小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的幾點(diǎn)思考

張靜

【摘要】當(dāng)前教學(xué)改革正在不斷深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育漸漸已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的課堂要求，開(kāi)始向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。因此，在這樣的教育背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式更加無(wú)法與現(xiàn)代教育制度相適應(yīng)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果，往往需要與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合，并將其帶進(jìn)課堂當(dāng)中。實(shí)施教學(xué)手段現(xiàn)代化，如今已是小學(xué)語(yǔ)文課堂中非常重要的要素。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；多媒體技術(shù)；思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在當(dāng)下這個(gè)信息技術(shù)和設(shè)備都開(kāi)始逐漸走上現(xiàn)代化的階段，我們應(yīng)該更加提升對(duì)語(yǔ)文教學(xué)以及現(xiàn)代化信息技術(shù)有機(jī)整合的重視。因此，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中需要投入大量的精力，將多媒體技術(shù)用到實(shí)處。但是怎樣才能做到這一點(diǎn)，本文將針對(duì)教師應(yīng)該注意的事項(xiàng)作一些探討。

一、使用多媒體課件必須與傳統(tǒng)的板書(shū)以及材料相結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，基本上涉及多媒體課件的內(nèi)容都要在多媒體教室當(dāng)中進(jìn)行授課，教師需要按照事先已經(jīng)設(shè)計(jì)好的授課過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的講述和示范，傳統(tǒng)的手寫(xiě)板書(shū)看上去已經(jīng)不是必需品，完全可以借助多媒體課件來(lái)完成。但是，作為一名老師，特別是一名小學(xué)語(yǔ)文老師，能夠?qū)懗鲆皇趾米?，不但是加?qiáng)優(yōu)秀書(shū)寫(xiě)的意義，讓小學(xué)生們能夠充分認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀書(shū)寫(xiě)的必要性，同時(shí)也是對(duì)我國(guó)獨(dú)特優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行發(fā)揚(yáng)和傳承的過(guò)程，能夠充分表現(xiàn)出一個(gè)優(yōu)秀的人才所需要具備的良好文化素質(zhì)。如果一名語(yǔ)文老師能夠讓學(xué)生在每一堂語(yǔ)文課當(dāng)中都能看見(jiàn)規(guī)范而且美觀(guān)的板書(shū)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們也會(huì)認(rèn)為老師的規(guī)范書(shū)寫(xiě)是一種非常正面且積極的榜樣，受到這樣的感染，學(xué)生們也會(huì)開(kāi)始嘗試進(jìn)行規(guī)范化的書(shū)寫(xiě)。在這個(gè)過(guò)程中，不但能夠加強(qiáng)學(xué)生們的書(shū)寫(xiě)能力，提升小學(xué)生們的書(shū)法水平，而且還可以鍛煉小學(xué)生們的堅(jiān)定意志。因此我們可以認(rèn)為，多媒體環(huán)境下，課件并不可以把語(yǔ)文教師的板書(shū)取而代之，可以將它作為一種輔助性的教學(xué)手段，與多媒體課件相融合。

另外，根據(jù)相關(guān)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們能夠充分理解我國(guó)的語(yǔ)言文字，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行積累的能力，鍛煉語(yǔ)感，加強(qiáng)發(fā)散性思維，可以讓小學(xué)生們?cè)诤艽蟪潭壬咸嵘?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。換句話(huà)說(shuō)，鍛煉小學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力從根源上說(shuō)才是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)非常重要的任務(wù)。在這一過(guò)程中是否將現(xiàn)代信息技術(shù)充分且合理地利用起來(lái)，也要依靠小學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力作為主要依據(jù)。

比方說(shuō)，有部分語(yǔ)文教師進(jìn)行多媒體課的教學(xué)過(guò)程中，始終指引學(xué)生進(jìn)行課件的觀(guān)察，同時(shí)自行觀(guān)看相關(guān)資料，不讓小學(xué)生們進(jìn)行任何的思考和理解，這種教學(xué)手段大大忽略了語(yǔ)文課堂的深層內(nèi)涵，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生們的思維最終與教材完全脫節(jié)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中必須要將課本作為中心來(lái)完成教學(xué)，語(yǔ)文課堂當(dāng)中教學(xué)一篇課文，最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀，并且更好地理解，保證文章能夠達(dá)到教育的目的。

二、多媒體課件一旦使用不當(dāng)將會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響

語(yǔ)文是一種語(yǔ)言藝術(shù)，相對(duì)的語(yǔ)文課堂自然也是對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行拓展的機(jī)會(huì)，因此在一定的程度上，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)借助多媒體，可以提升小學(xué)生們的辯證思維以及直覺(jué)思維。不過(guò)由于思維大多是要通過(guò)教師的言傳身教來(lái)完成的，同時(shí)進(jìn)行課件制作過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)比較多的限制因素，教師只能借助經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)，在無(wú)形之中教師會(huì)指引學(xué)生與自己的思維模式相靠攏，導(dǎo)致小學(xué)生們的思維被刻板的圖片所局限。

例如在對(duì)《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文的教學(xué)時(shí)，老師選擇了一些比較優(yōu)秀的影片作為參考資料加入了課件當(dāng)中，讓學(xué)生們形成了對(duì)書(shū)中人物形象的既定認(rèn)知，不利于學(xué)生們的想象力發(fā)展。教師可以適當(dāng)進(jìn)行講解，或者引用一些比較發(fā)散性的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)，比如說(shuō)詢(xún)問(wèn)小學(xué)生們?cè)谟^(guān)看影片以及閱讀課文之后對(duì)書(shū)中人物的認(rèn)知是否與影片中的有所差別等，加強(qiáng)小學(xué)生們的主觀(guān)思考能力。

三、實(shí)際應(yīng)用多媒體課件的過(guò)程中不能忽視教師的地位

一部分老師在語(yǔ)文課堂當(dāng)中頻繁地使用多媒體課件以及交互式的練習(xí)，并不重視老師和學(xué)生之間需要進(jìn)行的適當(dāng)語(yǔ)言溝通和心靈交流。大部分情況下，在多媒體課堂當(dāng)中教師都成了一個(gè)輔助性甚至是可有可無(wú)的角色。因此，我們可以認(rèn)為，某種程度上多媒體課件的使用對(duì)老師在課堂當(dāng)中起到的靈活性產(chǎn)生了限制，甚至很多老師自己都已經(jīng)忘記了自己在課堂當(dāng)中的作用。

課堂中老師的角色是不能被任何事物所替代的，是一個(gè)生動(dòng)具體的負(fù)責(zé)教育的角色，太多、太頻繁地使用多媒體課件很可能會(huì)對(duì)老師和學(xué)生之間的情感溝通產(chǎn)生一定的影響，通常一堂比較好的語(yǔ)文課堂上，不但要借助先進(jìn)的現(xiàn)代化技術(shù)，比起它更重要的自然是老師和學(xué)生之間進(jìn)行的交流，而多媒體課件很可能會(huì)對(duì)這種交流產(chǎn)生負(fù)面的影響。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中加入多媒體技術(shù)的因素，能夠在某種程度上提升課堂的氣氛，讓學(xué)生能夠集中精力。但是我們需要注意的是，多媒體課件并非萬(wàn)能，需要將它用在應(yīng)該用的地方，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能真正實(shí)現(xiàn)多媒體的價(jià)值。

總的來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)能夠讓小學(xué)語(yǔ)文的課堂變得更加充實(shí)而且也更加形象，對(duì)小學(xué)生們的吸引力也更大，進(jìn)而提升小學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情和積極性。我們可以認(rèn)為，在日后教學(xué)的發(fā)展中，多媒體技術(shù)將會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中起到更大的作用，甚至能夠帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)模式的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）