引領教育人生鍛造專業(yè)人格

2015年，江蘇省興化市小學語文二級名師工作室成立。來自全市八所學校的十位青年骨干教師，他們懷著一顆成長之心而來，聚集在小學語文教學的旗幟下，研究兒童，推敲課堂。工作室領銜人吳小健老師，先后被評為泰州市省特級教師后備人才、江蘇省優(yōu)秀教育工作者，他一直潛心于小學閱讀教學和兒童閱讀的研究，曾獲省級賽課一等獎，數十篇文章發(fā)表于《中國教育報》《小學語文教學》等報刊。在他的帶領和推動下，工作室開始啟程。近一年來，成員們用持續(xù)不斷的閱讀堅持心靈的開放與敞亮，立足教學現(xiàn)場不斷修煉自己的教學智慧，向著明亮那方且行且思。

專業(yè)閱讀：指向心靈的研修

工作室成立之初，吳小健老師要求每位成員在制定個人三年成長規(guī)劃中，都需將專業(yè)閱讀列為成長的核心目標?！耙粋€優(yōu)秀的教師是讀出來的”，離開了閱讀，他的課堂教學必然會在某個層面停滯不前。一旦課堂教學中出現(xiàn)了問題，僅僅趴在問題的層面上尋求解決之道，無異于盲人摸象。因此教師要站在更高的層次去俯瞰問題本身，好比人在迷宮之中，撞破腦袋也走不出去，但如果思維跳到高處，居高臨下去俯視迷宮，一下就會找到迷宮的出口。這正是專業(yè)閱讀的好處——站在別人的肩膀上，借助他們的灼灼目光，去看清問題的真相。

但是，專業(yè)閱讀不完全等同于閑暇閱讀，這是一項極具挑戰(zhàn)性的心智活動。很多成員都曾強烈地感受過這種閱讀之苦，有時候需要硬著頭皮一頁紙一頁紙地啃下去，才能漸漸體會其中之妙。比如，學員最初閱讀的是施良方先生的教育三部曲：《學習論》《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》《課程理論——課程的基礎、原理與問題》。這三本書大家讀得很辛苦，因為晦澀難懂，但也讀得很快活。每一次艱難的推進，都是對思想極好的淬煉。成員們漸漸明白教育藝術絕非空洞的技術主義，必須有理論的滋養(yǎng)與引導。成員們也在閱讀中掌握了一些專業(yè)閱讀的方法?？梢試@某個主題，挑選視野之內所有相關著作進行比較閱讀，也可以就某個需要研究的教育專家，由此及彼讀完其重要的代表作，探尋其思想生發(fā)的來龍去脈。

每個月，工作室成員都要共讀一本教育專著，并在月底進行網絡研討。即便是炎熱的暑期，大家的閱讀也從未停止過。今年的七月份，在細讀完齋藤孝先生的《教育力》后，吳小健老師設計了幾個涵蓋全書的話題：第一，你對教育力的內涵是怎么理解的；第二，作者以10章的篇幅闡述了他的“教育力”之觀念，這其中特別引起你關注與思考的“教育力”是哪些？請說說自己的看法；第三，就齋藤先生所提的“教育力”，你覺得自己哪些方面做得不錯，哪些方面有待提高，可進行案例分析。圍繞這些話題，工作室所有成員先期進行了精心的準備。在兩個小時的網絡研討中，有理性的辨析，有平和的爭論，更有意想不到的思維觸發(fā)。每次這樣的研討，大家總是意猶未盡，思想的碰撞緊張而激烈，但大家的思考能抵達從未到達的深度，又是那樣的滿足與愉悅。

領銜人吳小健老師曾寫下這樣一段話，勉勵工作室的伙伴們：“用閱讀不斷墊高自己，當你站得足夠高的時候，你的目光就會越過諸般丑陋，透過種種沮喪，看到明亮的天空，看到閃爍的星辰。所以，‘你要俯下身去，朝著幽暗深處的自己伸出手去，用閱讀去解放自己，喚醒自己，強壯自己?！遍喿x，本質上就是一種趨光運動，用閱讀靠近一顆顆美好明亮的心靈、抵達一個個美好明亮的事物，從而慢慢涵養(yǎng)出自己的專業(yè)人格。

教學現(xiàn)場：用學科鑄造自己

富有感染力的教學現(xiàn)場對一線教師的影響最為強烈，它常常會引發(fā)聽課者的頓悟：原來課是可以這樣上的！贊賞之余，繼而會思考，自己的課堂怎樣也能有笑聲，有故事，變得有意思起來呢？這種生發(fā)出的樸素愿望，就是我們最初的成長動力，就像石塊擊破水面所漾起的第一圈漣漪，它的推力會影響最后一圈的漣漪所能抵達的方向和位置。所以，站穩(wěn)課堂，成為工作室所有成員的共同目標。

但想要站在課堂上，而不心生膽怯，自然得有一身過硬的本領。面對作為教材內容的大量優(yōu)秀文學作品，面對作品中豐滿的人物形象和充沛的情感和意蘊，教學的任務不應僅僅停留于詞語的訓練，更要引導學生深入作品的語言世界，調動他們的感受、體驗、直覺、妙悟、移情等心理機制，讓他們?yōu)槲闹械那榫乘?，為文中的人物而悲喜，從而在愉悅的學習過程中，獲得言語生命的成長。所以，工作室把解讀文本，獨立備課的能力，列為成員們核心專業(yè)素養(yǎng)。首先，作為一個讀者，要能夠讀懂文本，享受到閱讀此篇的樂趣；其次，作為一個鑒賞者，對文本有著正確的解讀和清醒的價值判斷；第三，作為一個教師，還能依據文本特質、兒童特點選擇適合的教學內容。為此，工作室組織了多次主題教學研討——小學低年段童話教學內容的選擇、小學中年段古詩教學內容的選擇、小學高年段散文教學內容的選擇。每次研討前，所有成員都要獨立進行文本的解讀，素讀文本，圈畫批注深入語言的密林，而后將自己的思考寫下，再與其他成員的解讀比較。通過這樣的相互砥礪，彼此碰撞，大家解讀文本的能力得到了明顯的提升。

戚榮生老師在與工作室伙伴一起研讀《厄運打不垮的信念》（蘇教版五年級上冊）的過程中，曾有過這般驚喜的發(fā)現(xiàn)：“當我透過文字真正讀懂談遷內心時，也就有了合適的教學策略：1.品味‘鎖，談遷為何要將書稿小心翼翼‘鎖在竹箱里？2.推敲‘偷， 小偷僅僅偷走了一部書稿嗎？但他偷不走什么？3.兩次著書，作者在寫法上有什么不一樣的地方？”這幾個話題激發(fā)了學生強烈的探究欲望，他們在課堂上釋放出來學習激情，讓聽課教師又驚又喜。

每次研討結束后，工作室均要組織成員進行復盤式評課。所謂“復盤式”評課，就是指以類似于圍棋棋手“復盤”的方式，以回顧教學事實為基礎，以改進教學實踐為目的，對語文課堂教學中師生的行為及由此產生的結果進行審視、分析和評議的活動過程。依據此理念，工作室設計評課表格，簡單明了，易于操作。從這張表格中，我們在課堂上到底做了哪些事情，其中有多少無關教學目標，一目了然。學會對自己的課堂教學進行“復盤”思考，深度追問，自身的淺薄暴露在眾目睽睽之中，難堪之后是深刻的反思。經歷了這種“成長之痛”，才會有足夠的勇氣不斷突破自己，走向卓越。我們在“馴養(yǎng)”語文學科的同時，語文學科也在“馴養(yǎng)”著我們，熔鑄著我們。

課程研發(fā)：走向全人的教育

一個真正優(yōu)秀的語文教師，必然要有著強烈的課程意識。美國最佳教師雷夫能在一所平民學校創(chuàng)造出“第56號教室的奇跡”，最重要的原因之一，是他開發(fā)了各種特色課程：人格教育課程、班級經濟學課程、寫作課程、電影課程、遠足課程……尤其是莎士比亞戲劇課程，讓人印象深刻。每年，他都會帶領學生研讀莎士比亞的原著，推敲人物內心，揣摩人物性格，并組織學生在年終演出一場高水準的莎士比亞戲劇。這些豐富而有趣的課程，打通了課堂與生活，既讓學生沉浸其中，學得主動愉悅，又能提升自己的學習能力。

所以，工作室鼓勵所有成員在完成國家規(guī)定的課程之余，埋首于個性化的課程的研究，努力將自己的才情、興趣、愛好，融合在富有生命氣息的語文“微課程”中。唯有如此，才可算得上有創(chuàng)見、有厚度、有魅力的教師。教師不是完美的教科書，不是漂亮的教學技巧，而是教師本身——教師即課程。語文教學的目光不能僅僅局限于薄薄幾冊語文教科書。學生語文素養(yǎng)的提高，需要語文教師有更大的作為，推開學科之門，要為孩子設計更多元的課程。

工作室成員鈕青老師熟讀《水滸傳》，他開發(fā)的“小水滸課程”，深深吸引了學生。通過讀選文、看影視、寫感受、開辯論會、演課本劇等諸多形式，學生得以真正走進“水滸”，充分感受經典的魅力；成員陳婷老師對識字教學有著濃厚的興趣，她在閱讀大量漢字起源的書籍后，開發(fā)了“漢字魔方課程”，每個漢字都是一首詩，一幅畫，即使是最熟悉的字，也有自己完全想不到的意義在其中。在“識字與寫字”教學中，適度給以字理，讓學生品味漢字之妙，可收到獨特的教學效果。在教課文生字—— “死”的時候（蘇教版語文第九冊《諾貝爾》），陳老師這樣告訴學生，“在古代‘死是有等級之分的，天子死曰‘崩，官員死曰‘卒，老百姓死才曰‘死。所以，那個時代的人不能隨便就能‘死的。”孩子們聽得興趣盎然，書寫起來也是有滋有味。

現(xiàn)在，工作室其他老師又開始了“安徒生童話課程”“程瑋成長小說課程”等微課程的研究與開發(fā)。他們設置課程方案，編印校本教材，在語文學習的旅途中，與孩子攜手見識更多的美好風景。當然，研發(fā)一門課程并非易事，需要教師秉承教育哲學，著眼于兒童的全人發(fā)展，擦亮專業(yè)的眼光，才能找到屬于自己的課程。

一個優(yōu)秀的學習共同體并非人員的簡單疊加，或者依靠密密麻麻的考核細則，就能凝聚人心、鼓浪前行。它一定來自于成員的內心認同，大家有歸屬感，有向心力，才會真正圍繞在“教與學”這一偉大事物的周圍，懷著敬畏之心去思考去實踐。興化市小學語文二級名師工作室雖然是一個年輕的團隊，但大家幸運地成為尺碼相同的人，對自己的教育生活懷有美妙的憧憬，愿意和孩子過一種有尊嚴有質量的課堂生活。在成長的路上，他們互為鏡像，攜手同行。?