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    淺談小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

    2015-12-04 11:57:58朱建華
    課外語(yǔ)文·下 2015年10期
    關(guān)鍵詞:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題解決問(wèn)題

    朱建華

    【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。因此,教師要變革教學(xué)方式,運(yùn)用新方法搞好教學(xué),積極熱情地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、合作交流,有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

    【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;提出問(wèn)題;解決問(wèn)題;提高質(zhì)量質(zhì)疑能力

    【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

    古人云:“學(xué)貴置疑”“疑是思之始,學(xué)之端”“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。由此可見(jiàn),疑是思維的火花,提出質(zhì)疑的人往往能夠閃爍著智慧的火花。比如牛頓之于萬(wàn)有引力,瓦特之于蒸汽機(jī),都起源于對(duì)事物的質(zhì)疑。法國(guó)作家巴爾扎克曾說(shuō)過(guò):“打開(kāi)一切科學(xué)的金鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)?!笨梢?jiàn)具有敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的才智,擁有提出問(wèn)題的膽略,是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì)之一。因此,在新課程改革的今天,培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力顯得極其重要。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“質(zhì)疑”?!百|(zhì)疑”是開(kāi)啟創(chuàng)新之門的鑰匙。那么如何進(jìn)行小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)呢?作為小學(xué)生的啟蒙教師,應(yīng)當(dāng)從激發(fā)、引導(dǎo)兩個(gè)方面下手,培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力。

    教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識(shí),誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,鼓勵(lì)他們從“不敢問(wèn)”到“勇于問(wèn)”再到“善于問(wèn)”,并通過(guò)引導(dǎo)教給學(xué)生質(zhì)疑方法,讓學(xué)生做到既“勇于”更“善于”的質(zhì)疑行為,提高探究學(xué)習(xí)的效率。教師應(yīng)創(chuàng)建一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快,問(wèn)的開(kāi)心,這樣就能促使學(xué)生敢于質(zhì)疑,勇于質(zhì)疑。在教學(xué)中提倡學(xué)生質(zhì)疑,讓小學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、善于提出問(wèn)題的能力,根據(jù)學(xué)生的心理特征,保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲,促使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

    一、激發(fā)小學(xué)生的質(zhì)疑興趣

    “興趣是最好的老師”,古今中外,但凡在某一領(lǐng)域有一定成就的人,取決于這個(gè)人對(duì)這一領(lǐng)域的興趣程度,萊特兄弟之于飛機(jī),錢學(xué)森之于“兩彈一星”,因此激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣,是培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力的首要因素。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣呢?

    (一)消除心理障礙,增強(qiáng)小學(xué)生的自信心

    受到傳統(tǒng)填鴨式教育觀念的影響,教學(xué)過(guò)程中教師只偏重于學(xué)生如何接受知識(shí),采用我問(wèn)你答的教學(xué)模式,壓制學(xué)生好問(wèn)的天性,造成了學(xué)生的思維狀態(tài)的懶惰。特別是有的學(xué)生提出的問(wèn)題引起同學(xué)嘲笑,從而使自己的自信心遭受無(wú)情的打擊。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中一定要營(yíng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑環(huán)境,消除學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中的心里障礙,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

    (二)鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑行為

    小學(xué)生處于教育啟蒙階段,思維單純簡(jiǎn)單,教師的表?yè)P(yáng)是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣的最好方式。因此,教師重言辭妥切,充滿熱情的鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑,如:在教學(xué)過(guò)程中對(duì)善于提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),講一些愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦的例子,利用小學(xué)生對(duì)名人的崇拜心理,把他們與名人的行為做對(duì)比,激發(fā)他們質(zhì)疑的積極性。在對(duì)待學(xué)生的各種質(zhì)疑中,教師應(yīng)做到無(wú)論大小,不分質(zhì)量,都要耐心聽(tīng)取,哪怕問(wèn)題毫無(wú)意義,也要保護(hù)學(xué)生的積極性,用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言評(píng)價(jià),久而久之,一些中下等、不善言談的學(xué)生,也會(huì)不甘寂寞,躍躍欲試。

    (三)與學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑互動(dòng)

    互動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑,而主動(dòng)質(zhì)疑則是提高學(xué)生質(zhì)疑能力的最佳途徑。比如開(kāi)展興趣小組;比如劃分質(zhì)疑小組,比如教師在教授知識(shí)時(shí),讓學(xué)生發(fā)表不同看法;比如實(shí)行周質(zhì)疑問(wèn)題獎(jiǎng)勵(lì)制度等都是質(zhì)疑互動(dòng)活動(dòng)的體現(xiàn)。這些互動(dòng)足以使小學(xué)生的質(zhì)疑興趣激發(fā)出來(lái)。

    二、正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方向

    學(xué)生的思維,特別是小學(xué)生的思維是千奇百怪的。作為小學(xué)生的啟蒙教師,首先要做的就是如何正確地引導(dǎo)小學(xué)生的思維走向,避免小學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中的誤區(qū)。

    (一)課題處進(jìn)行引導(dǎo)

    課題是一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的總括部分,課題處引導(dǎo)質(zhì)疑意在破題,其目的在于創(chuàng)造教學(xué)情境,或設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生追求新知的心理狀態(tài),使學(xué)生產(chǎn)生索新知奧秘的愿望,起到一石激起千層浪的作用。教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn),及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入課題,從中解開(kāi)疑問(wèn)。

    (二)關(guān)鍵處進(jìn)行引導(dǎo)

    在關(guān)鍵處引導(dǎo)質(zhì)疑,能起到提綱挈領(lǐng)的作用。在教學(xué)過(guò)程中,一篇文章的關(guān)鍵,一個(gè)命題的關(guān)鍵,往往是誘發(fā)質(zhì)疑的重要因素。通過(guò)關(guān)鍵處的引導(dǎo),不僅能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí),更能使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑,達(dá)到引導(dǎo)小學(xué)生質(zhì)疑的目的。

    以語(yǔ)文教學(xué)為例:學(xué)習(xí)《草船借箭》一課,先引導(dǎo)學(xué)生找出題眼“借”,然后教師引導(dǎo):“由這個(gè)借字你能提出哪些問(wèn)題?”學(xué)生立刻回答:“誰(shuí)向誰(shuí)借?”“為什么借?”“怎樣借?”“最后借到了嗎?”教師把學(xué)生的提問(wèn)概括為:原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,再按照這樣的思路學(xué)習(xí)課文,脈絡(luò)清楚,層次井然。

    (三)模糊處進(jìn)行引導(dǎo)

    在課堂教學(xué)中,一些文章、一些命題往往出現(xiàn)一些似懂非懂、似明非明的地方,抓住這些地方引導(dǎo)質(zhì)疑,不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,更能深刻地幫助學(xué)生完成質(zhì)疑的正確引導(dǎo)。

    總之,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的方法很多,關(guān)鍵在于教師的教學(xué)觀念,教學(xué)方法以及教學(xué)目的,教師必須向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的觀察,進(jìn)而對(duì)學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)機(jī),鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到有問(wèn)題可想,有問(wèn)題可提,有問(wèn)題可議,加強(qiáng)質(zhì)疑能力訓(xùn)練,循序漸進(jìn),這樣就能不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

    參考文獻(xiàn)

    [1]孟慶茂.教育科學(xué)研究方法[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2001.

    [2]中華人民共和國(guó)教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.

    [3]王道俊,王漢瀾.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999.

    [4]陳亞明.小學(xué)數(shù)學(xué)教例研究[M].寧波:寧波出版社,2003.

    (編輯:張洋)

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