淺談?wù)Z文教學(xué)誤區(qū)的診治

本人僅就近年來(lái)所處的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的感受出發(fā)，淺談當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)的“診治”。

一、調(diào)整急功近利的應(yīng)試心態(tài)，開(kāi)展有計(jì)劃有系統(tǒng)的閱讀教學(xué)。

“考啥教啥”、“不考就不教”、“不考就免學(xué)”這種觀點(diǎn)存在于較多師生之中。學(xué)生感到閱讀就是為了考試，考試就是追求分?jǐn)?shù)。不管是什么形式的考試，有了分?jǐn)?shù)，同年級(jí)老師、校領(lǐng)導(dǎo)、教育主管部門(mén)也都有了比較依據(jù)?？赡芤?yàn)槟炒慰荚囀ЮｉL(zhǎng)就盯住課任教師不放，課任教師又盯住學(xué)生不放。君子愛(ài)財(cái)，取之有道;教師愛(ài)分，取之有術(shù)。說(shuō)實(shí)在，用考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生掌握效果的方法并沒(méi)錯(cuò)。錯(cuò)在我們教者把教學(xué)與考試之間的關(guān)系本末倒置了。錯(cuò)在我們沒(méi)有把握好考試的“度”。為了各種形式的應(yīng)試，好多教師的教學(xué)急功近利，缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性。

考試是教學(xué)效果檢測(cè)的重要手段，但不是唯一手段?？荚囀墙虒W(xué)過(guò)程中的一個(gè)檢測(cè)環(huán)節(jié)，它應(yīng)該服從于合理的教學(xué)，應(yīng)該是“教啥考啥”、“學(xué)啥考啥”，這樣才有可能激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。應(yīng)該讓新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教學(xué)，教學(xué)指導(dǎo)考試。

考試結(jié)束后，分層要求，因材施教，那種一味的以分論人，忽視學(xué)生個(gè)體差異的做法是武斷之舉。長(zhǎng)期下去，后進(jìn)生會(huì)很恐懼考試，對(duì)老師教育會(huì)失去信任。在理清教學(xué)和考試關(guān)系的前提下，對(duì)學(xué)生初中部三年應(yīng)該掌握的知識(shí)技能進(jìn)行系統(tǒng)的歸類(lèi)整理，拿出完整的閱讀教學(xué)計(jì)劃，按期執(zhí)行，以免臨渴掘井。

二、剪切沖淡主題的花樣板塊，強(qiáng)化嚴(yán)謹(jǐn)深入的文本閱讀。

肆無(wú)忌憚地把文本教學(xué)分成三四個(gè)看起來(lái)豐富多彩的活動(dòng)，鼠標(biāo)操縱下的多媒體始終控制著整堂課的閱讀節(jié)奏。一篇完整的散文和小說(shuō)的結(jié)構(gòu)竟然用漫畫(huà)來(lái)替代，大約教者是擔(dān)心學(xué)生的邏輯思維，就用直觀形象的畫(huà)面來(lái)替代，還是想用漫畫(huà)激起學(xué)生的閱讀興致？眾所周知，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而利用豐富多彩的教學(xué)形式無(wú)可厚非，但我們的教學(xué)形式必須服從于教學(xué)內(nèi)容。那種為了豐富形式而追求的花樣可能有悖于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)深入的文本解析。再者，課堂上師生互動(dòng)的高潮，絕不能由教者刻意為之，而應(yīng)該是師生在共同解讀文本過(guò)程中與作者自然生成的情感共鳴或思想碰撞。它的產(chǎn)生是隨機(jī)的，不一定只在課堂的某一時(shí)段。

三、痛改扼殺興趣的題海戰(zhàn)術(shù)，促進(jìn)知識(shí)向能力的有機(jī)轉(zhuǎn)化。

閱讀為了做題，做題為了應(yīng)試。還談什么人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。語(yǔ)文的活動(dòng)缺乏，口語(yǔ)交流偏少。有的語(yǔ)文考試高分者竟難說(shuō)一句完整的句子，在課堂上不敢發(fā)表自己的看法。甚至與同學(xué)交談容易出口傷人，或者自己懂了不會(huì)說(shuō)出來(lái)。試想：我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)能否還停留在應(yīng)試的層面上呢？語(yǔ)文課的形式本該豐富的。靜想：多少年來(lái)，我們所一直強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)必須著力提高學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，這一目標(biāo)究竟落實(shí)如何？?jī)H就我們農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀看來(lái)，的確不容樂(lè)觀。一堂語(yǔ)文課下來(lái)，全班中有多少學(xué)生愿意積極主動(dòng)地讀課文？一篇課文讀下來(lái)，逐字對(duì)應(yīng)，普通話(huà)的準(zhǔn)確率有多高？學(xué)生的全面概括能力怎樣？多少學(xué)生能聯(lián)系前一個(gè)同學(xué)的答案連貫地表述自己的觀點(diǎn)？平時(shí)講話(huà)有無(wú)歧義？口語(yǔ)交際是否得體？一篇習(xí)作，中心是否明確？結(jié)構(gòu)是否合理？語(yǔ)句能否通暢？諸如此類(lèi)，豈不都是我們語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)的語(yǔ)文素養(yǎng)？

用教材教，讓教材服務(wù)于生活。通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)，受教育者應(yīng)該儲(chǔ)備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，言語(yǔ)更準(zhǔn)確、表達(dá)更得體、思考更深邃、見(jiàn)解更鮮明、情感更豐富、交際更順暢、行事更全面、生活更充實(shí)、人生更精彩。

四、銘記師生角色的定位轉(zhuǎn)換，歸還學(xué)生自主快樂(lè)的閱讀空間。

學(xué)生讀書(shū)，有的老師有時(shí)總是放心不下，圍著學(xué)生看，甚至還不時(shí)在身旁說(shuō)些教育的話(huà)語(yǔ)。這些做法都可能有悖我們的初衷?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在各人?！边@點(diǎn)我們應(yīng)該清楚，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)力才是真正的源泉。堂堂講，堂堂練，堂堂評(píng)，學(xué)生的閱讀空間哪里找？洋思的“學(xué)——教——練”及杜郎口的“三三六”和“10+35”教學(xué)模式應(yīng)該是“尊重學(xué)生主體”的理念范例?！跋嘈艑W(xué)生、尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生”而不是管理逼迫學(xué)生。建議學(xué)生先閱讀后交流，把讀后感跟同學(xué)老師進(jìn)行交流，這是對(duì)彼此收獲的分享，也是閱讀的快樂(lè)。

檢測(cè)本身就有局限性，只要能讓學(xué)生長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，能由讀書(shū)上升到讀人、事，讀歷史，讀社會(huì)，提高他們對(duì)事物的認(rèn)知與辨別能力，豈不是大有裨益嗎？

學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”方面的獲取與應(yīng)用。興趣越高，獲取與應(yīng)用的應(yīng)該越多，反之則越少。讓我們語(yǔ)文教育工作者在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

顧廣寬，教師，現(xiàn)居江蘇響水。