胥榮斌
學(xué)生在做詩歌鑒賞類題時,得分普遍不高,究其原因:一是文言文功底太差,讀不懂詩歌內(nèi)容;二是平時積累太少,理解不了詩歌的主旨;三是方法不對路,答題時胡亂處理。前兩個問題不是一朝一夕能解決得了的,但只要注意一下方法,稍加辨別,第三個問題是完全可以避免的。詩歌鑒賞題失分有以下三種情況:
一、無視題干要求,均按一個模式答題
不少學(xué)生在做題時,不仔細審讀題干要求,認為有共同字眼的題目就是同一個答題思路。比如,見“寫景”二字就都按意境類題處理。而實際上,題干中出現(xiàn)“寫景”二字時,常見的就有“描繪了怎樣的景物”和“是怎樣描繪景物的”兩種問法,前一種是意境題,但后一種卻是技巧題。若是技巧題,就不能按“描摹圖景——點明氛圍——分析情感”的思路處理,而應(yīng)先指明景物描寫的方法,如,動靜、虛實、遠近、視聽等,再借助原詩句去分析這種方法是如何體現(xiàn)的。以杜牧的《題揚州禪智寺》為例進行分析:
雨過一蟬噪,飄蕭松桂秋。
青苔滿階砌,白鳥故遲留。
暮靄生深樹,斜陽下小樓。
誰知竹西路,歌吹是揚州。
請結(jié)合詩句,簡要分析詩歌前兩聯(lián)是怎樣寫景的。
像這種問法,就問的是詩的前兩聯(lián)運用了哪些方法來描寫景物。詩的前兩聯(lián),主要是寫禪智寺的靜。第一聯(lián)是從動的角度,或以動襯靜,來寫景,“雨過一蟬噪”,是說秋雨過后,蟬的叫聲嘶啞而聒噪,用“蟬噪”反襯出禪智寺的幽靜。第二聯(lián)是從視覺角度,或視聽結(jié)合的方法,來寫景,“飄蕭松桂秋”是指詩人看到在風(fēng)中搖擺的松枝、桂樹也露出了蕭瑟秋意,“青苔滿階砌”是說詩人看到寺中的臺階上長滿青苔,暗示了寺內(nèi)的空寂人稀。
二、忽視對原詩的研讀,情感分析生搬硬套
多數(shù)詩歌鑒賞題都有對情感的分析,但由于學(xué)生不善于從標(biāo)題、內(nèi)容、注解等處去解讀原詩,加上所掌握的歷史知識有限,無法分析詩作的背景,以致于在分析情感時,就只能把課內(nèi)知道的一些硬套上去。比如,見女子思念丈夫,就以為這丈夫是征戰(zhàn)在外的,情感就必定是對戰(zhàn)爭的厭惡。孰不知,男子漂泊在外,除了征戍,也可能是為官或經(jīng)商。但只要原詩沒表明是哪一種,就只好說是思念之情。以歐陽修的《阮郎歸》為例進行分析:
南園春半踏青時,風(fēng)和聞馬嘶。青梅如豆柳如眉,日長蝴蝶飛。
花露重,草煙低;人家簾幕垂。秋千慵困解羅衣,畫堂雙燕棲。
結(jié)合下闋簡要分析末句“畫堂雙燕棲”所蘊涵的情感。
像這首詞,詞牌名“阮郎歸”跟主旨無關(guān),又無注解,就只能研讀原詩。詞的下闋,是說天色漸晚時,主人公踏青歸來,坐在秋千上,感覺到疲乏,欲解衣小憩,抬頭見畫堂上立著兩只燕子,猛然心生悵惘,思念之情油然而生。從原詩內(nèi)容上,絲毫看不出它跟戰(zhàn)爭有什么關(guān)系,因而情感上就不能說表達了對戰(zhàn)爭的厭惡之情。
三、不理解專業(yè)術(shù)語,技巧判斷亂答一氣
詩歌鑒賞中的技巧種類繁多,大類上雖然只有“抒情手法”“描寫手法(或表現(xiàn)手法)”“修辭手法”三種,但每個大類下面又細分出八九個小類。學(xué)生的常見問題是不但無法區(qū)分大類下面的各個小類,連大類之間也?;煜磺?。其實,只要多加比對,多加記憶,要區(qū)分彼此還是不難的。以朱敦儒的《卜算子·旅雁》為例進行分析:
旅雁向南飛,風(fēng)雨群相失。
饑渴辛勤兩翅垂,獨下寒汀立。
鷗鷺苦難親,矰繳憂相逼。
云海茫茫無處歸,誰聽哀鳴急。
本詞主要采用了什么表現(xiàn)手法?表達了作者怎樣的思想感情?
這首詞的注解上表明,此詞反映的背景是靖康元年(1126年)十一月,金兵強渡黃河,朱敦儒加入了流亡隊伍,開始了他顛沛流離的逃難生活。再看看詞的內(nèi)容,就不難明白,詞中的旅雁就象是和作者一樣的南逃的難民。那它的表現(xiàn)手法就應(yīng)是托物言志(或象征),而不是借景抒情,更不是對比或借代了,因為原詞既沒有拿旅雁和他物或人作比,也不是某物的一部分。