學(xué)生有如臨其境，如聞其聲、如見其物之感，在增強理解知識的同時，給人以美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍了，啟迪了思維，也達到了易于理解和接受知識的目的。生動的比喻增強了學(xué)生對科學(xué)知識的形象理解。endprint