學生涉獵劇本學習的思考

現(xiàn)在的小學語文教材是一標多本框架下建構起來的，主題鮮明、體裁多樣，可以擴大小學生的閱讀視野。譬如我們蘇教版教材中不但有敘事性作品，還有詩歌以及一些科普性讀物，劇本也開始占有一定的席位。筆者任教小學語文教學，對小學生涉獵劇本之學習做過一番思考，現(xiàn)借貴刊一角，期求方家教正。

一、小學生涉獵劇本學習需學生建立興趣

學生看劇是相當有興趣的，因為作為劇，聲音、色彩、光亮和形象無不具有。但作為劇的腳本，只有演員才可感興趣，也才可以看得懂，或者就是看得比較入門，也因此才能夠極為感興趣。對于小學生而言，去閱讀劇本，應當說其難度比較大。并不是劇本之語言有多復雜，而是劇本本身的表現(xiàn)形式是小學生聞所未聞、見所未見的。小學生對那些見所未見聞所未聞的東西能夠建立起最起碼的閱讀興趣，應當說是可能性不是很大，甚至就是完全意義上的沒有。對此，作為閱讀教學，作為已經被選入教材的劇本，我們則應當讓學生去接觸，而且應當讓學生去極有興趣地接觸。怎樣讓學生去饒有興趣的接觸劇本呢？小學中年級有劇本，那是關于公儀休拒收禮物的獨幕劇劇本，筆者為了起先就建立起學生的學習興趣，未曾讓學生接觸教材文本時，就讓學生這樣去接觸與劇本有關的東西。如一開始，就這樣去了解學生，你們喜歡看電影、電視等表演性的東西嗎？同學們回答得相當?shù)闹苯樱骸跋矚g！”然后告訴學生電影電視是那樣的好看，演員也是那樣演得好。但他們總是依靠一種模子去演出來的，這模子就是人們常常見到的劇本。在讓學生聽到這些后，又去提醒學生，這所謂的提醒實質意義是一種激將。劇本不是容易看得懂的，需要花細工才能真正意義上學好，如果稍有一點點的馬虎，就有可能像是豬八戒吃的人參果——食而不知其味。這樣的激趣和激將，將學生的閱讀興趣很好地調動起來。

二、小學生涉獵劇本學習需學生形成認知

小學生一見到劇本，還真有說不盡道不完的樂趣，也有著許許多多的疑惑，閱讀時也出現(xiàn)許多令人啼笑皆非的現(xiàn)象。譬如，對劇本的朗讀，人物對話的提示語以及相關對白前的動作行為是不需要去讀的，學生也將其讀了出來。這應當是我們的失誤，這應當在學生一接觸到文本時就必須建立起一定的認知，也就是說劇本與其他文本是一定區(qū)別的，需要給學生以一定的說明，也就是比較充分意義上的劇本知識的傳輸。如讓學生去知道劇本主要由劇中人物的對話、獨白、旁白和舞臺指示組成。對話也好、獨白也好、就是那些旁白都采用的是代言體，一般的劇本就是這樣，但戲曲、歌劇等劇本則常用唱詞來表現(xiàn)，像課本中的則都是一般的劇本。但光對此進行介紹還沒有完全到位，還需要讓學生去知道劇本中的舞臺指示等內容，這些內容都是以劇作者的口氣來寫的敘述性的文字說明，包括對劇情發(fā)生的時間、地點的交代，對劇中人物的形象特征、形體動作及內心活動的描述，對場景、氣氛的說明，以及對布景、燈光、音響效果等方面的要求。這些內容一般多以括號加以括上，這些內容對演員的表演起著較好的指示作用，也對導演起著導演的指示作用。就是對我們一般的人，在閱讀感悟人物形象時，也需要對這些指示性內容有個大致的了解。在讀其對話、獨白或旁白時，瀏覽一下指示性的內容，對朗讀所必須使用的語調、語氣和節(jié)奏都有很大的幫助。

三、小學生涉獵劇本學習需學生進行實踐

平時的語文教學，我們還比較過多的發(fā)現(xiàn)，不少老師把傳統(tǒng)的語文教學模式以戲劇的形式體現(xiàn)，發(fā)揮學生的各自特長。真正放手于學生，這實際上也可以說就是課堂教學的一種新模式，一種頗具藝術性的模式。語文新教材中所凸現(xiàn)出來的心理因素、美的因素、藝術因素等決定了課本劇在基礎教育階段排演具有較強的可行性。進行課本劇表演能突出學生的主體地位，加強實踐活動，有利于滲透思想教育，培養(yǎng)學生各方面的能力。那么這就從相關意義上去說，劇本本身的學生閱讀，則更需要學生進行表演實踐了。學生的表演實踐，不僅僅就是那么幾個具有表演天賦的學生，而是所有的學生。入選于小學語文教材的劇本，人物都比較少，大都只有兩三人，這樣整個班級則可以分上十幾個演出小組，人人都有演出的權利。表演劇本，需要彩排，哪有那么寬敞的彩排舞臺，把操場當舞臺當是比較理想的選擇。譬如在中年級時曾教學生《公儀休拒收禮物》，由于彩排準備得比較充分，學生表演的人物也顯得淋漓盡致。

陳雪巧，教師，現(xiàn)居河北石家莊。