以賽促教的高等農(nóng)林院校樹(shù)木學(xué)教學(xué)改革的思考

魯彥君+張?chǎng)?康永祥+李周岐

摘要：高等農(nóng)林院校開(kāi)設(shè)的樹(shù)木學(xué)課程內(nèi)容豐富，術(shù)語(yǔ)繁多，教學(xué)時(shí)數(shù)削減，實(shí)踐教學(xué)不足，學(xué)生易產(chǎn)生倦怠與厭學(xué)情緒。針對(duì)這些問(wèn)題，總結(jié)校園植物識(shí)別大賽的經(jīng)驗(yàn)，思考它對(duì)于樹(shù)木學(xué)教學(xué)改革的意義，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：樹(shù)木學(xué);植物識(shí)別大賽;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0083-02

樹(shù)木學(xué)是講述木本植物的分類(lèi)系統(tǒng)、形態(tài)特征、生物學(xué)與生態(tài)學(xué)特性、地理分布以及用途等內(nèi)容的課程，是林學(xué)、森林資源保護(hù)與游憩、水土保持與荒漠化防治、自然保護(hù)區(qū)、環(huán)境科學(xué)等本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是園林、生物、地理、野生動(dòng)植物保護(hù)與利用、林木遺傳育種、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科研究生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)與技能[1，2]。樹(shù)木學(xué)的內(nèi)容豐富且零散、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)繁多，需學(xué)生大量識(shí)記并通過(guò)實(shí)地觀察比較才能領(lǐng)會(huì)[3]，因此，學(xué)生極易產(chǎn)生倦怠與厭學(xué)情緒，是樹(shù)木學(xué)課程教學(xué)效果不理想的原因之一。通過(guò)舉辦“校園植物識(shí)別大賽”，希望達(dá)到以賽促教，以賽促學(xué)的目的，也思考將其作為一種教學(xué)輔助形式，引入樹(shù)木學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中。本文就大賽經(jīng)驗(yàn)及其在樹(shù)木學(xué)教學(xué)中的意義做一探討。

一、校園植物識(shí)別大賽檢驗(yàn)出過(guò)去教學(xué)模式的實(shí)際效果

“校園植物識(shí)別大賽”已在探索中成功舉辦了兩屆，面向的是全校學(xué)生，尤其是系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)樹(shù)木學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)、植物學(xué)、觀賞植物學(xué)、花卉學(xué)、植物資源學(xué)等課程的在校本科生、研究生以及對(duì)植物有濃厚興趣的學(xué)生舉辦。比賽分為初賽與決賽，初賽以考核植物科屬種識(shí)別能力為主，決賽考核植物的主要形態(tài)識(shí)別特征。比賽設(shè)置了“校園植物識(shí)別大賽植物名錄”（共160種，木本140種，草本20種）、考察內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，還設(shè)置了一、二、三等獎(jiǎng)，對(duì)參賽者頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)所有參賽者，根據(jù)比賽成績(jī)，依據(jù)《西北農(nóng)林科技大學(xué)本科生創(chuàng)新與技能8學(xué)分實(shí)施辦法（試行）》，記入創(chuàng)新與技能學(xué)分。

分析兩屆比賽成績(jī)，發(fā)現(xiàn)低分段人數(shù)多，高分段人數(shù)少。第一屆比賽中，預(yù)賽成績(jī)?cè)?0分以下的人數(shù)為130人，占總?cè)藬?shù)的69%，第二屆比賽中，預(yù)賽成績(jī)60分以下的人數(shù)為129人，占總?cè)藬?shù)的60%。不難發(fā)現(xiàn)，第二屆參賽者成績(jī)有所提高，60～100分中的三個(gè)分?jǐn)?shù)段上人數(shù)占總?cè)藬?shù)比例（60～70分：18%;70～80分：8%;80～100分：5%）均高于第一屆（60～70分：22%;70～80分：12%;80～100分：6%）。結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景分析，兩屆比賽中除園林、林學(xué)、植物保護(hù)、森林培育專(zhuān)業(yè)參賽者及格率達(dá)到參賽人數(shù)的50%外，其他專(zhuān)業(yè)及格率均未超過(guò)半數(shù)。再結(jié)合決賽成績(jī)，達(dá)及格水平的參賽者中約有50%的學(xué)生未能準(zhǔn)確描述植物形態(tài)識(shí)別特征。可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)植物形態(tài)識(shí)別特征識(shí)別植物種類(lèi)的能力還很欠缺。雖然，樹(shù)木學(xué)理論教學(xué)考試與實(shí)踐教學(xué)考核均顯示90%的學(xué)生達(dá)到及格水平，但植物識(shí)別大賽的考察發(fā)現(xiàn)樹(shù)木學(xué)課程的教學(xué)效果并不樂(lè)觀。

《樹(shù)木學(xué)》最早叫樹(shù)木分類(lèi)學(xué)，主要是為森林經(jīng)營(yíng)者和木材經(jīng)營(yíng)者正確地鑒定樹(shù)種服務(wù)，以免因樹(shù)種鑒定錯(cuò)誤而造成重大的經(jīng)濟(jì)損失。隨著工業(yè)的發(fā)展，人類(lèi)生存環(huán)境污染和破壞日益嚴(yán)重，人們進(jìn)而注意到森林的生態(tài)效益和社會(huì)效益?！稑?shù)木學(xué)》也由單純的樹(shù)木分類(lèi)學(xué)發(fā)展成為一門(mén)包括樹(shù)木形態(tài)、分類(lèi)、分布區(qū)、特性和資源利用等內(nèi)容的綜合性學(xué)科[4]?！稑?shù)木學(xué)》教學(xué)大綱的教學(xué)目的與要求中也提出：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握常見(jiàn)科及代表樹(shù)種識(shí)別的要點(diǎn)，能夠?qū)ο嘟鼧?shù)種進(jìn)行辨析，并掌握樹(shù)種的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)習(xí)性、分類(lèi)地位及在林業(yè)工程方面的應(yīng)用，為專(zhuān)業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，植物識(shí)別能力依然是樹(shù)木學(xué)課程的最基本任務(wù)。比賽成績(jī)反映的是教學(xué)效果的不理想，原因可能是：（1）近年來(lái)課程體制改革，樹(shù)木學(xué)教學(xué)課時(shí)大幅減少，縮短了學(xué)生消化課程的時(shí)間;（2）理論教學(xué)中基本靠圖片加深學(xué)生對(duì)樹(shù)木識(shí)別的直觀印象，對(duì)學(xué)生的影響較模糊;（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)課標(biāo)本資源有限，教學(xué)時(shí)間與樹(shù)木生長(zhǎng)季節(jié)不對(duì)應(yīng)等現(xiàn)狀造成教學(xué)效果不理想。校園植物識(shí)別大賽，從實(shí)際應(yīng)用能力的角度出發(fā)檢驗(yàn)了過(guò)去教學(xué)模式的效果：一方面，削弱了學(xué)生依靠書(shū)本死記硬背取得試卷高分的心理，消除了依靠短時(shí)間學(xué)習(xí)取得高分的僥幸;另一方面，相關(guān)教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)著重思考如何更合理規(guī)劃理論與實(shí)驗(yàn)課程，在有限時(shí)間內(nèi)最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、校園植物識(shí)別大賽找到了目前教學(xué)中的不足

植物識(shí)別能力的強(qiáng)弱是農(nóng)林學(xué)科學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本體現(xiàn)，也是學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)和今后從事科學(xué)研究工作的基本能力。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)知識(shí)的積極性以及鞏固與應(yīng)用已有的知識(shí)，特舉辦了這兩屆比賽?！靶@植物識(shí)別大賽植物名錄”中的標(biāo)本是根據(jù)克朗奎斯特系統(tǒng)、就校園及本地博覽園植物有選擇性地進(jìn)行編目的。分析學(xué)生得分點(diǎn)與試卷考點(diǎn)的對(duì)應(yīng)情況，兩屆比賽預(yù)賽成績(jī)60分以上參賽者的得分點(diǎn)集中在裸子植物以及被子植物中的木蘭科、核桃殼、榆科、桑科、櫟科、薔薇科、蝶形花科、槭樹(shù)科，而決賽中約70%的參賽者都能準(zhǔn)確寫(xiě)出這些科植物的主要識(shí)別特征。不難發(fā)現(xiàn)，以上各科樹(shù)木都是授課中的要點(diǎn)及考試的重點(diǎn)，其識(shí)別特征在課堂教學(xué)中也有詳細(xì)的介紹，才成為學(xué)生的主要得分點(diǎn)。但是，以《樹(shù)木學(xué)》（北方本）（任憲威主編）的教材為例，被子植物門(mén)中列舉了45個(gè)目[4]，而比賽中僅涉及18個(gè)目的植物，學(xué)生的識(shí)別能力還主要集中在幾個(gè)識(shí)別特征明顯的科，這一方面體現(xiàn)了在課時(shí)壓縮的情況下，教學(xué)中的盲點(diǎn)很可能成為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握上的盲點(diǎn)，另一方面也體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我拓展知識(shí)的能力還不夠。因此，有針對(duì)性地優(yōu)化課程知識(shí)體系與知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)舉一反三的教學(xué)方式，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)盡量完整以及激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)均是樹(shù)木學(xué)教學(xué)改革需要考慮的問(wèn)題。

三、校園植物識(shí)別大賽啟迪了樹(shù)木學(xué)教學(xué)改革的思路

如何開(kāi)展與樹(shù)木學(xué)教學(xué)相關(guān)的系列化學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)并形成科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)化的競(jìng)賽和管理機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)搭建平臺(tái)，是值得思考和探索的課題。經(jīng)過(guò)兩次有意義的嘗試，校園植物識(shí)別大賽的舉辦也為今后樹(shù)木學(xué)教學(xué)改革提出了可借鑒的思路。endprint

在今后樹(shù)木學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)改革中，除著重思考以上檢驗(yàn)出的問(wèn)題以及不足之外，還要考慮在恰當(dāng)時(shí)機(jī)將大賽引入樹(shù)木學(xué)教學(xué)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)中。公開(kāi)比賽的形式可充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性與趣味性，相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也可激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。第一屆比賽中，參賽人數(shù)共計(jì)187人，分別是來(lái)自我校6個(gè)學(xué)院11個(gè)專(zhuān)業(yè)的本科生與研究生：林學(xué)院（林學(xué)、園林、森林保護(hù)、森林培育、森林經(jīng)理學(xué)）、農(nóng)學(xué)院（農(nóng)學(xué)）、園藝學(xué)院（果樹(shù)學(xué)）、植保學(xué)院（植物保護(hù)）、生命學(xué)院（植物學(xué)）、成教學(xué)院（園林、藝術(shù)設(shè)計(jì)），第二屆比賽的參賽人數(shù)共計(jì)215人，分別是來(lái)自我校9個(gè)學(xué)院18個(gè)專(zhuān)業(yè)的本科生與研究生。與第一屆相比，增加了水建學(xué)院（熱能與動(dòng)力工程、城市規(guī)劃）、資環(huán)學(xué)院（水土保持與荒漠化防治）、動(dòng)物科學(xué)學(xué)院（動(dòng)物科學(xué)，備注：獲得二等獎(jiǎng)1人）的學(xué)生;林學(xué)院增加了藝術(shù)設(shè)計(jì)、林木遺傳育種與生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)，園藝學(xué)院增加了茶學(xué)專(zhuān)業(yè)，生命學(xué)院增加了發(fā)育生物學(xué)專(zhuān)業(yè)。統(tǒng)計(jì)兩屆大賽的參賽人數(shù)與專(zhuān)業(yè)背景，第二屆參賽總?cè)藬?shù)及參賽者的專(zhuān)業(yè)背景結(jié)構(gòu)都擴(kuò)大，說(shuō)明學(xué)生愿意主動(dòng)融入這樣的學(xué)習(xí)形式中，同時(shí)也激發(fā)了他們對(duì)樹(shù)木學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，第二屆比賽中還出現(xiàn)非相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加甚至獲獎(jiǎng)的情況。作為一所以農(nóng)林專(zhuān)業(yè)為主的學(xué)校，若能帶動(dòng)更多學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高植物識(shí)別能力，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和今后從事科學(xué)研究打基礎(chǔ)，可看作是樹(shù)木學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的“額外效果”。若將比賽作為樹(shù)木學(xué)教學(xué)改革中的輔助教學(xué)形式抑或是作為實(shí)踐教學(xué)的考核形式，還存在兩個(gè)亟待解決的問(wèn)題：其一，比賽規(guī)則制定上，還需要細(xì)化考點(diǎn)，增加考核環(huán)節(jié)，甚至擴(kuò)大比賽地點(diǎn)，既要滿(mǎn)足趣味性，還要兼顧教學(xué)任務(wù)。目前的規(guī)則要求參賽者在160個(gè)植物標(biāo)本中隨機(jī)抽取20個(gè)作答，雖然達(dá)到檢測(cè)學(xué)生植物識(shí)別能力的標(biāo)準(zhǔn)，也體現(xiàn)了一定的比賽趣味性，但作為教改中的實(shí)踐活動(dòng)，由于樣本量小而不利于統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握情況。其二，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)對(duì)《樹(shù)木學(xué)》教學(xué)目的與要求的不同，設(shè)計(jì)符合各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考察題目，做到有的放矢也很重要，目前的考題只有一套，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)背景學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)只起估計(jì)的作用。

學(xué)科競(jìng)賽是在緊密結(jié)合課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以競(jìng)賽的方法，激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的系列化活動(dòng)。在樹(shù)木學(xué)教學(xué)改革的道路上，希望“植物識(shí)別大賽”能真正成為樹(shù)木學(xué)輔助教學(xué)中的有效形式，讓樹(shù)木學(xué)課程學(xué)習(xí)更加有吸引力，考核方式更加靈活，教學(xué)效果更加突出。

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