網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)類高校英語自主學(xué)習(xí)的調(diào)查及其可持續(xù)性策略研究

郭艷英，高 瑋

(廣東醫(yī)學(xué)院 外語教學(xué)部，廣東 東莞 523808)

醫(yī)學(xué)類高等院校的學(xué)生由于從事的職業(yè)對其教育水平要求高，隨著國際化的特征不斷加劇，語言作為一種工具的交流作用逐漸強(qiáng)化，國際間的交流對于醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展起著非常重要的作用，這就要求我們大學(xué)英語教學(xué)過程中要考慮到教學(xué)效果的持續(xù)性問題，這不僅可以提高學(xué)生語言作為工具獲取知識和信息的實(shí)用價值，同時為學(xué)生的繼續(xù)教育掃清了語言能力的障礙。2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(修訂版 )》明確提出我國大學(xué)英語教學(xué)改革的方向:大力推廣計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其中的內(nèi)涵就是指導(dǎo)我們的教學(xué)過程應(yīng)用更多的多媒體技術(shù)，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這其實(shí)就是學(xué)生真正的能力的培養(yǎng)，這也是授之以漁的最好體現(xiàn)。因此各個高校展開了新一輪的教學(xué)改革，不同程度的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐也在如火如荼的開展中。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)與策略應(yīng)用調(diào)查分析

人本主義學(xué)習(xí)理論兩位著名的心理學(xué)家 A.Maslow和Carl R.Rogers.認(rèn)為應(yīng)該對學(xué)習(xí)者的個人知覺、情感、信念和意圖特別關(guān)注，這是導(dǎo)致人與人的差異的“內(nèi)部行為”，因此他們強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心來構(gòu)建學(xué)習(xí)情景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在教學(xué)方面的使用給大學(xué)英語教學(xué)提供了豐富教學(xué)資源，也為以學(xué)生為中心的教學(xué)理念提供了實(shí)施的一個極好的平臺。Rogers認(rèn)為，人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來，當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要相關(guān)時，學(xué)習(xí)的積極性最容易激發(fā)，在一種具有心理安全感的環(huán)境下可以更好地學(xué)習(xí)。因此，目前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為同學(xué)們提供了充分實(shí)現(xiàn)潛能的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。這也是我們課題組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查的初衷，如何善用網(wǎng)絡(luò)為我們的學(xué)習(xí)服務(wù)，如何采用有效的學(xué)習(xí)策略，教學(xué)改革過程中如何重視教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)能力，這些都是筆者及其從事大學(xué)英語教學(xué)的同仁們多加思考的問題。

1.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查

依據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論，筆者和所在的研究團(tuán)隊(duì)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度，信念，意圖和策略進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查問卷采用Likert五點(diǎn)量表進(jìn)行調(diào)查分析。本次調(diào)查問卷涉及到南北五所醫(yī)學(xué)院校(廣東醫(yī)學(xué)院、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、遼寧醫(yī)學(xué)院、吉林大學(xué)醫(yī)學(xué)院、延邊大學(xué)醫(yī)學(xué)院)醫(yī)學(xué)類的7個專業(yè)總共230人的問卷，其中男生和女生的比例相等。

表1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查

1.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況分析

調(diào)查問卷發(fā)出230份，回收224份，經(jīng)過整理有效問卷為217份，隨機(jī)選取200份問卷進(jìn)行系統(tǒng)的研究，我們使用了百分比的方式進(jìn)行歸納和總結(jié)，看上去很直觀也能清楚地說明問題。綜合表1的調(diào)查結(jié)果做出如下的分析:

(1)基礎(chǔ)資源豐厚:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)平臺。目前，我們的辦公學(xué)習(xí)都離不開網(wǎng)絡(luò)資源，任何地方和地點(diǎn)都覆蓋著優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)資源，包括學(xué)生手中便攜的設(shè)備，這對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來說是個得天獨(dú)厚的優(yōu)良資源，因此，學(xué)生對使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度毋庸置疑，這對進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐提供了良好的基礎(chǔ)。我們的調(diào)查數(shù)據(jù)還表明，有86.27%的同學(xué)每天使用網(wǎng)絡(luò)時間為3小時以上，其中有84.32%的同學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時間達(dá)到1小時以上，平時自主學(xué)習(xí)的主要方式是網(wǎng)頁瀏覽的占52.94%。這些充分說明，學(xué)生是有很大意愿進(jìn)行資源利用性的學(xué)習(xí)實(shí)踐的，這種態(tài)度正是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)所需要的動力。

(2)學(xué)習(xí)動力不足:網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的專注度和監(jiān)控問題堪憂。雖然對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)生表現(xiàn)出高度認(rèn)可的態(tài)度，但是對網(wǎng)絡(luò)的利用更多的體現(xiàn)在信息的交流和休閑娛樂方面，這對于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來說，無疑是對學(xué)習(xí)者自制能力的極大考驗(yàn)。來自休閑娛樂的極大誘惑占據(jù)了很多使用網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)民的大部分時間，這些原本對于那些需要充電的學(xué)子們進(jìn)行自我提升的大段時光被白白的耗費(fèi)掉了，這也在我們的調(diào)查過程中充分證實(shí)了。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)控很難實(shí)現(xiàn)，往往是打開了學(xué)習(xí)資源，也打開了休閑娛樂資源，強(qiáng)大的誘惑使他們經(jīng)常抱怨，一個上午什么也沒學(xué)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，63.24%的學(xué)生表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)動力不足，僅11.76%的學(xué)生有一定的專注度。如何有節(jié)制地抵制住誘惑，集中精力利用網(wǎng)絡(luò)有效學(xué)習(xí)值得思考。

(3)工具型學(xué)習(xí)動機(jī)為主:缺乏自主學(xué)習(xí)的策略。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，其中77.34%的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要是為了解決問題和應(yīng)對測試，76.68%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果最為滿意的是尋找答案。這種被動的工具型學(xué)習(xí)動機(jī)是自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。也就是說學(xué)生面對良好的平臺，無法進(jìn)行主動的自主學(xué)習(xí)，只有13.73%的學(xué)生經(jīng)常制定計劃，按部就班的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。因此，在我們教學(xué)的過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生把被動的學(xué)習(xí)動機(jī)慢慢轉(zhuǎn)變成積極主動的學(xué)習(xí)動機(jī)，最終達(dá)到一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此外，97%的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是沒有使用任何策略，資源獲取是零碎、不完整也沒有系統(tǒng)的。

1.3 自主學(xué)習(xí)策略調(diào)查分析

面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的匱乏，本課題組對自主學(xué)習(xí)策略使用的具體情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查在廣東醫(yī)學(xué)院的范圍內(nèi)進(jìn)行，我們借鑒了Oxford設(shè)計的SILL(Strategy Inventory for Language Learning)，遵循Oxford的語言學(xué)習(xí)策略分類作為調(diào)查的基礎(chǔ)內(nèi)容，共計對139人進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。

從研究的信度考慮，對調(diào)查的139人的高考英語成績進(jìn)行了SPSS檢測。

表2 139人的高考入學(xué)英語成績方差及獨(dú)立樣本T－Test分析

從表2可以看出，T－test結(jié)果是P=0.152＞0.005，說明139人在高考入學(xué)成績上看并沒有顯著差異。

為了能更好的了解學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)策略上的差異情況，我們分別對他們所采取的策略進(jìn)行SPSS分析，主要進(jìn)行的是元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的調(diào)查。

表3 139人認(rèn)知和元認(rèn)知策略對比分析

元認(rèn)知策略(Metacognition Strategies)指的是學(xué)習(xí)者對認(rèn)知過程的思考，是對認(rèn)知活動的計劃，監(jiān)控以及認(rèn)知活動后所進(jìn)行的自我評估和評價。元認(rèn)知策略是高一級的管理技巧，是成功地計劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動的必要條件，對提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。O’Malley(1985)等指出:“沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進(jìn)步，自己的成績和確定自己未來的學(xué)習(xí)方向的人。”［6］在二語習(xí)得領(lǐng)域，元認(rèn)知包括學(xué)習(xí)者對自身的認(rèn)識，對英語學(xué)習(xí)的目的、要求和性質(zhì)的認(rèn)識，以及對學(xué)習(xí)策略及其使用的認(rèn)識?？梢酝ㄟ^學(xué)習(xí)策略講座向?qū)W生交代要訓(xùn)練的策略，通過教師的示范，學(xué)生可以了解策略的具體操作，也可以了解策略的作用;還可以在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式去獲得新的、有效地方法，比如讓學(xué)生主動參與到對知識的講解中、主持討論以及設(shè)計練習(xí)。從表3可知，在對元認(rèn)知(metacognition)策略和認(rèn)知(cognition)策略的對比中，我們發(fā)現(xiàn)都表現(xiàn)出了很少使用元認(rèn)知策略，也就是說學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我調(diào)動和有計劃系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力都不理想。

2 英語自主學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展策略

國內(nèi)學(xué)者對于學(xué)習(xí)策略的研究主要集中采用了對比的方式，［1］以及策略應(yīng)用實(shí)踐的方式。［2～3］國外學(xué)者的對自主學(xué)習(xí)的策略研究主要集中在對學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件、共享資源的平臺構(gòu)建、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價以及如何對學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)控，［4～8］使其達(dá)到良好的效果，對我國高校的教改起了很大的推動作用。然而，在研究中“自主學(xué)習(xí)”的主導(dǎo)者，由于其各自情況不同，起點(diǎn)不同，對策略使用的認(rèn)可度也不盡相同，因此，學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成對于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)起著非常重要的輔助作用［7～8］。自主學(xué)習(xí)雖然是學(xué)習(xí)者自主的態(tài)勢，但是研究小組發(fā)現(xiàn)，如何讓自主學(xué)習(xí)的效果具有持續(xù)性，課程的設(shè)置以及教師的引導(dǎo)作用不容忽視。

(1)學(xué)科設(shè)置體現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展的理念(2+1+2)?？沙掷m(xù)發(fā)展已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，隨著醫(yī)學(xué)學(xué)科的迅速發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育國際化進(jìn)程的加速，當(dāng)今社會對醫(yī)學(xué)生英語綜合能力的要求也不斷提高。因此，可持續(xù)發(fā)展的理念要深入教師的教學(xué)中、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生如果畢業(yè)后從事專業(yè)的工作，還需要在學(xué)歷上不斷提高，繼續(xù)教育對英語的要求也不斷加碼和提升，無論是在國內(nèi)高校，還是國際高校進(jìn)行進(jìn)一步深造，都有英語這一個硬性指標(biāo)的要求。學(xué)校學(xué)科設(shè)置中，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(1年)的課程設(shè)置要和大學(xué)英語課程(2年)緊密相連，適當(dāng)增加聽說能力的課時以及聽說實(shí)踐的機(jī)會，在三年英語學(xué)習(xí)課程結(jié)束后，可開設(shè)兩年的英語能力提高課程，這些課程采用選修課的形式進(jìn)行，可以按照各種能力測試的需求和個別能力的提高，諸如聽說能力提高，來安排各種選修課滿足學(xué)生全方位的發(fā)展需求。

(2)英語教學(xué)課程與自主學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充齊頭并進(jìn)(雙軌制)。學(xué)習(xí)的多元化要求以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)都是新時期我們大學(xué)生的必修課。這種能力的提高不是瞬息而成的，要有滴水穿石的經(jīng)過，不能等到外語課程結(jié)束了，才意識到自主學(xué)習(xí)作為持續(xù)性發(fā)展所學(xué)科目的重要性，其實(shí)那已經(jīng)很晚了，以后的大多數(shù)的時間其實(shí)是用在了復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識，對于提升自己的能力來說是沒什么效果的，英語學(xué)習(xí)有一個關(guān)鍵閾值，如果跨越了這個關(guān)鍵閾值，那么學(xué)生對英語的漠視就會相對緩慢和降低。大學(xué)英語階段通過了六級測試的同學(xué)就已經(jīng)跨越了英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵閾值，所以說這之后的自主學(xué)習(xí)都是能夠非常有效地被吸收和保留。教師要引導(dǎo)學(xué)生從入學(xué)的第一學(xué)期就開始有計劃的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與必修課程學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)，才能起到互相促進(jìn)的作用。

(3)學(xué)習(xí)策略的采用需要引導(dǎo)和監(jiān)控(導(dǎo)師制)。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我們研究團(tuán)隊(duì)實(shí)行了導(dǎo)師制的管理模式，將一直跟蹤到學(xué)生的畢業(yè)，堅持對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控。很多研究表明，學(xué)習(xí)者的策略使用頻率和數(shù)量與學(xué)習(xí)效果成正相關(guān)，因此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生采用聽說策略、閱讀策略、語法策略、寫作策略、翻譯策略等，策略的使用也要結(jié)合自身的習(xí)慣，本課題組把所在班級的學(xué)生分為若干小組，在教師的指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行收集、總結(jié)，并且選擇幾個策略做具體實(shí)踐體會，然后把學(xué)習(xí)體會報告給全班級的其他同學(xué)，這樣對學(xué)習(xí)策略的初步了解和認(rèn)識就已經(jīng)完成了。選擇有效的策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中要不斷摸索的。監(jiān)控是教師要額外關(guān)注的部分，本課題組在實(shí)踐中主要采用學(xué)習(xí)報告為主要形式的督導(dǎo)監(jiān)控形式(電話隨訪、面對面交流、微信留言等等)，學(xué)生提交學(xué)習(xí)計劃，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，每兩個月進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和效果的書面匯報，教師根據(jù)具體的情況協(xié)調(diào)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，強(qiáng)度和效度。

(4)依托網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控(自我監(jiān)控、反饋機(jī)制)。自主學(xué)習(xí)是個終身學(xué)習(xí)的良好模式，在依托網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程中，要不斷學(xué)會自我評價，可以采用自我制定計劃，自我評價這樣的機(jī)制，經(jīng)過一段時間后對自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行自我評價，自我改進(jìn)，不斷修正目標(biāo)，及時反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)所得，這既是一個自我監(jiān)督的過程又是一個循序漸進(jìn)的過程。經(jīng)過5年的自主學(xué)習(xí)和教師的有效監(jiān)控，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)達(dá)到了一定的效果。培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)學(xué)習(xí)即終身學(xué)習(xí)的最好基礎(chǔ)。一切事情的成敗貴在持之以恒，離開了教師的監(jiān)管就要努力實(shí)現(xiàn)自我的監(jiān)控，只有這樣，可持續(xù)性的發(fā)展才能凸顯效果。

3 結(jié)語

筆者和所在的團(tuán)隊(duì)經(jīng)過兩年多的研究，對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識和意義有了更加深刻的認(rèn)識，自主學(xué)習(xí)理念的提出實(shí)際上是一種教學(xué)理念的改革，從傳統(tǒng)意義上的填鴨轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鬟M(jìn)食的過程，這不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時也對同類學(xué)科的學(xué)習(xí)方法得到了很好的領(lǐng)悟，以至于一些中小學(xué)的學(xué)生也可以在教師的引導(dǎo)下開設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂、自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室、自主學(xué)習(xí)小組。甚至這些自主學(xué)習(xí)的策略和方法也可以用在課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)上都是受益匪淺的。自主學(xué)習(xí)是一種能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)一種自我計劃、調(diào)控、監(jiān)督和反饋的能力，是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)必備的技能之一。

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