淺析如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性

傅偉

【摘 要】高中生物課程改革，要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主體，換句話說，課堂的大部分時(shí)間交給了學(xué)生，教師作為主導(dǎo)，“占用”的課堂時(shí)間相對(duì)就少了，這就要求教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】高中生物;課堂效率;提高

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。要想提高生物課堂教學(xué)的有效性，就必須符合生物科學(xué)的特點(diǎn)。如何提高生物課堂教學(xué)的效率呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景使課堂活躍

對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，有很多內(nèi)容是比較抽象的。如果平鋪直敘地進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)感覺枯燥無味，所以在教學(xué)過程中教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，并且盡量貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生通過分析生活中的一些小常識(shí)，了解其中的生物學(xué)道理。例如：在學(xué)習(xí)“傳染病的傳播途徑”時(shí)，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生到前面來做了個(gè)小游戲。規(guī)則是：第一個(gè)同學(xué)手沾面粉，然后和第二個(gè)同學(xué)握手，第二個(gè)同學(xué)又和第三個(gè)同學(xué)握手，依次類推。最后請(qǐng)同學(xué)們觀察這幾個(gè)同學(xué)的手上是否都有面粉。游戲一結(jié)束，結(jié)果也一目了然。因此得出結(jié)論：接觸傳播是一種傳播途徑。教師在整個(gè)過程中啟發(fā)引導(dǎo)，做個(gè)協(xié)助者。這樣的方法既能促使學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。

二、把抽象的知識(shí)具體化

高中的生物教材有些內(nèi)容難度較大，因?yàn)樯婕暗搅撕芏辔锢砗突瘜W(xué)的知識(shí)，但是學(xué)生還沒有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，因此教師在遇到這部分內(nèi)容的時(shí)候要盡量講得通俗，或者自己設(shè)計(jì)一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，用現(xiàn)象來“說話”，這樣便于學(xué)生理解。例如：《綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用》中課本設(shè)計(jì)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)來證明植物的“呼吸作用”制造了二氧化碳，但是對(duì)于“二氧化碳遇澄清石灰水會(huì)變渾濁”這一現(xiàn)象學(xué)生沒有接觸過，如果只是簡(jiǎn)單的講述又顯得蒼白，因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用嘴對(duì)著澄清石灰水吹氣，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，由于學(xué)生都知道人呼出的是二氧化碳，因此通過現(xiàn)象就能很容易理解澄清石灰水可以用來檢測(cè)二氧化碳。另外，還可以用類比、聯(lián)系實(shí)際現(xiàn)象等發(fā)那個(gè)發(fā)來解釋一些抽象的知識(shí)。例如：《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》，在解釋氧氣和二氧化碳會(huì)從高密度的地方向低密度的地方擴(kuò)散這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，列舉了一個(gè)例子：加入你放學(xué)的時(shí)候乘公交車，車頭很擠，但是車尾很松，你會(huì)往哪里走？這樣學(xué)生一下就理解了這一知識(shí)點(diǎn)，也避免講得過深。

三、重視重點(diǎn)、難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生聽課的有效性

在每節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生多看教材歸納整理相關(guān)知識(shí)，然后才是以精講突破重難點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在上課前，向?qū)W生說明本節(jié)課的重難點(diǎn)是什么，然后根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，老師以前教過的學(xué)生經(jīng)常在哪些方面出錯(cuò)，提示學(xué)生哪里難學(xué)，在講到這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)集中注意力去聽。成績(jī)好的同學(xué)一聽就懂了、就理解了，會(huì)感覺老師講得那么難的內(nèi)容，以前的學(xué)生都學(xué)不會(huì)的內(nèi)容我都會(huì)了，必然會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)生物的興趣，易于取得好成績(jī)，相反，對(duì)于成績(jī)落后的學(xué)生，學(xué)到這部分內(nèi)容時(shí)，即使沒有完全聽明白，他們會(huì)感覺到這就是老師講得最難的內(nèi)容，以前的學(xué)生都弄不明白，我沒聽明白也是正常，下課后再問老師就行了，下課后老師再根據(jù)這一內(nèi)容作個(gè)別輔導(dǎo)或用題進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)一步幫助后進(jìn)生突破重、難點(diǎn)。這樣不至于影響到他們的自信心、取得好成績(jī)的決心和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生聽課的有效性和積極性就提高了。

四、恰當(dāng)設(shè)問，巧用實(shí)例調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

課堂上恰當(dāng)設(shè)問是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。生物課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題一定要明確、要具有啟發(fā)性，能鼓勵(lì)學(xué)生提問和爭(zhēng)論。不論是講解還是做觀察實(shí)驗(yàn)，都要設(shè)計(jì)好調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問題，突出啟發(fā)性，通過學(xué)生的思考和討論得出答案，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在講孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師作下列設(shè)問：（1）孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)思路是什么？（2）通過孟德爾豌豆雜交試驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？在上述問題的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)的閱讀分析思考討論，逐漸明白孟德爾在教實(shí)驗(yàn)所揭示的遺傳規(guī)律，進(jìn)一步也認(rèn)識(shí)到孟德爾的偉大，認(rèn)識(shí)到觀察思考對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要性。恰當(dāng)設(shè)問，巧用實(shí)例調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性是提高生物課堂教學(xué)效率的重要手段。

五、用幽默的語(yǔ)言營(yíng)造輕松的課堂氣氛

高效率需要好的課堂氣氛。師生在愉悅的情境下學(xué)新知，探奧秘，增本領(lǐng)，往往事半功倍。好的課堂令學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘泉，人人輕松愉快，個(gè)個(gè)心馳神往。課堂氣氛的調(diào)節(jié)，教師起到致關(guān)重要的作用，而教師的幽默更有著不可或缺的效用。教師講課的時(shí)候往往適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用較通俗生動(dòng)的語(yǔ)言，這樣能有效地打破課堂上的平板氛圍，使課堂氣氛生動(dòng)活潑，讓學(xué)生愛上生物課堂。

總之，有效教學(xué)不是看是否講完了課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。在重視素質(zhì)教育的今天，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生懂科學(xué)、會(huì)思考、能合作、愛學(xué)習(xí)的生物課堂教學(xué)是有效的，把課本中的生物知識(shí)學(xué)好學(xué)活，如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，也是無效教學(xué)。endprint