構(gòu)建以人為本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

駱明鳳

【摘 要】以人為本就是以生為本;以生為本，就是尊重學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為中心，一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展。以學(xué)生能否獲得全面的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。它是一種思維方式，就是在分析和解決一切問題時(shí)，既要堅(jiān)持歷史的尺度，也要堅(jiān)持人的尺度。允許孩子有不一樣的學(xué)習(xí)方式，用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)過程，讓他們在這樣的過程中掌握知識(shí)，形成技能，獲得經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】以人為本;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

以人為本，這樣一個(gè)話題的提出是適應(yīng)了社會(huì)進(jìn)步的要求，強(qiáng)調(diào)以人為本是新課標(biāo)提出的重要的教育理念。以人為本就是以學(xué)生的發(fā)展為中心，一切從學(xué)生出發(fā)，一切為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生能否獲得全面的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。它是一種價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人、依靠人和為了人;它是一種思維方式，就是在分析和解決一切問題時(shí)，既要堅(jiān)持歷史的尺度，也要堅(jiān)持人的尺度。以往的應(yīng)試教育扼殺了孩子的天性，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)掩蓋了孩子的個(gè)性差異，這樣冷漠的教學(xué)方式無法讓孩子適應(yīng)未來的社會(huì)，因此我們要從孩子已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)生活，允許孩子有不一樣的學(xué)習(xí)方式，用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)過程，讓他們在這樣的過程中掌握知識(shí)，形成技能，獲得經(jīng)驗(yàn)。記住教永遠(yuǎn)是為了不教。那么，在我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，又該怎樣體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念呢？

首先，我們老師要有這樣的意識(shí)，要淡化以往在教學(xué)過程中教師的權(quán)威意識(shí)，改變傳統(tǒng)教育中教師所具有的那種專斷性的主導(dǎo)作用。響應(yīng)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)思想，增強(qiáng)了當(dāng)代學(xué)生的平等意識(shí)、主體意識(shí)。其實(shí)學(xué)生是人，是獨(dú)立的個(gè)體。他們渴望與教師或其他學(xué)生互相溝通、探討，渴望教師換位思考，理解學(xué)生的難處，彼此間建立起信任、平等的朋友關(guān)系。中國傳統(tǒng)根深蒂固的“長幼有序”思想受到?jīng)_擊，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)雙方的地位平等以及互動(dòng)雙方應(yīng)該共用一套社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。教育過程的開放性、共享性、交互性，打破了教師與學(xué)生之間的固定地位，教師與學(xué)生都是教育的主體，他們之間地位平等，當(dāng)然也就不存在教師的權(quán)威。課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教學(xué)成為一種交流與分享，可以而且應(yīng)該實(shí)現(xiàn)師生共同參與。實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的獲得過程。教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生勇于生疑、敢于質(zhì)疑。問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動(dòng)力。學(xué)生提出問題，這是“問題解決”的教學(xué)重要組成部分。因此，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一環(huán)。

其次，我們要認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是來源于生活，又運(yùn)用于生活的。任何知識(shí)的獲得都是建立在生活中經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。也就是說學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，首先必須依賴于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，也就是使數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)，使數(shù)學(xué)抽象知識(shí)成為有源之水，有本之木，從而幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)概念。學(xué)生學(xué)習(xí)“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”，將解決實(shí)際問題作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自然組成部分;提倡選擇有現(xiàn)實(shí)意義的、學(xué)生感興趣的、具有一定數(shù)學(xué)價(jià)值的、具備一定探索性的問題;提倡選擇圖畫、表格、文字等多種形式的呈現(xiàn)問題情境;使學(xué)生在對問題情境的探索和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)和實(shí)際的聯(lián)系，形成數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)，初步掌握一些應(yīng)用數(shù)學(xué)的技能，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用。

接著，我們要培養(yǎng)孩子自主、合作的學(xué)習(xí)意識(shí)。以人為本的教育理念從根本上來看，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是其表現(xiàn)之一。一旦學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)能力，那么在他們遇到困難時(shí)就能主動(dòng)進(jìn)行問題的分析與解決，這對學(xué)生的人生發(fā)展具有重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，從“以人為本”角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。古語有云：“生而知之，學(xué)而知之，困而知之。”這句話表明人生獲取知識(shí)由與生俱來、學(xué)習(xí)以及質(zhì)疑三個(gè)途徑。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就必須讓學(xué)生先進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)提問題。那么，在適當(dāng)?shù)膬?nèi)容上我們教師讓孩子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如《認(rèn)識(shí)圓》中用圓規(guī)來畫指定大小的圓時(shí)，我們教師可以提前設(shè)計(jì)好一系列的問題，引導(dǎo)孩子進(jìn)行自主高效的學(xué)習(xí)，同時(shí)在小組的交流中，獲取完整的知識(shí)體系。這樣的學(xué)習(xí)策略可能會(huì)比我們傳統(tǒng)的手口相傳的教學(xué)方法有效果。要充分挖掘激發(fā)學(xué)生的潛力，就需要在課堂上留給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究事物。由于小學(xué)生的自控能力差，因此在進(jìn)行探究活動(dòng)教學(xué)的時(shí)候教師要加以指導(dǎo)管理。例如學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我們教師可以“放手”讓孩子自己去探索這部分知識(shí)，根據(jù)書本的內(nèi)容，我們教師在小組合作前，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的步驟和要求，讓學(xué)生在有內(nèi)容可學(xué)、有方向可走的策略下學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。通過這樣的探究式合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生之間相互的探討質(zhì)疑有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

最后，在評(píng)價(jià)方面，我們則要盡量采用多元的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)教師的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持以人為本原則，建立建全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有助于教師在教學(xué)活動(dòng)中貫徹以人為本的教育理念，有助于對學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。通過建立以人為本的學(xué)生評(píng)價(jià)體系全方位的評(píng)價(jià)反饋有利于學(xué)生的全方位發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)的課堂是一個(gè)培養(yǎng)人思維的課堂，從尊重學(xué)生的角度出發(fā)。以學(xué)生的發(fā)展為準(zhǔn)繩，用欣賞的眼光對待學(xué)生，用多元的評(píng)價(jià)體系去評(píng)價(jià)學(xué)生。做到以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《全日制義務(wù)教學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011版

[2]《政府法制文獻(xiàn)》，2014年9月

[3]《教育管理》，2015年2月

（作者單位：江蘇省洪澤外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）