譜一曲有效閱讀之歌

朱美華

“人心如良苗，得養(yǎng)乃滋長；苗以泉水灌，心以理義養(yǎng)?！薄耙蝗詹蛔x書，胸臆無佳想。一月不讀書，耳目失精爽?！睆倪@首詩中我們能知曉讀書的益處與不讀書的壞處，更讀出了持之以恒讀書的重要性。作為一名小學語文老師，如何引導學生愛上閱讀、有效閱讀呢？如果指導閱讀是譜寫一首曲子，下面，我將它的前奏、主旋律、副歌、尾聲與你一一道來。

一、前奏——激發(fā)興趣，擇善而從

前奏是指一首歌曲開始之前，提前預示歌曲的主題思想，感情表達或描繪意境，渲染氣氛，引領演唱者進入情景中，提示演唱者的情緒、速度、音準、調性、節(jié)奏、力度等。興趣是最好的老師，也是學生進行閱讀的最好引導者。

要激發(fā)小學生的閱讀興趣，首先，要了解他們的心理需求及年齡特點。小學階段的孩子一般好奇心強，好表現(xiàn)，尋求冒險刺激，渴望神秘的經(jīng)歷，選擇的閱讀材料，要符合他們的年齡特征，能滿足他們的心理需求。低年級學生可以讀讀以連貫的圖像為主來講故事的繪本，如《逃家小兔》《爺爺一定有辦法》等；也可以讀讀充滿想象、語言生動的童話故事，如《綠野仙蹤》《皮皮魯和魯西西》等。中高年級學生就可以讀讀《哈利·波特》，跟著那個戴著黑框眼鏡的小男孩幻想著奇異的魔法世界；讀讀《愛的教育》，感受人與人之的溫暖；讀讀《窗邊的小豆豆》，走進充滿歡樂的校園……選擇適合小學生年齡特征的讀物，讓愛與正能量的種子撒播于學生心田，也讓閱讀的種子充滿光亮，吸引學生們去追逐、去探索。

二、主旋律——融入生活，環(huán)境熏陶

主旋律，顧名思義，是每首音樂的主干，是貫穿整首曲子的主要韻律。人類是一種地域性的動物，并經(jīng)常自我設限。人們的心境、態(tài)度，會隨著對不同環(huán)境的認知而有所調整。閱讀也是這樣，學生必須有一個可以讓他們心無旁騖的場所，才能專注地融入書本，因此，濃厚書香味的環(huán)境對引導學生進行有效閱讀非常重要。

荷蘭萊頓大學的阿德里亞娜·布斯就有關父母讀書給孩子聽或講故事會如何影響孩子后來的讀寫能力做過一次充分而全面的分析研究，研究的結果是讀書與早期讀寫能力、長期閱讀成績和綜合語言能力之間具有一種非常強烈的關系。所以，在引導學生進行閱讀時可以采取“晨間誦讀”“生生對讀”“午間故事會”“晚上靜讀”等方式貫穿于學生的學習、生活中，學生時時刻刻沉浸于閱讀的世界中。

時間上的貫穿再加上環(huán)境的營造，閱讀的有效性就會更勝一籌，比如可以把書籍放入學生的活動區(qū)域。在一只小書柜里放滿課外書，讓他們自己閱讀。如果學生喜歡做手工，就在手工臺旁邊放上一些說明書或畫一些假的模型，并將它們捆在一起。這樣做是為了給學生創(chuàng)造活動和閱讀相結合的機會。一旦注意到學生認真閱讀時，就予以鼓勵，讓閱讀融進學生生活、學習的每一個角落。

三、副歌——自主閱讀，思維碰撞

副歌就是指內容區(qū)別于主旋律，發(fā)展與概括性比較強的且在節(jié)奏情感曲調上與主旋律形成對比的那一段。在很多歌曲中，副歌部分經(jīng)常作感情的升華，是畫龍點睛之處。閱讀是一項令人振奮的活動，讓學生們能主動閱讀，成為具有思考能力的讀者，才是我們引導學生閱讀的最終目的。

自主閱讀的意識與技能不是被教會的，而是在一定環(huán)境中，在老師父母的正確引導與溫暖陪伴下自發(fā)形成的。

對于低年級學生，引導他們去體會故事的最佳方式就是將其變成劇本，讓他們演出，或者讓他們創(chuàng)作屬于自己的故事角色；也可以將自己閱讀的內容畫出來，將體會標注其旁，即采用繪本形式。

而對于中高年級學生，可以引導其以群文閱讀的方式進行閱讀，如在學習四年級課文《女媧補天》的同時，引導學生閱讀《精衛(wèi)填?！贰犊涓钢鹑铡贰豆补づ|不周山》《后羿射日》《大禹治水》《黃帝擒蚩尤》等神話傳說，甚至可以鼓勵學生們完整地閱讀《山海經(jīng)》。讀后再鼓勵學生進行比較閱讀（內容、敘寫手法、文學要點、人物刻畫的比較），進行交錯的分析、思考、交流，再讓學生們制作一本以“讀《山海經(jīng)》”為主題的書，書的內容包括對《山海經(jīng)》內容的想法，探索書中的謎題等。作品可以是續(xù)寫故事，可以是讀書心得，可以是自己創(chuàng)作的類似故事，也可以是收集的同類型故事，以文字、笑話、漫畫等形式來呈現(xiàn)。

教師還可以通過制作圖書、玩文字游戲、寫便條、出通知、寫信以及給熟悉物品做標簽等途徑，幫助學生學會創(chuàng)造性地使用書面語言符號，這也是引導學生深入探索書籍的好方法。

四、尾聲——書香飄逸，曲韻悠長

曲譜的尾聲是通過音樂對歌曲的終止進行補充、加強，更進一步抒發(fā)作品的感情，讓整首歌曲的主題、內容表達得更加充分、更加完美。課外閱讀很大程度是一種隨性閱讀，而閱讀的成果處于一種“無心插柳柳成陰”的狀態(tài)。所以，我們教師只要愿意用心、愿意行動就完全可以給學生們的閱讀創(chuàng)造出一種寬松、自在的閱讀環(huán)境，讓他們愛上閱讀、有效閱讀，快樂地徜徉在有效閱讀的音韻中。?