中學語文探究式教學策略研究

吳本榮

【摘要】探究式教學法是近幾年老師教學方法中的熱點。中學語文是我國中學教育中最重要的三門學科之一，運用探究式教學方法可以提升學生對語文課本的理解和閱讀能力，增加學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自我學習、自我創(chuàng)新的精神。本文從探究式教學的意義和原則來闡述當今的中學語文教師應該如何實行探究式教學。

【關鍵詞】中學語文；語文教學；探究式教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

探究式教學是由美國哲學家、教育家約翰·杜威所提出來的，他認為科學教育不僅要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法[1]。目前探究式教學已經(jīng)成為我國教學方法中重要的一種。探究式教學在中學語文中仍然是以課本為中心，由老師引導學生主動去探討和學習課本上的知識內(nèi)容，熟練掌握語文知識并能做到學以致用，增加自身的文學素養(yǎng)和審美。

一、中學語文探究式教學的意義

（一）培養(yǎng)學生獨立探索的精神

探究式教學的方法是一種引導并且循序漸進的過程。學生在老師的引導下主動去思考、探索、發(fā)現(xiàn)問題的所在，憑借自身的能力去解決問題。在這樣的一個學習過程中，學生會養(yǎng)成獨立思考的思維習慣，不再局限于課本的要點和知識點，會主動去探討文章背后的知識，會想要了解更多的相關知識。在探索的過程中，每解決一個問題就會增加學生的信心，從而加強他們的學習動力，讓他們更愿意去學習。

（二）培養(yǎng)學生的團隊合作精神

學習不僅是一種探索的過程，也是一種互相交換意見，相互交流的過程[2]。在探究學習的過程中，學生一定會遇到各式各樣的問題，為了解決問題他們會去尋找答案。在探究式教學中，學生進行小組學習或者討論，可以讓學生互相交流看法、意見和方法；在進行小組學習的時候始終是以一個團隊的形式互相幫助，會增加學生對于團隊的認知感和歸屬感，從而增加整體的學習氛圍和氣氛，增加整個班級的凝聚力。

（三）培養(yǎng)學生獨立處理信息的能力

探究式教學法不同于傳統(tǒng)的教學方法，是由老師直接將知識要點全部講給學生聽，由學生自己去理解消化，而是讓學生自己去收集信息，辨別哪些信息是有用的、哪些是沒有用的，處理收集到的信息并對其進行加工，最終得到自己想要的。

二、中學語文探究式教學的原則

（一）以人為本

過去語文的教學方法主要以老師講授為主，學生只需要對老師所講的知識進行理解和消化即可。即使教學的主體是學生，但學生處于一種十分被動的學習狀態(tài)。探究式教學是以學生作為整個教學的主體和中心，首先考慮的是學生的學習積極性和學習方法，通過老師的引導來自主地去探究知識，不拘泥于所謂的標準答案，也不會只采用一個標準來評判學生的學習情況，充分實現(xiàn)素質(zhì)教育。

（二）因材施教

每一位學生都是與眾不同的，所以每一位學生的學習方法和學習優(yōu)勢也不一樣。在實行探究式教學方法的時候，老師不能采用單一的方式去面對每個學生，要了解他們，知道他們的優(yōu)點和缺點，幫助鼓勵他們發(fā)揮自己的長處。在進行分組探討學習的時候也可以根據(jù)不同學生的特點進行安排，分配任務。

（三）鼓勵創(chuàng)新

探究式教學中并沒有什么正確的答案，老師也應該鼓勵學生提出不同的問題和想法，一起從不同的視角和思路進行探討。不再依循所謂的教育大綱，不再以考試為最終目的，鼓勵每一位學生去發(fā)現(xiàn)新方法、新思路、新的表達方式和操作程序，發(fā)現(xiàn)新的見解和結論。

三、中學語文探究式教學的策略

（一）充分發(fā)揮引導作用

無論何時，老師都是在教學過程中起到一個領頭羊的作用[3]。由于學生在開始進行探究式學習時并沒有足夠的經(jīng)驗和方向，不知道該如何下手去解決問題，老師這時就應該幫助學生設立目標或者一些相關材料，避免學生剛開始就因為自身能力不夠而感到氣餒，喪失信心，最后放棄探究學習。在整個探究式的學習過程中，老師要時刻關注學生進展的情況，越往后干預就要越少。在完成探究式學習后要組織學生進行總結經(jīng)驗，讓學生在下次的探究過程中可以依靠自身的經(jīng)驗，不再依靠老師。

（二）建立良好的師生關系

在傳統(tǒng)的教學關系中，老師似乎才是整個教學的主體，講什么、怎么講都是由老師來決定的。這就造成了學生對老師又敬又怕，即便不懂也不會主動告訴老師，即便有什么問題也不敢主動去問老師。新課程的教育要求將學生作為教學的主體，師生關系的和諧可以讓老師及時知道學生對于知識的掌握情況和看法，以便及時作出調(diào)整，優(yōu)化教學質(zhì)量。在探究式教學的過程，良好的師生關系可以老師和學生愿意主動和對方交流溝通，愿意主動發(fā)現(xiàn)自己的不足并進行調(diào)整。

（三）運用多種方式進行教學

探究式教學多種多樣，可以進行情景演練，可以進行小組探討，也可以進行課外課題研究等。探究教學的方法多樣，其進行教學的輔助教材也不會拘泥一種。例如在學習《赤壁之戰(zhàn)》時，老師可以運用多媒體或者電腦播放相關的影視材料，再討論赤壁之戰(zhàn)說明了什么，可以從赤壁之戰(zhàn)的背景、赤壁的地理位置和整個赤壁之戰(zhàn)的過程來引導學生進行思考，不過度依賴課本和相關教材，適時地拋開它們。

四、結論

教育的最終目的是為了讓學生掌握并能夠運用所學的知識。探究式教學充分體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位，調(diào)動了學生的積極性，改變了傳統(tǒng)教育的單一教學方式和教學理念，讓學習變得有趣，讓學生愿意學習。

參考文獻

[1]黃晉.在中學語文教學中實施創(chuàng)新教育的策略研究[J].中國校外教育，2011（13）.

[2]彭東鳳.基于信息技術的中學語文問題探究型教學[J].中國教育技術裝備，2011（7）.

[3]程春玲.探究式教學法在中學語文課堂教學中的運用[J].成功（教育），2011（6）.

（編輯：龍賢東）