包同慶
【摘要】在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師要讓學(xué)生的焦慮心理保持在適度狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生自信心;要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn),引發(fā)學(xué)生探究熱情;要關(guān)注學(xué)生的不同氣質(zhì),合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)密度。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;非智力因素;興趣;教學(xué)設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
在教學(xué)中,存在著這樣一種現(xiàn)象:有些學(xué)生很聰明,但成績(jī)卻不大理想;而有些學(xué)生智商一般卻成績(jī)優(yōu)異。這與非智力因素有著很大的關(guān)系。因此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師除了要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)背景、思維能力發(fā)展等智力因素,還要關(guān)注學(xué)生的興趣、焦慮、意志、氣質(zhì)等非智力因素,有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
一、讓學(xué)生的焦慮心理保持在適度狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生自信心
焦慮感是一種近似擔(dān)憂的心理傾向,是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)非智力因素。有過(guò)度焦慮心理的學(xué)生常常不由自主地?fù)?dān)心自己的自尊心會(huì)受到潛在傷害。心理學(xué)研究表明,適度的焦慮對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到一定的促進(jìn)作用,但如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是處于過(guò)度焦慮狀態(tài),就會(huì)影響其學(xué)習(xí)的效度,導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱,學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前甚至迅速下降。比如,對(duì)于大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō),古文學(xué)習(xí)是一個(gè)難點(diǎn),容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理,這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是正常的。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮到怎樣才能減輕學(xué)生的焦慮感。如果教學(xué)設(shè)計(jì)不恰當(dāng),超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,就會(huì)引發(fā)學(xué)生的焦慮感,讓學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)失去自信。所以,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要關(guān)注焦慮水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。
課堂教學(xué)中,教師所提問(wèn)題的難度大,超出學(xué)生解決問(wèn)題的能力范圍,也是學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒的原因之一。比如,在《曹劌論戰(zhàn)》這堂課上,由于一開(kāi)始教師的提問(wèn)有著較大的難度,打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,因此對(duì)于本文表現(xiàn)出較高熱情的只有極個(gè)別學(xué)生。相反,在另一位教師的課堂上,先是要求學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行課文疏通,然后通過(guò)組內(nèi)競(jìng)賽解決了難字、難句、重點(diǎn)字的解釋,之后抓住具體的句子分析人物形象。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),使學(xué)生的焦慮心理保持在適度狀態(tài),學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度就廣得多,參與率要高得多。
二、把握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn),引發(fā)學(xué)生探究熱情
興趣這種非智力因素對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要。備課時(shí),教師要充分分析學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)有沒(méi)有興趣,興趣點(diǎn)在哪里;如果沒(méi)有興趣,影響其興趣缺乏的原因何在,等等。只有對(duì)這些問(wèn)題做出客觀、準(zhǔn)確地分析,才能采取有效舉措,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。新課程實(shí)施以來(lái),這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)得到了更多老師的重視,并想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。激趣的方式有很多,但許多老師對(duì)學(xué)生的興趣分析往往不夠準(zhǔn)確,引發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。如教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》,教師先運(yùn)用多媒體課件展示了北國(guó)的壯觀雪景并播放了配樂(lè)朗誦,讓學(xué)生欣賞,然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺?。有的說(shuō)北國(guó)雪景特別壯觀,有的說(shuō)非常美麗、妖 嬈……接著,教師小結(jié)并布置學(xué)習(xí)任務(wù):毛澤東這首詞的上半闋向我們展現(xiàn)了我國(guó)北方美麗、壯觀的雪景,讓我們一起來(lái)有感情地朗讀,并在頭腦中展開(kāi)想象。而實(shí)際上學(xué)生朗讀興趣并不高,缺少激情,沒(méi)有傳達(dá)出詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感。
這是一個(gè)比較典型的例子。應(yīng)該說(shuō)執(zhí)教者已經(jīng)意識(shí)到激趣的重要性,在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用多媒體技術(shù),通過(guò)展示圖片和播放配樂(lè)朗讀,打破了課堂的沉悶,學(xué)生似乎有了興趣,變得有話可說(shuō)了。但是,教師激趣的落腳點(diǎn)有些錯(cuò)位,也就是說(shuō),教師對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)把握不準(zhǔn)。學(xué)習(xí)這篇課文的興趣點(diǎn),應(yīng)該是深入體會(huì)作者對(duì)北國(guó)雪景的生動(dòng)描繪以及蘊(yùn)涵其中的感情。而這個(gè)班級(jí)的學(xué)生,恰恰在這個(gè)興趣點(diǎn)上缺乏興趣。執(zhí)教者偏偏沒(méi)有把握住這一點(diǎn),絲毫沒(méi)有采取任何舉措來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課文,卻要學(xué)生“讀出壯觀的景象”,學(xué)生自然毫無(wú)興趣,讀不出感情來(lái)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的動(dòng)力因素,從語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)角度來(lái)看,教師更需激活的是學(xué)生對(duì)于文本深入閱讀的興趣,而不是僅為了追求課堂的熱鬧而安排與文本解讀無(wú)緊密關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。
三、關(guān)注學(xué)生的不同氣質(zhì),合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)密度
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的氣質(zhì)。不同氣質(zhì)的學(xué)生,其學(xué)習(xí)方法、心理狀態(tài)往往各具特色。如果教學(xué)設(shè)計(jì)密度很高,在每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間上限制較為苛刻,給予學(xué)生自主思考的時(shí)間又少,這樣高密度的教學(xué)設(shè)計(jì),只適用于那些多血質(zhì)、膽汁質(zhì)且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,他們也許能跟上快節(jié)奏的學(xué)習(xí);但對(duì)于黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)的學(xué)生,就可能適應(yīng)不了。因?yàn)檫@類學(xué)生比較沉穩(wěn),喜歡深思熟慮,不輕易發(fā)表意見(jiàn)。如一位教師教學(xué)《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》,課初請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文,并思考文章主要從哪兩方面高度評(píng)價(jià)伏爾泰的?學(xué)生讀后,某一學(xué)生從伏爾泰的貢獻(xiàn)和人格兩個(gè)角度進(jìn)行了概括。教師聽(tīng)后適時(shí)點(diǎn)撥:請(qǐng)你從文章中找出哪些段落寫(xiě)了伏爾泰的主要貢獻(xiàn)?主要貢獻(xiàn)有哪兩個(gè)方面?而后,教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考:作者在肯定伏爾泰的人格時(shí),主要抓住了什么進(jìn)行描寫(xiě)?具體的句子有哪些?作者對(duì)伏爾泰的總體評(píng)價(jià)如何?主要體現(xiàn)在第幾段?在一百年后,雨果紀(jì)念伏爾泰的意義何在呢?……接下來(lái)的活動(dòng)就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、反饋,逐步形成共識(shí),并完成相應(yīng)測(cè)試練習(xí)。通過(guò)檢測(cè),發(fā)現(xiàn)僅有少部分學(xué)生得分率較高,大部分學(xué)生得分率較低。
這是一篇很長(zhǎng)的課文,教師為了在一課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),設(shè)計(jì)了許多教學(xué)環(huán)節(jié),預(yù)先框定了每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間,各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣,并且設(shè)計(jì)的問(wèn)題也是緊扣文章中心的。但是,學(xué)習(xí)效果卻不盡人意,這一結(jié)果跟學(xué)生的非智力因素有很大關(guān)系。一篇兩千多字的文章,要求學(xué)生在并不寬裕的時(shí)間內(nèi)讀完并概括出主要內(nèi)容,再完成相應(yīng)練習(xí),就難免有些倉(cāng)促。抑郁質(zhì)的學(xué)生本就難以適應(yīng)強(qiáng)烈的刺激,不適當(dāng)?shù)目旃?jié)奏當(dāng)然更會(huì)讓其無(wú)所適從。有些多血質(zhì)、膽汁質(zhì)而學(xué)習(xí)能力不太強(qiáng)的學(xué)生,恐怕也很難適應(yīng)這樣高強(qiáng)度的學(xué)習(xí),所以只有個(gè)別學(xué)生才能夠完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見(jiàn),教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),要關(guān)注學(xué)生的氣質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系,確保難度適中,給予寬裕的探究時(shí)間,讓絕大多數(shù)學(xué)生都能完成任務(wù),取得應(yīng)有的進(jìn)步。
(編輯:龍賢東)