字理在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用

黎暉

【摘要】小學(xué)語文識字教學(xué)是整個語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在眾多的識字教學(xué)方法之中，字理識字教學(xué)法從漢字的性質(zhì)出發(fā)，建立字形與字義之間的關(guān)系，有助于學(xué)生形成對漢字的正確認識，提高識字教學(xué)的效率。如何把字理運用到小學(xué)語文識字教學(xué)的具體實踐中，是一個值得探索和研究的問題。

【關(guān)鍵詞】字理；小學(xué)語文；識字教學(xué)；字理識字教學(xué)法

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，它的成功與否，直接影響著學(xué)生的整個語文學(xué)習(xí)生涯。當(dāng)前，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)中低年級的學(xué)生提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望；對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”的情感目標(biāo)。小學(xué)生正處于形象思維極度發(fā)達的階段，因此，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高識字教學(xué)的效率，就要把抽象的漢字符號轉(zhuǎn)化為生動形象的圖畫，運用淺顯易懂的語言進行教學(xué)，以迎合小學(xué)生的思維特點，讓識字成為學(xué)生主動的行為。

我國自20世紀(jì)80年代以來，陸續(xù)產(chǎn)生了許多識字教學(xué)法。其中，湖南省岳陽市教育科學(xué)研究所賈國均老師首創(chuàng)的字理識字教學(xué)法，符合小學(xué)生的認知規(guī)律，把識字教學(xué)推向了一個新的階段。

一、字理識字教學(xué)法概述

（一）字理

所謂字理，即漢字的構(gòu)形理據(jù)，是指漢字構(gòu)造時每一個部件，乃至每一個點畫被采用，被按某種程式拼裝的理由和依據(jù)。

（二）字理識字教學(xué)法

字理識字教學(xué)法，是指“依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從漢字形與義、音的關(guān)系著手進行識字教學(xué)的方法。它注重通過對漢字的象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等構(gòu)形理據(jù)的分析來突破字形這個難關(guān)，達到提高識字教學(xué)效率的目的?！?/p>

二、字理識字教學(xué)的基本方法

（一）圖示法

圖示法即先出示漢字的原始圖形，讓學(xué)生觀察圖形與字形之間的聯(lián)系，再講解由圖到字的演變過程，引導(dǎo)學(xué)生分析圖形與字義之間的關(guān)系，最后綜合分析字形與字義。

如“日”字的教學(xué)，教師可以先出示“日”字的甲骨文形態(tài)“⊙”，這個圖形像太陽的形狀，“○”像圓形的太陽，里面的一點像太陽里的光；再講解由“⊙”到“日”的演變過程，即“○”演變?yōu)椤翱凇保啊ぁ崩L為“一”；最后綜合分析圖形與字形、字義之間的聯(lián)系，讓學(xué)生理解“日”字的構(gòu)形原理。

圖示法直觀形象不僅有利于學(xué)生將字形與字義緊密聯(lián)系起來，加深對漢字本義的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

（二）聯(lián)想法

聯(lián)想法從漢字的結(jié)構(gòu)出發(fā)，在解析字理的過程中引導(dǎo)學(xué)生進行合理聯(lián)想，以加深對字形和字義的理解。

如教“沙”字，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察“氵”和“少”這兩個部件，從河水的減少聯(lián)想到沙子的出現(xiàn)，河水和沙子都是常見的事物，學(xué)生是不難聯(lián)想到的。同樣，“尖”字上面是“小”下面是“大”，物體上小下大，小的那頭就是“尖”。

聯(lián)想法有助于學(xué)生掌握字形、了解字義，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。這樣的識字教學(xué)生動活潑、富有趣味，能夠取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

（三）演示法

演示法指通過動作來展示字形與字義之間的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)字形做示范性動作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會字義。

如“看”字的教學(xué)，它由一只斜著的“手”和一個“目”字構(gòu)成，其本義是“舉手遮光，遠眺觀察”。因此，教師可以拿手遮住一只眼睛，露出另外一只眼睛眺望遠方，然后告訴學(xué)生這樣可以看得更遠。學(xué)生在模仿的同時，也對“看”字有了更進一步的認識。

演示法可以讓學(xué)生手腦并用，不但滿足了小學(xué)生愛玩好動的天性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉兩得。

（四）歌訣法

歌訣法是指運用歌訣幫助學(xué)生識記漢字的方法。教師可以運用別人的歌訣，也可師生自編自用。歌訣要朗朗上口，既表示字形，又指明字義，其反映出來的內(nèi)容要形象生動，才能讓學(xué)生易于接受。

在這里，我們舉一些具體例子：如“功”字的教學(xué)，有人編了這樣一條歌訣：“出工又出力，工作有成績”；還有“古”字可編為：“一字十口傳，歷史永不斷”；“狂”字的偏旁是“犭”，所以可以編出這樣的歌訣：“小狗也想稱大王，你說狂妄不狂妄”。

三、字理識字教學(xué)的運用

筆者現(xiàn)以人教版三年級下冊《驚弓之鳥》一課中“射”字的教學(xué)為例，談?wù)勛掷碓谛W(xué)語文識字教學(xué)中的運用。

“射”字雖然是課文中的生字，但其字形和字義對于三年級的學(xué)生應(yīng)該并不陌生。可是學(xué)生往往會把身字旁的那一撇寫出頭。因此，我們借助該字的字理，針對身字旁的書寫問題，設(shè)計了如下的教學(xué)模式。

（一）聯(lián)系生活，整體感知

師：同學(xué)們有沒有在電視上或者日常生活中見過射箭的場景？（生答略）那么老師問問大家，射箭之前，我們要準(zhǔn)備什么？（生答略）接下來，我們就來學(xué)習(xí)一下“射”字在古代的形狀和結(jié)構(gòu)，看同學(xué)們能從中找出什么。

（二）觀察字形，理解字義

1.教師出示“射”的甲骨文，讓學(xué)生觀察這個圖形包含哪些部分，找到射箭的弓和箭矢。

2.根據(jù)學(xué)生的回答，教師進行引導(dǎo)點撥：甲骨文的“射”字就像一把弓，上面搭著一支箭，箭矢正要從弓上發(fā)出。

（三）追溯字源，對比觀察

1.出示“射”字的漢字演變圖，讓學(xué)生進行對比觀察。

甲骨文 金文 小篆 楷體

2.教師進行指導(dǎo)：“射”字的金文在箭尾加了一只“手”，表示有人持箭拉弓。后來，小篆變成左右結(jié)構(gòu)，左邊表示人的形狀，右邊則在“手”的下面加一指事符號，強調(diào)持箭拉弓這一動作。所以“射”的本義是“用弓弦將箭矢彈出，攻擊遠處目標(biāo)”。

（四）歌訣識記，規(guī)范書寫

教師進行指導(dǎo)：“身”字作為偏旁，書寫產(chǎn)生變化，撇不能出頭。在這里，我們以“躲”字為例，大家一起看看如何正確書寫身字旁的字。

師：我們一起來觀察“躲”這個字，細心的同學(xué)應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，身字旁的撇為什么不出頭呢？這里老師用一句歌訣來幫助同學(xué)們進行理解：“身子不出頭，躲在花朵中”。同學(xué)們以后看到身字旁的字，想起這句歌訣，就不會寫錯了。

四、結(jié)語

實際上，無論是哪種識字教學(xué)方法，只要能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣，其教學(xué)效果就是好的。字理識字教學(xué)切合漢字的性質(zhì)，建立了漢字字形和字義之間的關(guān)系，讓學(xué)生形成對漢字的正確認識，減少錯別字的產(chǎn)生。此外，漢字承載著中華民族源遠流長、博大精深的歷史和文化，學(xué)生通過對漢字字理的學(xué)習(xí)，才能使這份寶貴的文化財富得到傳承和延續(xù)。

參考文獻

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（編輯：陳岑）