淺談優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略

張曉茜

在新課程改革的形勢下，為了彰顯語文教學(xué)的工具性和人文性的目標(biāo)，高中語文閱讀教學(xué)的任務(wù)主要有兩個(gè)：其一是要努力提高學(xué)生的閱讀、寫作能力，其二是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成和人格的健康發(fā)展。

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

就當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，還存在著或多或少的一些問題。首先，“閱讀退化是當(dāng)今青少年文化中一種值得全社會關(guān)注和重視的現(xiàn)象。其表現(xiàn)有四：（1）閱讀量減少;（2）閱讀所占時(shí)間比重下降;（3）閱讀興趣及品位下降，閱讀興趣感性化;（4）書刊消費(fèi)偏低，花錢先買娛樂。其次，當(dāng)前閱讀教學(xué)還存在以下問題：（1）教學(xué)內(nèi)容貪多求全。這是語文閱讀教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)定位問題，恰恰又是語文教學(xué)中常常被忽略的一個(gè)問題。無論是哪個(gè)年級，無論是什么教材，無論是什么樣的教學(xué)對象，語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容都必然按照時(shí)代背景、作者介紹、正音解詞、分析句段、理清結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會主旨、分析寫作手法及語言特色等模式進(jìn)行教學(xué)。（2）講解分析煩瑣不堪。內(nèi)容的煩瑣在課堂上表現(xiàn)為教學(xué)的內(nèi)容總是按照教材的順序從頭至尾進(jìn)行分析，不管課文的深淺和難易程度;方法的煩瑣導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的程式化和模式化。（3）學(xué)生主體意識失落。雖然新課改目前已經(jīng)全面實(shí)施，但是現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)仍然存在“四少”現(xiàn)象，即學(xué)生讀書時(shí)間少，揣摩語言時(shí)間少，語言訓(xùn)練時(shí)間少，獨(dú)立思考時(shí)間少。拿我所教的宏志生來說，學(xué)生們都在學(xué)校在住，完全封閉管理，學(xué)生們閱讀渠道少，知識面較窄，在寫作方面明顯受到局限。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中明確提出：“關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探索能力。”新課標(biāo)的目標(biāo)如此清晰，因此加強(qiáng)閱讀教學(xué)研究優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)刻不容緩。

二、優(yōu)化教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)化閱讀教學(xué)是語文教學(xué)工作的一項(xiàng)非常重要的工作，我們學(xué)校的校本教研在閱讀方面做了很大努力，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂，同時(shí)也收獲了知識。但如果學(xué)生花了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語文，結(jié)果卻是毫無收獲，對于他們來說，將是致命的打擊。在當(dāng)下，確定優(yōu)化教學(xué)的具體標(biāo)準(zhǔn)，必須考慮以下一些前提：首先，要反映現(xiàn)代教學(xué)的一般規(guī)律和基本價(jià)值;其次，要符合我國全面建設(shè)小康社會時(shí)代的社會歷史要求和我國教學(xué)工作的國情;再次，要體現(xiàn)教學(xué)改革發(fā)展的方向性和進(jìn)步性。我國有學(xué)者曾明確指出，“當(dāng)前我國在課程與教學(xué)改革中應(yīng)堅(jiān)持的優(yōu)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是：個(gè)人全面發(fā)展、多快好省、真善美統(tǒng)一。”優(yōu)化教學(xué)必然是優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)，這是教學(xué)改革中逐步形成的共識;同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)必須體現(xiàn)真菩美的統(tǒng)一，保證手段和方法的科學(xué)性、純潔性和藝術(shù)性，這是教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的內(nèi)在保證。

三、語文學(xué)習(xí)的規(guī)律

關(guān)于語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，葉圣陶、呂叔湘等前輩以及當(dāng)代的一些專家學(xué)者都作了深刻的闡述。我國著名的語文教育家葉圣陶先生和呂叔湘先生等早就指出，語文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種技能的獲得。葉老說，語文學(xué)習(xí)“以學(xué)生獲得受益，練成讀作上熟練技能為要”，“語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須貫徹以語文技能學(xué)習(xí)為核心的思想，才可以實(shí)現(xiàn)‘教是為了不教的目的”。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)閱瀆能力的提高必須從三個(gè)方面人手：（1）豐富學(xué)生的生活內(nèi)容：如通過參觀、訪問或直接參與社會實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn);通過讀書看報(bào)獲得間接經(jīng)驗(yàn)。（2）獲得語文基本技能：通過每一堂課或一次練習(xí)都會掌握一些字、詞或句式。日積月累，技能逐漸自動(dòng)化。（3）獲得語文高級技能：這種技能屬于認(rèn)知策略和元認(rèn)知能力范疇，受兒童認(rèn)知發(fā)展階段制約。這種高級技能是伴隨兒童思維發(fā)展逐漸形成的。但是，自上而下加工學(xué)說告訴我們：學(xué)生對段落和篇章結(jié)構(gòu)規(guī)則的學(xué)習(xí)和對文本所表達(dá)的主旨的把握，是建立在對字詞句意義的理解與關(guān)系的揭示的基礎(chǔ)之上的，基本的語言理解和表達(dá)技能學(xué)習(xí)是篇章結(jié)構(gòu)、立意等高級規(guī)則運(yùn)用技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件。對于中學(xué)生尤其是高中生來說，由于學(xué)習(xí)的是母語而且有小學(xué)和初中的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷作背景，他們已經(jīng)通過日常交流的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和小學(xué)與初中的語文課堂的外顯學(xué)習(xí)掌握了必備的語言基本技能。所以，在高中階段，技能的學(xué)習(xí)主要限定在閱讀時(shí)探究作者的思路、表達(dá)方式、寫作技巧、文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、行文風(fēng)格等篇章理解的高級技能的學(xué)習(xí)上。除此以外，學(xué)生還必須掌握一些基本的學(xué)習(xí)技能。這些學(xué)習(xí)技能對于學(xué)生提高閱讀質(zhì)量有巨大的幫助，因此，基本學(xué)習(xí)技能和高級閱讀理解技能的獲得對于學(xué)生閱讀能力的提高有非常明顯地促進(jìn)作用。

四、優(yōu)化策略

在實(shí)施語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，依據(jù)前面的研究，高中階段語文閱讀教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：

（1）強(qiáng)化主題意識

新課標(biāo)第一次將語文的課程目標(biāo)確立為“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，對學(xué)生作為發(fā)展主題的地位更為關(guān)注了。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！币?yàn)槲覀兊膶W(xué)生都有自己特定的生活背景，都有自己獨(dú)有的個(gè)性，所以我們的教學(xué)就應(yīng)該滿足學(xué)生不同的個(gè)性需求，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)博覽群書、思想自由馳騁的環(huán)境。要更多地關(guān)注學(xué)生的自我感受和自我需求，把教師善教與學(xué)生樂學(xué)結(jié)合起來，否則學(xué)生就會將我們的講解當(dāng)成一種噪音。要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，教師在教學(xué)時(shí)間中就必須具備教育的民主思想，和學(xué)生多商量商量，而不是完全按照教材、教參和教師熟悉的內(nèi)容和長處去教書。閱讀教學(xué)中的人文性就是要尊重學(xué)生的天性，發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，啟迪學(xué)生的靈感，誘發(fā)學(xué)生的悟性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生有一種有利于自己發(fā)展的閱讀，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀中的自我感覺和感悟。

（2）強(qiáng)化訓(xùn)練意識

語文知識是一種特殊的知識，既有陳述性的知識，又有程序性的知識。在閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)立足于語言的訓(xùn)練?？v觀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》我們沒有發(fā)現(xiàn)一處寫到“訓(xùn)練”的內(nèi)容，對此，著名特級教師錢夢龍先生就曾深表遺憾。我們認(rèn)為閱讀教學(xué)不注重語言的訓(xùn)練，以機(jī)械的做題替代了真正的語言訓(xùn)練，失去了語文課原有的特色和個(gè)性，這不能不說是語文教學(xué)的一種悲哀。在注重學(xué)生人格全面發(fā)展的今天，閱讀教學(xué)必須遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律，如果沒有對語言的感受，就沒有對文章主旨的真正感悟?！皬?qiáng)化訓(xùn)練”不等于多做練習(xí)，把多練視為“題海戰(zhàn)術(shù)”那是對多練的曲解。所謂的強(qiáng)化訓(xùn)練就是要把內(nèi)容豐富、形式多樣、角度多變的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的始終，使每一篇課文的教學(xué)都成為一個(gè)組織得很好的訓(xùn)練過程。如教《拿來主義》時(shí)，如果僅僅要求學(xué)生掌握魯迅先生在這篇文章中講了什么道理，其實(shí)對學(xué)習(xí)的益處不大。因?yàn)轸斞赶壬?dāng)年提出的“拿來主義”在今天這個(gè)時(shí)代早已不是什么高深的道理了。學(xué)習(xí)這篇文章關(guān)鍵還是要學(xué)習(xí)作者提出中心論點(diǎn)的方法、作者論證的方法、文章語言的特點(diǎn)等知識。在教學(xué)中我們可以圍繞這些知識設(shè)計(jì)一些合理的問題，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)寫作駁論文的方法上來。如對論點(diǎn)的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意論點(diǎn)出現(xiàn)的位置，陳述論點(diǎn)的語句的特征等，可以引導(dǎo)學(xué)生理解比喻論證的特點(diǎn)、作用，以及自己如何運(yùn)用比喻論證的方法來進(jìn)行寫作;對議論文的語言的分析，可以從嚴(yán)密和準(zhǔn)確兩個(gè)特點(diǎn)來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練等。規(guī)律清楚了，再輔之以有針對性的練習(xí)，學(xué)生閱讀、寫作議論文的水平必然會逐步提升。

總之，閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略是一項(xiàng)綜合的工程，需要我們不斷地摸索，從整體出發(fā)，從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和教師的主導(dǎo)意識，既繼承傳統(tǒng)的語文教育方法又能夠吸收創(chuàng)新，在具體的教育實(shí)踐中逐步提高學(xué)生的閱讀能力。