小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要體現(xiàn)“三味”

楊雪青

在新課程理念指引下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師要讓學(xué)生有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)、思考，進(jìn)而全方位提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，各種層出不窮的教學(xué)手段與教學(xué)模式讓學(xué)生眼花繚亂，目不暇接，致使數(shù)學(xué)課堂喪失了原有的數(shù)學(xué)本味，不能真正實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)的本味是什么呢？筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出“生活味”“兒童味”“數(shù)學(xué)味”。

一、生活味

生活是個(gè)大課堂，是個(gè)百花園，蘊(yùn)含著許多豐富而又鮮活的課程資源。教師需要利用它，捕獲資源，根據(jù)生活實(shí)例，重組信息，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生掌握知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)方法，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)課堂生活化的無窮魅力。

如在教學(xué)《時(shí)，分，秒》這部分知識(shí)時(shí)，筆者在教學(xué)時(shí)就采用了“從生活中來，到生活中去”的教學(xué)方法，使整節(jié)課充滿了濃濃的生活味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂教學(xué)顯著。筆者是這樣教學(xué)的：首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談?wù)勛约涸谄綍r(shí)生活中，在哪些地方見過鐘表，這些鐘表放在這些地方有什么用處；然后，再讓學(xué)生說說是否認(rèn)識(shí)這些鐘表，是怎樣認(rèn)識(shí)的，在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開新課教學(xué)。教學(xué)完畢以后，為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)時(shí)間的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)自己的周末時(shí)間安排表。這樣的設(shè)計(jì)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了知識(shí)與生活的聯(lián)系，提高了教學(xué)效果。

在這個(gè)教學(xué)過程中，筆者沒有僅僅依靠教材中的課例，而是從學(xué)生的生活中提取素材、運(yùn)用素材、設(shè)計(jì)問題、解決問題，最后又讓學(xué)生結(jié)合生活拓展運(yùn)用，這樣教學(xué)，生活氣息濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，有效提高了學(xué)習(xí)效果。

二、兒童味

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂面對(duì)的對(duì)象是兒童，兒童具有天真活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在立足兒童的基礎(chǔ)上，充分信任學(xué)生，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，使學(xué)生有充足的實(shí)踐、體驗(yàn)與思考的時(shí)間，從而使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《梯形的面積》時(shí)，本著遵循兒童的性格特點(diǎn)，以及把學(xué)生的課堂充分還給學(xué)生的目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：首先是自主操作，實(shí)踐探究。讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)或者利用轉(zhuǎn)化的策略，想一想梯形的面積應(yīng)該如何計(jì)算，想好以后讓學(xué)生借助手中的學(xué)具進(jìn)行操作探究。然后，在學(xué)生已經(jīng)有了初步想法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依據(jù)自己的猜想在小組內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐操作。在這個(gè)過程中，有學(xué)生把梯形轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形來計(jì)算，有學(xué)生把梯形轉(zhuǎn)化為一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形來計(jì)算。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的探究結(jié)果進(jìn)行交流匯報(bào)。如此一來，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生親自去實(shí)踐，去體驗(yàn)，不僅獲得了豐富的認(rèn)知，而且還有效地提高了學(xué)習(xí)效果。

在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于學(xué)生來說，讓學(xué)生自主探究獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)比起教師正式、嚴(yán)肅的說教更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)椋谶@個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既是兒童，又是學(xué)習(xí)的主人，更是數(shù)學(xué)知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者，這樣的課堂，將更容易打動(dòng)學(xué)生，被學(xué)生所喜愛。

三、數(shù)學(xué)味

數(shù)學(xué)是一門抽象性邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，相較于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有很強(qiáng)的科學(xué)性，是值得學(xué)生深入鉆研的學(xué)科。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要基于數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)，使學(xué)生經(jīng)歷“建立猜想—驗(yàn)證猜想—確認(rèn)猜想”的過程，進(jìn)而凸顯出以學(xué)生發(fā)展為本的“數(shù)學(xué)味”。

如在教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，為了使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，筆者以“321×42”為例子，總結(jié)出三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算法則和要領(lǐng)。在教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生說說自己的猜想。對(duì)于三位數(shù)乘兩位數(shù)應(yīng)該如何計(jì)算，有學(xué)生可能會(huì)說可以把原式化為“321×40+321×2”，在計(jì)算“321×40”時(shí)，再把它轉(zhuǎn)化為“321×4×10”進(jìn)行計(jì)算；有學(xué)生會(huì)按照三位數(shù)乘一位數(shù)的方法把各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字對(duì)齊，然后依次進(jìn)行計(jì)算。到底哪種方法既科學(xué)合理又比較簡(jiǎn)便呢？教師不妨讓學(xué)生依據(jù)自己的猜想親自去做一下。經(jīng)過驗(yàn)證猜想，比較優(yōu)劣，學(xué)生可以很快總結(jié)出在計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)要把各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字對(duì)齊，然后讓三位數(shù)中的每個(gè)數(shù)與乘數(shù)中每個(gè)數(shù)依次相乘再相加的算法來。這樣教學(xué)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，極大地提高了教學(xué)效果。

由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，“數(shù)學(xué)味”不是生來就有的，當(dāng)教師以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待它，并且注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)猜想、認(rèn)識(shí)、重構(gòu)或者確認(rèn)等過程的時(shí)候，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的科學(xué)性感受才更深刻，進(jìn)而達(dá)到有效提高課堂教學(xué)效果的目的。

總之，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，那些浮光掠影、花里胡哨的課堂教學(xué)已越來越不被認(rèn)同，而那些真正為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的常態(tài)課、生態(tài)課正是教師和學(xué)生所共同期待和認(rèn)可的，要想實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就要還數(shù)學(xué)以自然本色，少點(diǎn)約束、做作，真正體現(xiàn)出生活味、兒童味、數(shù)學(xué)味。這樣，課堂教學(xué)才會(huì)被更多的學(xué)生所喜愛和接受。?