高職院校就業(yè)指導(dǎo)課“教學(xué)做評”四位一體教學(xué)模式研究

余洵

（長江職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢 430074）

一、“教學(xué)做評”四位一體教學(xué)模式的構(gòu)建及理論依據(jù)

“教學(xué)做評”四位一體的教學(xué)模式，是高等學(xué)校在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以理論為指導(dǎo)，以實(shí)踐為手段，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，并通過有效的總結(jié)評價(jià)，以達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的一種互動(dòng)式教學(xué)模式。

“教學(xué)做評”中的“教學(xué)做”的教育思想有著深厚的思想淵源和極廣泛的世界認(rèn)同度。早從2000多年前，我國古代的教育家、思想家孔子就提出，學(xué)習(xí)的過程是“學(xué)—思—習(xí)—行”相統(tǒng)一的過程，對我國傳統(tǒng)的教育有著較好的指導(dǎo)作用。著名的教育家陶行知先生則吸取了中國古代教育理論和美國教育家杜威實(shí)用主義教育思想的合理內(nèi)核，提出了“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”的“生活教育”思想體系，從而把理論與學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。2006年，我國教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)；探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。這為高等職業(yè)院校的教育教學(xué)改革提出了指導(dǎo)性的意見，為在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)實(shí)踐指明了方向。

根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我國高等職業(yè)學(xué)校是要為國家培養(yǎng)建設(shè)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型人才。筆者認(rèn)為，在高職院校的教學(xué)過程中，在傳統(tǒng)的“教學(xué)做”的基礎(chǔ)上，增加有效的教學(xué)評價(jià)，從而構(gòu)建“教、學(xué)、做、評”四位一體的教學(xué)模式并實(shí)施于教學(xué)實(shí)踐，注重理論教育與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，可以更好地培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，不斷提高高職教育的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及其分析

目前各高職院校都把就業(yè)指導(dǎo)課作為必修課來開設(shè)，在課程設(shè)置、課程管理等方面采取了許多措施。但是，就業(yè)指導(dǎo)課在教學(xué)過程中還是存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下方面。

1、課程設(shè)計(jì)缺乏全面系統(tǒng)的思維

盡管各高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要也在不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，但是在教學(xué)中卻存在一個(gè)普遍性、傾向性的現(xiàn)象：單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而教學(xué)，沒有將就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)置于一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，忽略了就業(yè)指導(dǎo)課和其他課程的有機(jī)聯(lián)系，忽略了就業(yè)指導(dǎo)課的動(dòng)態(tài)發(fā)展性特征，缺乏分階段、有針對性的適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)往往只是在形式上做簡單組合，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

2、教學(xué)內(nèi)容、形式和考核存在功利化和模式化傾向

從教學(xué)內(nèi)容來看，就業(yè)指導(dǎo)課主要是講解就業(yè)政策、收集就業(yè)信息、分析就業(yè)形勢、傳授擇業(yè)技巧等，過分強(qiáng)調(diào)當(dāng)前的實(shí)用性與時(shí)效性，缺乏對學(xué)生個(gè)性塑造、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、潛能開發(fā)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等深層次問題的考慮；從教學(xué)方法來看，就業(yè)指導(dǎo)課仍以傳統(tǒng)的“我教你學(xué)”的單邊教學(xué)模式為主，教師是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受的客體，因此缺乏教育的多樣性和實(shí)踐性；從考核方式來看，多數(shù)高職學(xué)校一般只是進(jìn)行單一的考核，沒有對學(xué)生的職業(yè)技能實(shí)踐進(jìn)行評價(jià)，沒有形成一套集理論、技能、職業(yè)素養(yǎng)“三元化”的科學(xué)有效的綜合評價(jià)體系。

3、師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏專業(yè)化和職業(yè)化

目前各高職院校就業(yè)指導(dǎo)課缺乏專業(yè)化、“雙師型”教師，大多數(shù)教師由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的基層領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、思想政治理論課教師，以及其他專業(yè)教師擔(dān)任，其專業(yè)背景大相徑庭，素質(zhì)參差不齊，缺乏專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，難以對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)。

三、設(shè)立“教學(xué)做評”四位一體教學(xué)模式在就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)遵循高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，依托校企合作提出的真實(shí)案例，構(gòu)建“教學(xué)做評”四位一體教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)階段任務(wù)模塊化、模塊內(nèi)容項(xiàng)目化、項(xiàng)目考核過程化、教學(xué)形式情景化、理論實(shí)踐一體化，使教、學(xué)、做、評四個(gè)環(huán)節(jié)層層相扣，交互進(jìn)行，形成一個(gè)有機(jī)整體。

1、“教學(xué)做評”四位一體教學(xué)模式的實(shí)施過程

（1）做中教，以項(xiàng)目為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程教學(xué)。按照以項(xiàng)目帶動(dòng)的“教學(xué)做評”教學(xué)模式的基本原則，結(jié)合各個(gè)專業(yè)定位與大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，參照用人單位人力資源招聘、員工管理、員工成長規(guī)劃的案例，在教學(xué)內(nèi)容的編排上，有目的地將類似或相近的“知識(shí)點(diǎn)”（理論知識(shí)和相關(guān)技能）科學(xué)地編排在同一個(gè)項(xiàng)目中進(jìn)行教學(xué)。每一個(gè)項(xiàng)目一般按照提出項(xiàng)目問題、明確項(xiàng)目任務(wù)、確定項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境、項(xiàng)目實(shí)施、檢查評估、拓展提高六個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師最主要的工作是對案例教學(xué)、角色扮演、模擬現(xiàn)場、小組辯論、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽等學(xué)習(xí)情境設(shè)置進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生完成項(xiàng)目的過程，以此來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性，教師與學(xué)生積極互動(dòng)，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是實(shí)踐的主體，教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析、善于解決問題的能力。

（2）做中學(xué)，在情境教學(xué)中揣摩和體驗(yàn)。教師在就業(yè)指導(dǎo)課程中營造各種情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)實(shí)踐。學(xué)生作為學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，學(xué)習(xí)的場地從傳統(tǒng)的教室延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)習(xí)方式也從坐在教室里被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵凇白鲋袑W(xué)”，通過仿真的或真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和工作情境參與項(xiàng)目，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中拓展自己的知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的自覺性，從而不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

（3）做中評，堅(jiān)持學(xué)生自評與互評以及教師評定相結(jié)合。為了提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要求學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，采取自評與互評相結(jié)合的方式，客觀評價(jià)項(xiàng)目實(shí)施過程和結(jié)果，并提出改進(jìn)措施。在“評”這個(gè)環(huán)節(jié)上，一方面，教師應(yīng)組織學(xué)生開展自查互檢、相互交流，以此促進(jìn)技能水平提高、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)；另一方面，教師對每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)評應(yīng)當(dāng)客觀公正，注意不要挫傷學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多總結(jié)，還應(yīng)注意發(fā)掘?qū)W生思想的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改正不足，相互取長補(bǔ)短。

2、“教學(xué)做評”四位一體教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)勢

（1）整合課程，利用資源，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步。就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施基于“教學(xué)做評”四位一體的項(xiàng)目教學(xué)后，融合了專業(yè)教育、思想教育與就業(yè)教育的綜合教程，打破了原先學(xué)科體系的框架結(jié)構(gòu)，將各門課程以項(xiàng)目全過程需要的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)進(jìn)行串行和整合，精心選擇項(xiàng)目，并且借助利用現(xiàn)代教學(xué)條件以及各專業(yè)的校內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，使學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（2）情境教學(xué)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，突出強(qiáng)調(diào)五個(gè)觀念。實(shí)施基于“教學(xué)做評”四位一體的項(xiàng)目教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，依托個(gè)人、企業(yè)的真實(shí)案例以及各類技能大賽，精心創(chuàng)造各種教學(xué)情境，包括想象情境、故事情境、活動(dòng)情境、問題情境、模擬情境等，通過情境教學(xué)將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為有趣的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)中始終灌輸五個(gè)觀念，即主動(dòng)獲取知識(shí)的觀念（自學(xué)），主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的觀念（解決問題），共享知識(shí)的觀念（團(tuán)隊(duì)精神），主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的觀念（創(chuàng)新），傳播知識(shí)的觀念（交流溝通）。這樣不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)灌輸為啟發(fā)求知，而且提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力、知識(shí)掌握程度和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，更好地提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（3）因地制宜，靈活多樣，提高教學(xué)效果。在實(shí)施“教學(xué)做評”四位一體的教學(xué)模式過程中，隨著高職院校校企合作的深入，專業(yè)教學(xué)場地不斷延伸，就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)能主動(dòng)地伴隨專業(yè)教學(xué)開展，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和項(xiàng)目進(jìn)度的安排，按照教學(xué)方法的主客觀條件，靈活采取案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方法。在一些現(xiàn)場教學(xué)項(xiàng)目中，因?yàn)楝F(xiàn)場教學(xué)項(xiàng)目也是基于職業(yè)工作過程開發(fā)的項(xiàng)目，與職業(yè)吻合度很高，可以將就業(yè)指導(dǎo)課程與專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)合二為一。另外，還可以請企業(yè)高級職稱人員作為該職業(yè)指導(dǎo)課程項(xiàng)目的指導(dǎo)教師，使專業(yè)教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)相輔相成，對學(xué)生的幫助更大。

（4）考核方式綜合化、過程化，凸顯“能力本位”。實(shí)施“教學(xué)做評”四位一體教學(xué)模式，就業(yè)指導(dǎo)課程就要針對課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變化，以技能為主體、以態(tài)度和知識(shí)為兩翼，建立開放式、分階段、全程化的考核體系。根據(jù)學(xué)生自我掌握的探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能、溝通技能、問題解決技能和實(shí)訓(xùn)效果，以及在項(xiàng)目實(shí)施過程中的態(tài)度、知識(shí)掌握的水平，通過學(xué)生自評與互評、教師評定和企業(yè)評價(jià)等多種方式綜合評定課程成績。這種綜合化、過程化的“一體兩翼”的考核方式凸顯了“能力本位”，使課程教學(xué)更具有適應(yīng)性，也更加提高了高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量和育人水平。

[1]教育部：關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）[S].2006.

[2]黃梅雪、許建豪：項(xiàng)目教學(xué)模式在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教論壇，2010（8）.

[3]李振濤、杜展、周法軍：基于CEC-CDIO的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式改革[J].職業(yè)教育研究，2009（10）.