教與學的有機統(tǒng)一：思想政治理論課互動式五步教學法

寧瓊+王斌

摘要：互動式五步教學法通過五個環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，教師與學生的有效互動，充分調(diào)動學生的課堂參與度，發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用，實現(xiàn)了傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結(jié)合，教材體系向教學體系的有效轉(zhuǎn)化，形成性評價與終結(jié)性評價的有效對接，提高了教學效果，實現(xiàn)了教學相長。

關鍵詞：思想政治理論課;互動式;五步教學法;教學相長

中圖分類號：G641 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）25-0173-02

實現(xiàn)師生之間的有效互動，是提高思想政治理論課教學質(zhì)量的重要途徑。通過師生互動，課內(nèi)外結(jié)合，實現(xiàn)教學相長，是思想政治理論課教學的基本宗旨?；邮轿宀浇虒W法通過“問題引導”、“課堂討論”、“教師講評”、“思想爭鳴”、“網(wǎng)上互動”五個環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)來組織教學，緊緊圍繞教學內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，形成了一個操作性強、教學效果好的教學模式。

一、傳授知識與培養(yǎng)能力有機結(jié)合

知識是在實踐的基礎上產(chǎn)生并經(jīng)過實踐檢驗的認識成果。能力是指人們表現(xiàn)出來的解決問題可能性的個性心理特征，是完成任務、達到目標的必要條件。[1]傳授知識與培養(yǎng)能力是對立統(tǒng)一的，互為條件，相輔相成，互相促進。傳授知識要為培養(yǎng)能力而運作，應千方百計促使學生“能其竅，暢其流”;培養(yǎng)能力要為傳授知識而展開，應想方設法確保學生“興其趣，開其智”，使傳授知識與培養(yǎng)能力有機結(jié)合，協(xié)同一致。[2]

教育部文件明確指出：“在知識傳授與能力和素質(zhì)培養(yǎng)的關系上，樹立注重素質(zhì)教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，相互協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高的思想?！被邮轿宀浇虒W法通過課堂內(nèi)的知識的講解，討論、辯論環(huán)節(jié)的深化，課外的師生交流，學生自主學習來加強知識的學習，通過問題的提出和解決，專題討論和分析，網(wǎng)上互動來培養(yǎng)能力，將傳授知識和培養(yǎng)能力結(jié)合起來。

教育學家布魯巴克曾說：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生提問”。在問題引導階段，學生必須對所給的材料或者視頻進行概括與總結(jié)，并在有限的時間內(nèi)提煉出與課堂教學內(nèi)容緊密相關的問題，學生在反復的訓練中，不斷提高自己對材料的辨析和分析能力，同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，提升通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力和概括總結(jié)能力。在課堂討論階段，既能鍛煉學生的邏輯思維能力，同時提升學生組織語言的能力。在小組討論中還能培養(yǎng)學生的團隊合作能力、溝通能力。在思想爭鳴階段和網(wǎng)上互動階段，學生必須在掌握教材知識的基礎上自主學習，擴展知識范圍，在自主學習的過程中學習能力得到培養(yǎng)。

二、教師主導與學生主體共同發(fā)揮

教學是教師主導作用和學生主體作用共同發(fā)揮的“教”與“學”的統(tǒng)一體。只有充分發(fā)揮教師的主導作用，教學過程才能以教學內(nèi)容為中心，確保相對完整并得以掌控，教學才能不斷修正和實現(xiàn)教學目的，也只有充分發(fā)揮學生的主體作用，教學過程才可完善，教學實效才能得以落實。只有兩者協(xié)同一致，共同發(fā)揮作用，才能真正增強教學針對性，提高教學實效性。

教師的主導，“主”體現(xiàn)在教學過程的掌控，教學環(huán)節(jié)的設計與把握必須以教師為主。應該引導學生向著理解問題的方向發(fā)展，最終達到解決問題的目的?！皩А斌w現(xiàn)在對學生的學習方法、思想動態(tài)、行為方式等予以指導和引導，無論是在課堂討論、思想爭鳴，還是網(wǎng)上互動階段，教師都必須注意“導”。學生主體即教師的教學“以生為本”，發(fā)揮學生的主觀能動性。其中的“主”體現(xiàn)為自主，即學生是行為主人?！绑w”即教學主體，亦即教學環(huán)節(jié)中學生的自主參與、自我激勵、自我強化和自我評價。學生的學習過程是在教師主導下的認知過程，學生的學習主體性的形成與發(fā)展，離不開教師的教育和引導，在某種意義上說，教師的主導作用，就在于最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體作用。[3]

互動式五步教學法體現(xiàn)了教師的主導作用與學生主體作用的融合。在整個過程中，問題的提出，課堂的討論，思想爭鳴以及網(wǎng)上互動，都是在教師的主導下進行。而這些環(huán)節(jié)又是以學生為中心，讓學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。通過講解與討論，教師適時地進行點撥、講解，學生充分探究、交流、討論與合作。思想爭鳴和網(wǎng)上互動階段學生可以提出自己的獨到的見解，從而發(fā)揮學生的主動性。學生可以與老師一對一的交流，也可以以專題的形式集體互動，整個環(huán)節(jié)和過程由老師有意識地把握和掌控，又充分發(fā)揮學生的積極主動性，從而服務于教學目的，共同發(fā)揮二者的作用。

三、教材體系與教學體系相輔相成

教材體系即學科理論體系，它是由反映特定研究對象的概念、范疇和原理之間的邏輯聯(lián)系構(gòu)成的科學體系。它具有規(guī)范性、穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和完整性等突出特點。教學體系即教師授課體系，它是教師依據(jù)教材體系、教學大綱、計劃學時和教學對象的具體情況確定的教學內(nèi)容和教學形式的體系。其特點是比較重視和強調(diào)靈活性、針對性、現(xiàn)實性和適應性。教材體系是建立教學體系的基本依據(jù)，決定教學體系;教學體系要體現(xiàn)教材體系的要求，服從和服務于教材體系。[4]

教社科[2008]5號文件中明確指出：“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解?！焙侠順?gòu)建教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的模式是當前高校思想政治理論課教學有效性的必要前提。[5]互動式五步教學法通過五個相互聯(lián)系、逐漸深入的環(huán)節(jié)，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系。通過課堂討論，初步了解學生，一是學生對問題的興趣度，二是學生對討論的參與度，三是對教材的把握度，四是對知識的理解度。通過網(wǎng)上一對一的互動，加大對學生的了解，掌握學生對問題的關心度，適時調(diào)整方案。通過專題討論，深入掌握學生思想狀況，心理動態(tài)。通過模式的構(gòu)建，教師在深入理解教材，充分掌握學生動態(tài)的基礎上，有計劃、有組織地講解、引導，實現(xiàn)學生對知識的掌握和能力的培養(yǎng)，完成從教材體系到教學體系的轉(zhuǎn)變。endprint

四、課內(nèi)教育與課外教育完美結(jié)合

課內(nèi)教育是指師生在課堂內(nèi)通過教師的“教”和學生的“學”所進行的教育活動。課外教育是指在課程計劃和學科課程標準以外，對學生實施的有目的、有計劃、有組織的教育活動。在科學把握課內(nèi)教育和課外教育特點的基礎上把二者緊密結(jié)合起來，是提高大學生思想政治教育實效性的重要途徑之一。[6]思想政治理論課很多理論知識的理解，需要時間和社會生活實際的消化。因此，思想政治理論課必須同時重視課內(nèi)教育與課外教育的結(jié)合。課內(nèi)教育是主課堂，但課內(nèi)教育一是會受到時間和形式的限制，二是要面向全體學生，很難區(qū)別對待。課外教育雖然在知識的講解方面沒有課內(nèi)教育集中，卻可以不拘形式，而且可以自由掌控，并且可以區(qū)別對待。

五、形成性評價與終結(jié)性評價有效對接

教學評價是掌控教學過程和評定教學效果的重要手段，也是教學的一個重要的不能缺少的環(huán)節(jié)。形成性評價和終結(jié)性評價是教學過程中的兩種最主要的評價方式，因其側(cè)重點不同，其作用也各異。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學生學習過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，是學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價使學生從被動接收評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。終結(jié)性評價就是對課堂教學的達成結(jié)果進行恰當?shù)脑u價，指的是在教學活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價。

將形成性評價與終結(jié)性評價有效對接，對于提高思想政治理論課教學效果的評定質(zhì)量也具有重要作用?；邮轿宀浇虒W法從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。教學的核心是“以學生為中心”和“以人為本”。充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，提高解決問題的能力。采用同學互評和教師評價相結(jié)合的方式，從論文質(zhì)量的高低、網(wǎng)上互動熱烈與否等多方面、多角度對學生的學習活動進行全面、客觀、科學的評價。強調(diào)學習的自我評價，對于激勵學生的學習動機，提高對學習的自我調(diào)節(jié)和控制能力，對于主體意識的培養(yǎng)以及個性的健康發(fā)展，對于學習狀況的改善都有十分重要的意義?；邮轿宀浇虒W法在強調(diào)各個環(huán)節(jié)上的形成性評價的同時同樣重視知識考查形式的終結(jié)性評價。形成性評價與終結(jié)性評價的有效對接，提升了思想政治理論課評價的科學性，也激發(fā)了學生興趣，提高了教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]姚允柱.堅持知識能力素質(zhì)并重建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系[J].黑龍江高教研究，2006，（11）.

[2]http：//www.360doc.com/content/13/0704/14/7288183_297589652.shtml.

[3]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_67ff4c3901014uwd.html.

[4]譚勁松.馬克思主義理論課教學要正確認識和處理的幾個關系[J].教學與研究，1995，（2）.

[5]張志榮.高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的模式構(gòu)建[J].河南社會科學，2013，21（6）.

[6]佘雙好.論課內(nèi)教育與課外教育緊密結(jié)合[J].高校理論戰(zhàn)線，2010，（8）.endprint