高職院校教師企業(yè)實(shí)踐任務(wù)體系的研究與實(shí)踐

蔣建平+龔果

摘要：針對當(dāng)前高職教師參與企業(yè)實(shí)踐目標(biāo)不夠清晰、實(shí)踐任務(wù)針對性不強(qiáng)等問題，提出了構(gòu)建教師企業(yè)實(shí)踐任務(wù)體系的對策與建議，并在實(shí)踐中進(jìn)行了檢驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高職院校;教師;企業(yè)實(shí)踐;任務(wù)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）25-0057-02

經(jīng)過二十多年的建設(shè)和發(fā)展，特別是近年來的蓬勃發(fā)展，我國高等職業(yè)教育已進(jìn)入到更加注重內(nèi)涵建設(shè)、注重質(zhì)量提高的新階段，對專任教師提出了更新、更高的要求。鼓勵(lì)教師深入企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉，提升教師的專業(yè)技術(shù)能力，從而推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和課程改革成為高職院校的必然選擇。

一、深化內(nèi)涵建設(shè)背景下對高職院校教師的新要求

1.進(jìn)一步認(rèn)清高職教育實(shí)踐性的本質(zhì)。受傳統(tǒng)教育和思維定勢影響，當(dāng)前相當(dāng)一部分高職教師依舊認(rèn)為高職教育是本科教育的壓縮，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)全面，忽略崗位的具體需求。這一認(rèn)識(shí)偏離了國家對高職教育的定位，成為阻礙高職教育發(fā)展的主要思維障礙。高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)和建設(shè)一線急需的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，因此實(shí)踐性是高職教育的本質(zhì)屬性。

2.進(jìn)一步理解工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的精髓。高職教育提倡工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)高等教育提倡的學(xué)科系統(tǒng)化課程教學(xué)有根本性區(qū)別。從課程目標(biāo)上看，前者是獲取綜合職業(yè)能力而后者是掌握事實(shí)性的知識(shí);從課程教學(xué)上看，前者是在職業(yè)情境中學(xué)習(xí)如何工作而后者是在學(xué)科體系下傳授具體知識(shí);從課程基礎(chǔ)上看，前者以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)而后者以學(xué)科結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ);從課程特點(diǎn)上看，前者是在貼近工作實(shí)踐的具體情境中學(xué)習(xí)，與工作聯(lián)系較強(qiáng)而后者是在學(xué)科體系中學(xué)習(xí)，與工作缺乏直接聯(lián)系。

3.進(jìn)一步明確高職教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐將成為常態(tài)。在全國高職院校深化內(nèi)涵建設(shè)的背景下，教學(xué)和課程改革步伐不斷加快，需要教師對企業(yè)一線各種崗位、職位、技能指標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)等信息把握得更加詳細(xì)和全面，因此教師深入企業(yè)實(shí)踐從最初的個(gè)別情況發(fā)展成現(xiàn)在的較普遍現(xiàn)象，下企業(yè)的頻率和持續(xù)的時(shí)間都有較大變化。

二、高職院校教師企業(yè)實(shí)踐任務(wù)體系現(xiàn)狀

1.學(xué)校和教師兩方面對“帶任務(wù)”下企業(yè)的認(rèn)識(shí)存在差異。在高職教育深化內(nèi)涵建設(shè)大背景下，大部分高職院校對教師深入企業(yè)一線鍛煉，獲取最新、第一手的企業(yè)和行業(yè)需求，從而為學(xué)校的教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)提供依據(jù)有著明確而緊迫的認(rèn)識(shí)，不少高職院校也采取了相應(yīng)的措施引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師深入企業(yè)實(shí)踐。但部分教師對高職教育的本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)不足，也沒有意識(shí)到提升內(nèi)涵這一背景給高職教育帶來的深刻變化，缺乏對深入企業(yè)實(shí)踐重要意義的理解。

2.高職院校對教師下企業(yè)實(shí)踐的任務(wù)要求不系統(tǒng)、不規(guī)范。由于以往長時(shí)間以來對教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的緊迫感認(rèn)識(shí)不足，許多高職院校缺乏對教師下企業(yè)實(shí)踐任務(wù)的明確要求，對于教師“帶何種任務(wù)去”及“帶何種成果回”這兩個(gè)關(guān)鍵問題沒有準(zhǔn)確細(xì)致的回答。很多高職院校對教師下企業(yè)的任務(wù)還停留在一篇總結(jié)、一份報(bào)告、一本講義這“老三樣”的階段，并且在實(shí)際執(zhí)行中也沒有對上述內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范。

3.高職院校對教師下企業(yè)實(shí)踐的任務(wù)差異化認(rèn)識(shí)不足。首先在本質(zhì)屬性上，學(xué)校是公益性單位而企業(yè)必須追求效益和利潤，企業(yè)可以接受學(xué)校教師一兩次實(shí)踐，但長此以往就必須考慮經(jīng)濟(jì)效益問題，教師畢竟不是企業(yè)員工，也不是專業(yè)工人，企業(yè)在人員管理與崗位分配等問題上都有不少顧慮。其次在崗位性質(zhì)上，有些崗位不便接受教師實(shí)踐。例如很多企業(yè)的財(cái)務(wù)崗位就不接受教師實(shí)踐，即使接受實(shí)踐教師也只能接觸一些表面的東西。一些與基礎(chǔ)學(xué)科聯(lián)系緊密的專業(yè)也較難找到對應(yīng)的實(shí)踐企業(yè)和崗位。

三、構(gòu)建高職院校教師企業(yè)實(shí)踐任務(wù)體系的對策和建議

1.高職院校應(yīng)當(dāng)著力搭建有利于教師深入企業(yè)實(shí)踐的宏觀平臺(tái)。學(xué)校首先必須加深對教師深入企業(yè)實(shí)踐重要意義的理解，進(jìn)一步完善與教師下企業(yè)實(shí)踐相關(guān)的人事、財(cái)務(wù)和教學(xué)等各方面規(guī)定。強(qiáng)化對教師下企業(yè)的申請、審批、過程監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，做好相關(guān)制度的頂層設(shè)計(jì)，最大限度地厘清教師下企業(yè)的責(zé)、權(quán)、利，減少他們對下企業(yè)前后人事身份、工資待遇、工作量計(jì)算等方面的顧慮。其次學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與企業(yè)溝通，尊重企業(yè)的生產(chǎn)周期，合理規(guī)劃教師下企業(yè)的時(shí)間，而不僅僅是在寒暑假或者教學(xué)任務(wù)完成后才安排教師下企業(yè)。最后在教師深入企業(yè)實(shí)踐的過程中堅(jiān)持制度管理和合約管理，校企雙方在協(xié)商一致的基礎(chǔ)上把很多具體事務(wù)用合約確定下來，例如雙方能夠互為對方提供的人才、設(shè)備、場地、培訓(xùn)等資源;下企業(yè)教師具備的基本資質(zhì);教師參與的具體項(xiàng)目;必要的保密合同或條約簽訂等等，從各個(gè)方面解除企業(yè)的后顧之憂。

2.高職院校可以嘗試構(gòu)建教師下企業(yè)的分類任務(wù)體系。以筆者所在中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，將申請下企業(yè)的實(shí)踐任務(wù)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，初級(jí)任務(wù)的申請教師為剛畢業(yè)的碩士或具有初級(jí)職稱教師，中級(jí)為工作3年以上碩士或具有中級(jí)職稱教師，高級(jí)為博士或副高以上職稱教師。三級(jí)任務(wù)都由基本任務(wù)和拓展任務(wù)兩部分組成，基礎(chǔ)任務(wù)包含撰寫實(shí)踐情況報(bào)告，撰寫本專業(yè)崗位工作任務(wù)分析報(bào)告，完成一門課程改革方案等五項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，拓展任務(wù)則根據(jù)教師的具體情況加以區(qū)別，從而形成了較為系統(tǒng)和規(guī)范的教師實(shí)踐任務(wù)體系（詳見表1）。

3.對關(guān)鍵任務(wù)的要求盡量做到準(zhǔn)確細(xì)致，可操作性強(qiáng)。高職院校在構(gòu)建教師下企業(yè)的任務(wù)體系中，盡可能對關(guān)鍵任務(wù)做出明確的要求，描述任務(wù)應(yīng)多用數(shù)據(jù)、比例和限制性語言，提高任務(wù)完成的可操作性。同時(shí)對任務(wù)的各個(gè)級(jí)別，相應(yīng)的教師類別等都應(yīng)當(dāng)做出明確的界定，這樣才能讓教師在下企業(yè)之前清楚地找到自己在任務(wù)體系中的位置，明白自己承擔(dān)的目標(biāo)任務(wù)，順利完成實(shí)踐。

4.根據(jù)不同的因素定制個(gè)性化企業(yè)實(shí)踐任務(wù)。在構(gòu)建基本任務(wù)體系的基礎(chǔ)上，考慮不同專業(yè)、不同教師的差異性，以合約的方式定制個(gè)性化的教師企業(yè)實(shí)踐任務(wù)，個(gè)性化實(shí)踐任務(wù)可替代規(guī)定任務(wù)的任意一項(xiàng)。理工類專業(yè)教師要把握企業(yè)生產(chǎn)流程和生產(chǎn)工藝，開展技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)等工作，并取得一定的成果。管理類專業(yè)教師要在把握企業(yè)管理流程的基礎(chǔ)上，將全新的管理理念應(yīng)用于實(shí)際，以書面形式提出提高管理效率的改進(jìn)方案。藝術(shù)類專業(yè)教師要參與企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制作工作，并將設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)作品應(yīng)用于項(xiàng)目教學(xué)中。個(gè)性化企業(yè)實(shí)踐任務(wù)有助于教師根據(jù)企業(yè)實(shí)際和自身的能力水平在不同崗位發(fā)揮作用，對提高教師的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐效果具有積極意義。

四、教師企業(yè)實(shí)踐任務(wù)體系的應(yīng)用效果

筆者所在的中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2012年實(shí)施教師企業(yè)實(shí)踐任務(wù)體系以來，教師企業(yè)實(shí)踐的目標(biāo)更加明確，教師帶著任務(wù)深入企業(yè)獲取課改的素材，有針對性地鍛煉自身的技能，使得教師的個(gè)人實(shí)踐能力得到極大的提高，教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)水平得到進(jìn)一步提升，教學(xué)成果進(jìn)一步豐富。學(xué)院下企業(yè)教師獲得國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)，自編基于工作過程的教材21本，開發(fā)基于學(xué)習(xí)情境的網(wǎng)絡(luò)課程30門，申報(bào)立項(xiàng)省級(jí)及以上教研教改課題7項(xiàng)，獲得省級(jí)及以上技能競賽獎(jiǎng)勵(lì)62項(xiàng)，發(fā)表企業(yè)實(shí)踐相關(guān)論文20余篇，為深化學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)學(xué)院實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供重要支撐。

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