語(yǔ)文閱讀情境創(chuàng)設(shè)方法探微

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師利用多種手段創(chuàng)設(shè)閱讀情境，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀效率和品質(zhì)，為打造學(xué)生閱讀素質(zhì)創(chuàng)造條件。高中生相比初中生，其閱讀能力有較大提高，但由于閱讀積累不足，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)重視不夠，其閱讀行為存在眾多缺陷。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀目標(biāo)情境，給學(xué)生閱讀指明方向;為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)示范情境，給學(xué)生樹(shù)立閱讀學(xué)習(xí)榜樣;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境情境，能夠激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維。

一、目標(biāo)情境創(chuàng)設(shè)，明確閱讀任務(wù)方向

高中生有一定閱讀能力，也有自己的閱讀喜好，但無(wú)意識(shí)閱讀行為難以成就高品質(zhì)閱讀學(xué)習(xí)。教師要在閱讀教學(xué)之中引入閱讀目標(biāo)情境創(chuàng)設(shè)方法，為學(xué)生量身定做閱讀任務(wù)和閱讀目標(biāo)。學(xué)生存在個(gè)體差異，教師要深入學(xué)生之中，對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀素質(zhì)進(jìn)行分析調(diào)研，為制定不同群體閱讀目標(biāo)提供參考。不同學(xué)生群體其閱讀感知呈現(xiàn)個(gè)性化，教師給出閱讀目標(biāo)也需要細(xì)化，讓不同學(xué)生完成不同閱讀任務(wù)，體現(xiàn)的正是因材施教原則。學(xué)生進(jìn)入閱讀情境之中，不能單純憑借閱讀興趣支撐閱讀行為，要有明確的閱讀任務(wù)和目標(biāo)。教師為學(xué)生量身定做的閱讀目標(biāo)，可以很好激發(fā)學(xué)生閱讀者責(zé)任感。

在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)文本有深刻認(rèn)知，教師先組織學(xué)生對(duì)作者蘇軾進(jìn)行定位研究。由于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)蘇軾的很多詩(shī)詞，對(duì)蘇軾有了一定認(rèn)知，教師設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀任務(wù)：通過(guò)查閱相關(guān)資料，掌握蘇軾其人其事，為我們講述不為大多數(shù)所知的蘇軾軼事。學(xué)生開(kāi)始搜索相關(guān)資料，查閱教材資料。有些學(xué)生自發(fā)開(kāi)展討論互動(dòng)，對(duì)蘇軾這個(gè)人物進(jìn)行多視角研究，希望能夠給大家?guī)?lái)不一樣的閱讀認(rèn)知。成果展示時(shí)，很多學(xué)生都能夠講述蘇軾的傳聞，這對(duì)人物性格分析定位有積極影響。教師制定明確閱讀目標(biāo)，學(xué)生閱讀方向確定，閱讀效率非常高。

二、示范情境創(chuàng)設(shè)，樹(shù)立閱讀學(xué)習(xí)榜樣

所謂示范情境，就是有教師或者是教師指定學(xué)生進(jìn)行的閱讀示范行動(dòng)。閱讀并不像朗讀那樣容易進(jìn)行示范，但教師的示范作用不可忽視。閱讀是個(gè)體行為，個(gè)體差異不可避免。在教師操作示范閱讀時(shí)，要讓學(xué)生明確個(gè)性差異性。教師展示閱讀筆記、名詞佳句、哲言哲語(yǔ)，對(duì)閱讀文本展開(kāi)導(dǎo)引，博引相關(guān)資料，旁證類似現(xiàn)象，給學(xué)生以積極暗示，讀書(shū)需要積累更需要沉淀，學(xué)生會(huì)從教師給出的閱讀示范中獲得諸多啟示。教師還可以在學(xué)生中樹(shù)立閱讀榜樣，展示學(xué)生閱讀成果，或者讓學(xué)生講述閱讀經(jīng)驗(yàn)，都可以給其他學(xué)生以鼓舞和激勵(lì)。

在學(xué)習(xí)《獲得教養(yǎng)的途徑》時(shí)，教師在學(xué)習(xí)文本之前提出一個(gè)討論問(wèn)題：讀一篇文章要掌握哪些東西？怎么閱讀現(xiàn)代文？學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題大多找不到回答要點(diǎn)，教師讓學(xué)生展開(kāi)討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)互動(dòng)交流之后，教師讓學(xué)生自薦介紹閱讀經(jīng)驗(yàn)。有學(xué)生說(shuō)：讀一篇文章，首先要弄清文本情節(jié)內(nèi)容，理順文章結(jié)構(gòu)，要通過(guò)文本題目、開(kāi)題、結(jié)論等地方的深入研討，弄清文本寫(xiě)什么人、什么事、什么道理、什么景色、什么場(chǎng)合，反映什么主題、什么道理，我們從中獲得哪些啟示，通過(guò)對(duì)獲取的閱讀信息進(jìn)行整合處理，最終形成閱讀成果。教師讓學(xué)生接受閱讀經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立閱讀榜樣，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)自然進(jìn)入佳境。

三、環(huán)境情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)閱讀活動(dòng)興趣

創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，這是高中閱讀教學(xué)必須要直面的課題。雖然高中生抗干擾能力有長(zhǎng)進(jìn)，但閱讀環(huán)境優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生閱讀效率的影響依然很劇烈。閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，更多要在課外閱讀活動(dòng)中。班級(jí)創(chuàng)辦圖書(shū)角、舉辦讀書(shū)墻報(bào)，還要適時(shí)舉行多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，要讓學(xué)生有充分展示閱讀學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。在閱讀活動(dòng)中，教師注重激活學(xué)生閱讀思維，這是提升閱讀品質(zhì)的重要手段。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)閱讀材料形成主動(dòng)探索意識(shí)，其閱讀效果自然事半功倍。

在學(xué)習(xí)《江南的冬景》時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀文本，對(duì)文本內(nèi)容有整體感知。然后教師利用多媒體播放江南冬天景色圖片，教師給予圖片解說(shuō)：江南，人間天堂。這里山水清麗，風(fēng)光宜人。教師讓學(xué)生繼續(xù)閱讀文本，并配上音樂(lè)做背景。學(xué)生閱讀自然進(jìn)入到忘我的情境之中。教師創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氣氛，激活了學(xué)生閱讀思維，提升了閱讀品質(zhì)。

閱讀素質(zhì)是在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)出來(lái)的，高中生閱讀能力塑造包括閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀速度、閱讀能力、閱讀品位等內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀素質(zhì)，不能只靠閱讀訓(xùn)練，更不能指望教師給出萬(wàn)能閱讀方法。

宋國(guó)紅，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。endprint