淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性

姜悅芳

【摘 要】小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;科學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)效率;提高方法

科學(xué)是實(shí)踐的科學(xué)，實(shí)踐是科學(xué)的本質(zhì)，能力的形成一定要依靠實(shí)踐。再好的方法再好的經(jīng)驗(yàn)不經(jīng)過實(shí)踐過程，都不會成為個(gè)人的能力?？茖W(xué)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?？茖W(xué)課程應(yīng)該為學(xué)生提供充分的探究空間，使他們在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，在活動中得以發(fā)展?？墒窃鯓拥奶骄炕顒硬鸥袃r(jià)值，這個(gè)問題值得我們深思。

一、注重實(shí)驗(yàn)課的啟發(fā)性探究

我們在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究啟發(fā)性，活動靈活性，多樣性形成性。要留給孩子們更多的時(shí)間，更大的空間，更多地思考，形成更準(zhǔn)確地驗(yàn)證，更完整的總結(jié)。這就要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動的目標(biāo)。并給予適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“多種感觀參與實(shí)踐”。因此，實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。有一節(jié)四年級的科學(xué)課，物體的沉與浮，教師引導(dǎo)學(xué)生探究物體的沉浮，學(xué)生準(zhǔn)備了石塊，鐵釘，木塊，泡沫，蠟燭，小藥瓶，橡皮等，學(xué)生開始試驗(yàn)之前，老師提出的問題是：這些物體放在水中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來。接下來，就讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生把做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流，這時(shí)老師提出問題，這些物體的沉浮與哪些因素有關(guān)呢？學(xué)生們紛紛發(fā)言。在發(fā)言的同時(shí)一些同學(xué)就改變了物體的輕重，形狀等，還有的同學(xué)把兩樣物體放在一起綁起來，一下子就改變了原來的發(fā)現(xiàn)。這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量材料，讓學(xué)生通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種物體沉浮狀況，體會到探究的樂趣。實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生的多種感觀參與實(shí)踐，通過有效的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性，努力將實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵(lì)學(xué)生思考、分析。小學(xué)“科學(xué)課”中有許多實(shí)驗(yàn)具有一定的新穎性和趣味性，不少內(nèi)容又具有極強(qiáng)的啟發(fā)性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”“溶解的快慢”等，這些實(shí)驗(yàn)本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學(xué)生去認(rèn)真觀察和動手實(shí)踐，同時(shí)也會使學(xué)生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，因此，有目的地增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、啟發(fā)性，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，對學(xué)生感知、理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無疑是有幫較大的助的。實(shí)驗(yàn)的過程就是思維的過程，思維的過程就是知識與能力形成的過程，因此，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成創(chuàng)新的能力。

二、在探究中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

對于高年級的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能極大調(diào)動學(xué)生動手、動腦的積極性。因此在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性的同時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)，在降低思維難度基礎(chǔ)上，給予學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，在動手實(shí)驗(yàn)的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、注重探究活動的實(shí)效性

一個(gè)完美的科學(xué)探究活動，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個(gè)能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的。

在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生充分進(jìn)行體驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣。案例分析：《淀粉的蹤跡》中有兩個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)淀粉和淀粉與唾液混合的結(jié)果。我在教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生對淀粉這種物質(zhì)的認(rèn)識在實(shí)驗(yàn)后并沒有多少提高，于是我開始思考改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。我希望能夠提高學(xué)生在生活中認(rèn)識淀粉的能力，比如哪些食物中含有淀粉。我選擇了許多材料來檢驗(yàn)——饅頭，米飯，馬鈴薯，面條，薯?xiàng)l，栗子，玉米，南瓜等等。在分組檢驗(yàn)不同食品的時(shí)候，孩子們得到了充分的認(rèn)識。動植物觀察類的應(yīng)該利用“童趣”為支撐點(diǎn)。如：《蝸牛和蝗蟲》中學(xué)生應(yīng)該充分的觀察這兩種動物。為了達(dá)到“充分”的目的，我發(fā)給學(xué)生解剖器材，放大鏡，蚊煙，火柴，水杯，樹葉。這樣，學(xué)生的觀察就不是局限于眼睛了。

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。作為一名科學(xué)教師，應(yīng)提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，才能真正地提高科學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（作者單位：吉林省松原市乾安縣道字中心校）