基于校企合作的“階梯式”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

王艷

摘要：從校企深度合作的角度提出“階梯式”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、突出職業(yè)道德培養(yǎng)，具有職業(yè)教育特點的“階梯式”人才培養(yǎng)模式。圍繞基于校企合作的“階梯式”人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，提高人才培養(yǎng)的針對性、實用性和適應(yīng)性，從而全面提升學生綜合素質(zhì)，完成從在校學生向高技能職業(yè)人才的轉(zhuǎn)變，提升學生的職業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“階梯式”人才模式;高技能職業(yè)人才;職業(yè)能力;就業(yè)質(zhì)量

中圖分類號：G710 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）18-0109-02

目前，制約我國經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的“瓶頸”問題之一表現(xiàn)為高技能人才的短缺，而且高技能人才供給不足與企業(yè)的快速發(fā)展之間的矛盾特別突出。一方面許多現(xiàn)實因素影響著高技能人才的培養(yǎng)，另一方面職業(yè)院校在培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)急需的高技能人才方面也面臨許多困境。而高技能人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一種“階梯式”的循序漸進模式。本文探究利用校企合作“階梯式”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式來培育高技能職業(yè)人才，從而全面提升學生素質(zhì)，提高學生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

一、校企合作“階梯式”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

職業(yè)院校在學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)道德與素養(yǎng)的形成方面，都需要遵循漸進式、階梯式的過程。因此，在職業(yè)教育實踐改革的過程中，需要形成符合職業(yè)教育特點的“階梯式”人才培養(yǎng)模式。

1.根據(jù)認知規(guī)律，構(gòu)建“階梯式”人才培養(yǎng)模式。遵循學生個體發(fā)展的認知規(guī)律，實現(xiàn)循序漸進、階梯式的前行過程，形成符合職業(yè)專業(yè)方向教育特點的“階梯式”人才培養(yǎng)模式。

2.實施一體化的理論與實踐教學。學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)在學生的培養(yǎng)過程中尤其重要，通過實施一體化的理論與實踐教學，打破專業(yè)方向理論課與實驗、實訓課之間的界限，將實踐教學與相關(guān)內(nèi)容的專業(yè)課教學有機結(jié)合起來，實施一體化的理論與實踐教學，提高教學效果。

3.采用階梯式的職業(yè)能力培養(yǎng)。根據(jù)培養(yǎng)目標，按基本技能——專項技能——綜合技能的順序，設(shè)置三個層次的訓練項目，采用分階段、分層次、循序漸進的訓練考核方式開展實踐教學，其中基本技能、專項技能的培養(yǎng)在校內(nèi)實訓基地完成，綜合技能在校內(nèi)、外實踐教學基地共同完成。

4.全方位的職業(yè)素養(yǎng)教育。在加強對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，通過多種途徑和方式加強對學生包括敬業(yè)合作意識、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神等方面的素質(zhì)教育，提升學生的職業(yè)道德素質(zhì)。通過專業(yè)課教學、實驗實訓、社會實踐等途徑，融入學校精神和企業(yè)文化教育，幫助學生理解學校文化、企業(yè)文化的內(nèi)核，培養(yǎng)學生對今后從事崗位工作的認同感等。

5.階梯式技能培養(yǎng)要素。第一階梯：開設(shè)《面包制作》、《混酥糕點制作》和《甜品制作》等課程，促進學生掌握面包、混酥類糕點、甜品制作技能，達到“西式面點師”職業(yè)資格初級工水平。第二階梯：開設(shè)《清酥類糕點制作》和《蛋糕制作與裝飾》課程，并開發(fā)相應(yīng)教學資源，加快學生掌握清酥類糕點、蛋糕等產(chǎn)品的制作技能。同時通過課程考核辦法，使學生的技能水平達到“西式面點師”職業(yè)資格中級工水平。第三階梯：開設(shè)《高級西點制作技術(shù)》課程，培養(yǎng)學生能夠進行高級西點制作的技能，具備“西式面點師”職業(yè)資格高級工或技師甚至高級技師的專項技能水平。第四階梯：開設(shè)City & Guilds國際咖啡師品牌課程，結(jié)合本專業(yè)的實際情況，開發(fā)咖啡師品牌課程的教學資源與實訓條件，促進學生能力提升，實現(xiàn)學生職業(yè)能力接軌國際職業(yè)資格標準。第五階梯：校企合作，頂崗實習，培養(yǎng)學生綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)。建立完善的校企合作運行機制，扎實推進對學生實踐技能的培養(yǎng)力度。

二、校企合作“階梯式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

1.以就業(yè)為導向、以能力為本位，創(chuàng)新“階梯式”人才培養(yǎng)模式。通過校企合作不同階梯的培養(yǎng)，使學生由職業(yè)資格初級工水平進展到職業(yè)資格中級工水平，進而具備職業(yè)資格高級工或技師甚至高級技師的專項技能水平。在高技能人才培養(yǎng)過程中，通過校企合作，強化“政府、企業(yè)、學?！比街g的通力合作，從而獲得來自政府及企業(yè)的人力、物力、財力上的支持。企業(yè)與學校合作開展“訂單式”人才培養(yǎng)，企業(yè)在學校設(shè)立專業(yè)方向產(chǎn)品研發(fā)基地及專業(yè)實踐教學基地;也可以通過職教集團作為橋梁的方式讓企業(yè)與學校建立長期的技術(shù)培訓合作關(guān)系等。

2.優(yōu)化課程體系。按照“階梯式”人才培養(yǎng)模式的需求，結(jié)合專業(yè)方向職業(yè)資格證書的各項考證要求，通過“課證一體化”課程的設(shè)置，將職業(yè)資格標準（初、中級）融入專業(yè)課程教學中，校企合作共同制定“課證一體化”試點專業(yè)課程標準，調(diào)整課程設(shè)置與課程內(nèi)容，使教學內(nèi)容涵蓋職業(yè)資格標準（初、中級）的所有內(nèi)容，把考證的一次性考核轉(zhuǎn)化為階段性考核，實現(xiàn)專業(yè)教學的三個“有機融合”，即專業(yè)教學標準與職業(yè)標準的有機融合、專業(yè)教學過程與崗位真實情境的有機融合、學校學業(yè)評價與職業(yè)技能鑒定的有機融合，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的“課證一體化”。建立“階梯式”人才培養(yǎng)模式對外信息交流平臺及仿真模擬教學實訓平臺。校企合作共同開發(fā)高技能實訓課程，在學生掌握中級技能的基礎(chǔ)上，進行高技能實踐，突出學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將技能訓練和創(chuàng)新實踐有機結(jié)合，完善以能力為本位的階梯式上升課程體系。

3.創(chuàng)新教學模式。重點實施“職前實訓與職后培訓一體化”，即在第三階梯高技能實訓課程的教學過程中，采用職前學生實訓與職后社會培訓合班進行，既有效提高教學資源的利用率，又能在教學實踐中讓學生與在職人員營造互相幫助、互相競爭的氛圍，改善目前職業(yè)學校學生的學風，切身感知企業(yè)對從業(yè)人員在職業(yè)能力及職業(yè)道德方面的要求，用在職培訓人員具備的勞動觀念、責任感、創(chuàng)新精神、安全意識影響在校學生形成正確職業(yè)規(guī)范。

4.改革評價模式。適應(yīng)“階梯式”人才培養(yǎng)模式和“課證一體化”課程體系，改革傳統(tǒng)的以課業(yè)為主的學生評價體系，通過創(chuàng)新考核機構(gòu)運作、考核標準與辦法制訂、考核結(jié)果執(zhí)行與反饋等措施，推行以學生作品呈現(xiàn)為主，結(jié)合學生實訓態(tài)度和操作規(guī)范等多元化的評價模式。

三、緊扣校企合作高技能人才培養(yǎng)，創(chuàng)新“階梯式”人才培養(yǎng)模式

基于校企合作高技能人才培養(yǎng)的“階梯式”人才培養(yǎng)模式，著眼于提高學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。其教育指導思想體現(xiàn)了以“能力為本位”的觀念，適應(yīng)企業(yè)和行業(yè)崗位綜合素質(zhì)與能力發(fā)展的需要。將課堂實踐教學與企業(yè)加工生產(chǎn)實際進行對接，并注重學生綜合素質(zhì)和個性的發(fā)展，增設(shè)與食品專業(yè)相關(guān)的可持續(xù)發(fā)展課程，促進學生可持續(xù)及個性化發(fā)展。改革實踐教學的考試、考核方法，以生產(chǎn)崗位的需要作為考試、考核內(nèi)容，引導學生在學習過程中自覺進行崗前訓練，以適應(yīng)食品企業(yè)生產(chǎn)加工過程中的實際需要。

中等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標方面都具有職業(yè)性、實用性、技能性等特點，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，在培養(yǎng)目標、專業(yè)內(nèi)涵、教學條件等方面做好課程體系延續(xù)與銜接。通過創(chuàng)新“階梯式”人才培養(yǎng)模式及進一步深化校企合作，全面提高學生質(zhì)量。

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