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    農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析
    ——以重慶市為例

    2015-12-02 02:51:07□文│鄧
    中國(guó)出版 2015年2期
    關(guān)鍵詞:課外閱讀圖書圖書館

    □文│鄧 倩

    農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析
    ——以重慶市為例

    □文│鄧 倩

    留守兒童是我國(guó)改革開放和社會(huì)轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的特殊弱勢(shì)群體。筆者以重慶市為例,對(duì)1200名農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了較為全面的分析。結(jié)果表明,農(nóng)村留守兒童的閱讀文化生活不容樂觀。具體表現(xiàn)為,閱讀時(shí)間不足,紙質(zhì)閱讀渠道狹窄,數(shù)字化閱讀增加,缺少有效的閱讀指導(dǎo),閱讀環(huán)境欠佳。在此基礎(chǔ)上,分析留守兒童閱讀困境的主要原因,并針對(duì)性地提出幾點(diǎn)建議。

    留守兒童 閱讀現(xiàn)狀 問卷調(diào)查 對(duì)策

    在知識(shí)經(jīng)濟(jì)勃興的今天,閱讀已成為人們獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、塑造自我的重要手段。少兒階段的閱讀是“終生學(xué)習(xí)”的開始,兒童閱讀不僅有利于民族文化的傳承,更是其德行和智慧培養(yǎng)的最佳途徑。然而,作為社會(huì)弱勢(shì)群體的典型代表,農(nóng)村留守兒童的閱讀境況有其自身的局限性和不穩(wěn)定性。在我國(guó),農(nóng)村留守兒童是一個(gè)規(guī)模龐大的社會(huì)群體,他們主要由隔代長(zhǎng)輩照看或寄養(yǎng)在親戚家中,因特殊的心理知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活軌跡,常常出現(xiàn)心理失衡、文化偏低、道德失范等諸多問題。因此,在推廣全民閱讀、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天,探究如何提升農(nóng)村留守兒童的閱讀能力和人文涵養(yǎng),已成為教育行業(yè)亟須解決的重要議題。

    一、研究方法

    中國(guó)第六次人口普查表明,農(nóng)村留守兒童已超6000萬,占農(nóng)村兒童的37.7%。中西部農(nóng)村已成為留守兒童高度集中的區(qū)域,尤其是重慶、四川、安徽等省市的留守兒童比例已超過當(dāng)?shù)剞r(nóng)村兒童的50%。[1]重慶作為中西部地區(qū)唯一的直轄市,擔(dān)負(fù)著為全國(guó)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革提供示范的重任。目前,重慶市農(nóng)村外出務(wù)工人員接近700萬,形成200多萬留守兒童。其中,義務(wù)教育階段的留守兒童有134.2萬人,占在校學(xué)生總數(shù)的37.3%。[2]因此,本文以重慶市為例,對(duì)農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研,為改善留守兒童的文化環(huán)境和推進(jìn)城鄉(xiāng)公共信息資源服務(wù)公平化提供參考與借鑒。

    重慶市82%的農(nóng)村留守兒童主要集中在渝東南和渝東北“兩翼”地區(qū),該區(qū)域內(nèi)的開縣、忠州、酉陽(yáng)、云陽(yáng)等區(qū)縣的留守兒童超過10萬人。[3]本研究將這些區(qū)縣作為調(diào)研點(diǎn),分層隨機(jī)抽取了1200名留守兒童。這些留守兒童均為7~14周歲的中小學(xué)生,他們的寄養(yǎng)方式呈多樣化特點(diǎn),由單親監(jiān)護(hù)的兒童有323名(26.9%),由祖輩監(jiān)護(hù)的兒童有597名(49.8%),由其他人(其他親戚、兄妹、鄰居)監(jiān)護(hù)的兒童有280名(23.3%)。調(diào)查回收有效問卷1145份,回收率為95.4%。其中,男生598名(52.2%),女生547名(47.8%)。

    本研究采用重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題組統(tǒng)一編制的調(diào)查問卷作為調(diào)研工具。問卷由4個(gè)一級(jí)維度構(gòu)成:閱讀認(rèn)知、閱讀行為、閱讀指導(dǎo)、閱讀環(huán)境。其中關(guān)于留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀部分包括閱讀時(shí)間、閱讀方式與數(shù)量、閱讀指導(dǎo)、閱讀活動(dòng)參與情況、閱讀環(huán)境等多個(gè)二級(jí)維度。與此同時(shí),本研究走訪了部分留守兒童所在的學(xué)校和家庭,通過觀察與訪談,進(jìn)一步了解農(nóng)村留守兒童的課外閱讀情況。調(diào)查問卷由客觀題和開放題構(gòu)成,客觀題,是讓兒童根據(jù)擬好的答案進(jìn)行選擇,每一個(gè)選項(xiàng),選擇記1分,不選記0分;開放式問題,是讓兒童針對(duì)圖書資源、館員服務(wù)、閱讀建議等方面自由作答,最后分類統(tǒng)計(jì),結(jié)果采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析。

    二、研究結(jié)果與分析

    調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村留守兒童閱讀狀況不容樂觀,其閱讀時(shí)間、獲取渠道、閱讀方向、環(huán)境等均存在問題,需要引起重視。

    1.課外閱讀時(shí)間短,主要集中在寒暑假閱讀

    充沛的閱讀時(shí)間是保證留守兒童有效閱讀的基本前提。調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見表1),農(nóng)村留守兒童的閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足,22.1%的留守兒童每周閱讀不足1小時(shí),38.5%的兒童不到2小時(shí)。被調(diào)查兒童主要利用“寒暑假”(44.8%)閱讀課外書籍,其次是在“放學(xué)后”(21.8%)和“課間休息”(18.5%)時(shí)閱讀。值得注意的是,尚有4%的留守兒童沒有閑暇時(shí)間閱讀課外書籍,3%的兒童在上課時(shí)偷偷閱讀課外書籍。通過訪談得知,過重的家務(wù)負(fù)擔(dān),擠壓了留守兒童正常的業(yè)余時(shí)間,降低了他們的閱讀興趣;繁重的學(xué)習(xí)壓力,使他們無法進(jìn)行自主自由的課外閱讀。

    表1 留守兒童閱讀時(shí)間各選項(xiàng)百分比

    2.紙質(zhì)圖書獲取渠道狹窄,閱讀量不足

    調(diào)查表明,農(nóng)村留守兒童獲取紙質(zhì)圖書的渠道單一,“同學(xué)互借”(58.3%)和“家人購(gòu)買”(30.2%)是最主要的紙質(zhì)圖書來源途徑,而“學(xué)校圖書室”(18.5%)、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書室或農(nóng)家書屋”(10.8%)、“留守兒童托管中心”(3.2%)和“書店”(2.6%)尚未給留守兒童提供足夠多的文化支持。狹窄的圖書獲取渠道使留守兒童的課外閱讀量匱乏。在接受調(diào)查的重慶農(nóng)村,留守兒童的年閱讀量平均僅為2.92本,其中,19.9%的兒童年閱讀量在10本以上,42.3%的兒童年閱讀量不足5本,6.5%的兒童年閱讀量為0。據(jù)2013年國(guó)民閱讀調(diào)查顯示,我國(guó)未成年人的人均圖書年閱讀量為6.97本,[4]這遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村留守兒童的課外閱讀量。

    3.以功利性閱讀為主,網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新型閱讀方式波及留守兒童

    調(diào)查表明,農(nóng)村留守兒童在閱讀中忽視了精神的深度,閱讀目的以功利性、娛樂性為主。主要表現(xiàn)為:48%的少兒是為了“就業(yè)和升學(xué)”,35%的少兒是為了“家長(zhǎng)和老師”,33%的少兒是為了“消遣娛樂”,而以“擴(kuò)大視野”(40%)、“提高修養(yǎng)”(41%)為目的的素質(zhì)性閱讀逐漸被少兒忽略。其次,留守兒童的閱讀方式趨于多元化,數(shù)字閱讀比重增加。由表3可見,“紙質(zhì)圖書”(65%)和“電視”(64.5%)是留守兒童日常信息渠道的主要方式,緊隨其后的是電腦終端(46.7%)與移動(dòng)終端(43.2%)?!笆找魴C(jī)”(8.1%)和“電子書閱讀器”(3.8%)的使用率較低。

    4.閱讀困惑多,閱讀行為缺乏指導(dǎo)

    閱讀指導(dǎo),不僅能喚起兒童的閱讀興趣,更能使兒童在閱讀中加深對(duì)真理的認(rèn)知,升華百年人生。[5]在課外閱讀中,“看不懂內(nèi)容”(55.4%)、“語(yǔ)言枯燥”(51.8%)、“內(nèi)容成人化”(47.7%)、“圖書同質(zhì)化”(32.6%)都是留守兒童面臨的閱讀困惑。究其原因,在商品經(jīng)濟(jì)刺激下,各種兒童讀物紛紛面世,但不少作品都是急功近利,脫離兒童閱讀心理,背離“兒童本位”,內(nèi)容深沉,形式注入更多成人理念,忽略了兒童的審美情趣。當(dāng)留守兒童面對(duì)閱讀困惑時(shí),“自己解決”(67.3%)、“同學(xué)朋友”(54%)和“上網(wǎng)查詢”(46%)是他們解決問題的主要方式,“父母”(23.2%)、“老師”(26.5%)和“圖書室工作人員”(16.2%)并未給予兒童過多的幫助。由此可見,家庭與學(xué)校對(duì)留守兒童約束力的減弱,使他們與其他社會(huì)因素的互動(dòng)時(shí)間增多,強(qiáng)度增大,造成他們更易受同齡群體和大眾傳媒的影響。

    5.閱讀環(huán)境欠佳,閱讀活動(dòng)參與度不足

    良好的閱讀環(huán)境能為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造和諧的文化氛圍。通過調(diào)查表明,農(nóng)村地區(qū)并未給留守兒童提供優(yōu)良的課外閱讀環(huán)境。留守兒童課外閱讀的主要場(chǎng)所是“家里”(60.3%),他們很少選擇在“學(xué)?!保?7.9%)、“書店”(12.7%)和“圖書室或農(nóng)家書屋”(9.1%)閱讀。其次,留守兒童的課外閱讀活動(dòng)參與度不足,僅3.1%的經(jīng)常參加,53.9%的從未參加。即使參加者,參與活動(dòng)的頻率也以“每學(xué)期一次”(18.3%)居多,這項(xiàng)結(jié)果與第十一次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果相呼應(yīng),即68%的農(nóng)村居民強(qiáng)烈呼吁當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門舉辦閱讀活動(dòng)或讀書節(jié)。[6]

    三、農(nóng)村留守兒童遠(yuǎn)離閱讀的原因分析

    以上調(diào)查表明,農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀,他們面臨的閱讀困境已成為鄉(xiāng)村社會(huì)衰落與文化解體的重要因素之一,其結(jié)果必然導(dǎo)致留守兒童精神的荒漠化,極大地影響他們的健康成長(zhǎng)。究其原因,主要如下。

    1.家庭教育功能的缺失

    家庭在兒童成長(zhǎng)中扮演著重要的角色。當(dāng)前農(nóng)村家庭,大量青壯年勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工,留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)主要由祖輩們完成。本調(diào)查中,父母均外出打工的留守兒童近70%,隔代撫養(yǎng)率達(dá)49.8%。父母權(quán)威形象在家庭生活中長(zhǎng)期“缺失”,使“家庭的教育功能不得不向家庭以外的其他力量移交,久而久之便喪失了家庭塑造個(gè)人內(nèi)心領(lǐng)域的強(qiáng)有力的機(jī)制及其力量”,[7]造成留守兒童的早期閱讀近乎空白?!敖^大部分留守兒童的祖父母輩受教育程度嚴(yán)重偏低,他們只上過小學(xué)或是文盲”,[8]加之平日農(nóng)活繁重、精力不濟(jì),致使他們?cè)诮逃⒆臃矫媪Σ粡男?,只能給予孫輩物質(zhì)、生活上的照顧,很少有精神和道德上的管束與引導(dǎo),導(dǎo)致部分留守兒童性格內(nèi)向,孤僻冷漠。

    2.學(xué)校文化引導(dǎo)功能的弱化

    目前,農(nóng)村中小學(xué)提供的課外閱讀支持并不能滿足留守兒童的精神需求,其文化引導(dǎo)功能被削弱。在以升學(xué)為目標(biāo)的教育體制下,農(nóng)村教師在觀念上更多的是鼓勵(lì)學(xué)生課輔閱讀而排斥課外閱讀。本調(diào)查中,65%的農(nóng)村教師很少鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書,僅15.5%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己閱讀影響最大的人是老師。受辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)及師資力量等諸多因素制約,農(nóng)村中小學(xué)很少甚至沒有開設(shè)相關(guān)閱讀課程,無法對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行有效引導(dǎo),也極少有組織、有計(jì)劃地開展各種閱讀活動(dòng)。尤其是貧困偏遠(yuǎn)地區(qū),學(xué)校基本沒有面向?qū)W生的圖書室,即使有圖書室的學(xué)校,其藏書種類偏少,多以教輔資料為主,圖書更新緩慢,圖書閱讀率僅為17.5%,這使農(nóng)村學(xué)校教育很難承擔(dān)起提高留守兒童文化素養(yǎng)的哺育責(zé)任。

    3.農(nóng)村少兒閱讀服務(wù)體系發(fā)展滯后

    我國(guó)有未成年人3.67億,但兒童圖書館的建設(shè)嚴(yán)重滯后。我國(guó)縣級(jí)以上公共圖書館有2850所,其中獨(dú)立建制的少兒圖書館僅91所,包括東部56所,中部19所,西部16所,發(fā)展極不均衡。[9]這種局面在農(nóng)村尤為突出。我國(guó)農(nóng)村基層圖書館總體發(fā)展水平較低,“空殼化”嚴(yán)重,館舍設(shè)備、圖書經(jīng)費(fèi)、館員培訓(xùn)、數(shù)字化建設(shè)等軟硬件指標(biāo)陷于“破、舊、少、差”的境況。據(jù)調(diào)查,藏書規(guī)模達(dá)5萬冊(cè)的農(nóng)村圖書館寥寥無幾甚至大多只有幾千冊(cè)、幾百冊(cè)藏書。其中,兒童文化資源嚴(yán)重不足,少兒圖書陳舊,更新緩慢,兒童書籍僅占藏書的10%左右。[10]農(nóng)村圖書館服務(wù)方式單一,缺乏專門的管理人員引導(dǎo)兒童閱讀,平時(shí)很少舉辦針對(duì)兒童的活動(dòng),加之農(nóng)村數(shù)字資源發(fā)展緩慢,互聯(lián)網(wǎng)普及率僅為27.5%,而城市已達(dá)62%,[11]基層點(diǎn)數(shù)量少,交通不便,致使留守兒童對(duì)圖書館的利用率低下。

    4.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“淺閱讀”的沖擊

    以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒介的興起成為淺閱讀的沃土,網(wǎng)絡(luò)閱讀以搜索方便、費(fèi)用低廉、雙向互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)對(duì)紙本閱讀產(chǎn)生巨大沖擊,直接改變著農(nóng)村居民的閱讀習(xí)慣。目前,我國(guó)農(nóng)村網(wǎng)民規(guī)模達(dá)1.77億,農(nóng)村手機(jī)網(wǎng)民為9694萬人,占網(wǎng)民總體的52%。[12]農(nóng)村網(wǎng)民的大量涌現(xiàn),必然促使留守兒童淺閱讀現(xiàn)象的生成。不可否認(rèn),網(wǎng)絡(luò)集圖形、聲音、視頻于一體,其休閑與娛樂功能迎合了少兒獵奇、刺激的感官與心理需求。然而,網(wǎng)絡(luò)資源眾多,良莠不齊,網(wǎng)絡(luò)淺閱讀必然帶來信息的獵奇化、碎片化、快餐化,甚至“三俗”化,易使留守兒童對(duì)閱讀內(nèi)容淺嘗輒止、不求甚解,他們習(xí)慣走馬觀花式地穿梭于各種文化碎片中,沉浸于媒介擬態(tài)環(huán)境中的標(biāo)題效應(yīng)和文化經(jīng)典的各種“戲說”,長(zhǎng)此以往易使其文化底蘊(yùn)散失,甚至形成對(duì)經(jīng)典文化的誤讀。與此同時(shí),官方政策和民間娛樂也合力于大力發(fā)展和消費(fèi)電視、網(wǎng)絡(luò)文化,這也使身心發(fā)展尚未成熟的留守兒童不可避免地會(huì)冷落甚至遠(yuǎn)離閱讀。[13]

    四、農(nóng)村留守兒童閱讀困境的應(yīng)對(duì)策略

    留守兒童閱讀是新農(nóng)村文化建設(shè)的重要組成部分,為實(shí)現(xiàn)教育公平,營(yíng)造書香社會(huì),我們應(yīng)關(guān)注這些處在弱勢(shì)群體的兒童,將更多的文化教育資源投向農(nóng)村貧困地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子,構(gòu)建家庭、學(xué)校、圖書館三位一體的文化教育模式,提升他們的閱讀能力。

    1.強(qiáng)化輿論導(dǎo)向,搭建親子閱讀服務(wù)平臺(tái)

    據(jù)調(diào)查,如果父母都不讀書,全民閱讀比例僅為9%,若父母一方愛讀書,則上升為25%,若父母都愛讀書,酷愛讀書者的比例將上升到52%。[14]因而,應(yīng)將親子共讀的理念融入農(nóng)村家庭,以便為留守兒童提供良好的文化空間與成長(zhǎng)環(huán)境。首先,加強(qiáng)輿論導(dǎo)向,利用報(bào)紙、廣播、宣傳欄、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介大力宣傳親子閱讀的重要性,免費(fèi)派發(fā)《親子閱讀指南》,采用淺顯易懂的語(yǔ)言介紹農(nóng)村公共文化設(shè)施的開放時(shí)間、館藏資源、借閱方式、親子活動(dòng)等內(nèi)容,吸引更多的農(nóng)村家庭關(guān)注、支持并參與到親子閱讀活動(dòng)中。[15]其次,鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館、村文化站、農(nóng)村中小學(xué)和農(nóng)家書屋應(yīng)共同搭建留守兒童與家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)、平等對(duì)話、互動(dòng)交流的平臺(tái)。例如,開辟“親子閱讀區(qū)”,引導(dǎo)留守兒童與父母共讀一本書。舉辦豐富有趣的親子閱讀活動(dòng),增強(qiáng)親子間的言語(yǔ)交流,消除因彼此分離而產(chǎn)生的隔閡,建立融洽和諧的親子關(guān)系。

    2.建立校本閱讀機(jī)制,整合優(yōu)秀文化資源

    農(nóng)村義務(wù)教育在開啟留守兒童知識(shí)視界的同時(shí),還應(yīng)創(chuàng)造良好的課外閱讀條件。首先,針對(duì)留守兒童閱讀量少。閱讀時(shí)間不足等現(xiàn)狀,農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)建立校本閱讀機(jī)制,將閱讀納入學(xué)校教學(xué)規(guī)劃,開設(shè)具有本土文化特色的閱讀課程,繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村民間文化;定期舉辦知識(shí)競(jìng)賽、征文演講、動(dòng)漫制作等主題鮮明的校園閱讀活動(dòng),開展課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的運(yùn)作模式。[16]其次,農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)各界合作,整合優(yōu)秀文化資源。例如,與公共圖書館、高校圖書館合作,在校內(nèi)設(shè)立流動(dòng)圖書服務(wù)點(diǎn),定期更換兒童圖書資料,辦理流動(dòng)借閱業(yè)務(wù);[17]與公益文化支援機(jī)構(gòu)合作,開展留守兒童“圖書館體驗(yàn)”活動(dòng);與志愿者組織合作,開展一幫一閱讀輔導(dǎo)、代理家長(zhǎng)的活動(dòng);與書商合作,在校內(nèi)開設(shè)書店或臨時(shí)書攤,定期舉辦圖書展覽會(huì)。[18]通過多方合作,為留守兒童搭建一個(gè)多讀書、讀好書的良好平臺(tái)。

    3.改善軟硬件設(shè)施,發(fā)揮補(bǔ)償教育功能

    補(bǔ)償教育是彌補(bǔ)監(jiān)護(hù)人在教育方面的不足,對(duì)弱勢(shì)兒童提供特殊的教育服務(wù),使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。農(nóng)村圖書館作為學(xué)校與家庭教育的延伸,應(yīng)發(fā)揮補(bǔ)償教育功能,共同關(guān)注留守兒童的素質(zhì)教育。首先,提供針對(duì)性的資源與服務(wù):豐富館藏兒童圖書配置的質(zhì)與量,尤其是增加科普讀物、中外名著、人文歷史等兒童經(jīng)典圖書,擴(kuò)大留守兒童的閱讀視野;開展導(dǎo)讀服務(wù),根據(jù)不同年齡段留守兒童的閱讀心理,制定推薦書目,引導(dǎo)兒童分級(jí)閱讀,解答他們對(duì)不同文化的困惑。其次,由于寒暑假留守兒童管教松散,可為留守兒童設(shè)立寒暑假閱覽室,招募大學(xué)生志愿者幫扶這些兒童,一方面為他們輔導(dǎo)功課,同時(shí)開展各種有益身心的文化活動(dòng)。例如,書法、繪畫、舞蹈、故事會(huì)等,寓教于樂,營(yíng)造一個(gè)充滿童心童趣的世界。另外,鼓勵(lì)留守兒童積極參與圖書室的管理工作,如整理書架、創(chuàng)辦小報(bào)、播放多媒體設(shè)備等,通過實(shí)踐活動(dòng)提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,擴(kuò)大圖書館補(bǔ)償教育的功能。4.建立特色數(shù)據(jù)庫(kù),營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境通過調(diào)查可知,網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等數(shù)字閱讀方式已波及留守兒童。因此,深入了解留守兒童的信息需求,推進(jìn)農(nóng)村數(shù)字閱讀遠(yuǎn)程服務(wù),將更多的文化資源送到留守兒童身邊。依托全國(guó)文化信息資源共享工程,將農(nóng)村基層圖書館作為基層中心和終端用戶,加工整理優(yōu)秀的少兒文化資源,建立特色數(shù)據(jù)庫(kù)(如經(jīng)典圖書數(shù)據(jù)庫(kù)、連環(huán)畫數(shù)據(jù)庫(kù)、謎語(yǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、影片庫(kù)),方便兒童一站式檢索,獲取所需信息。合理安排網(wǎng)絡(luò)閱讀中文字內(nèi)容與圖片、動(dòng)畫、視頻等多媒體內(nèi)容的比例。例如,低年級(jí)兒童應(yīng)多涉及形象化的多媒體內(nèi)容,高年級(jí)兒童可適當(dāng)增加抽象化的文本內(nèi)容,讓留守兒童由“讀圖閱讀”逐漸走向“讀文閱讀”,有利于其邏輯思維能力的形成。[19]此外,農(nóng)村基層圖書館還應(yīng)逐步推廣少兒移動(dòng)閱讀服務(wù)模式,營(yíng)造綠色的移動(dòng)閱讀環(huán)境,培養(yǎng)留守兒童良好的閱讀心境。

    (作者單位:四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)圖書館)

    [1]全國(guó)婦聯(lián)課題組.我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告[EB/OL].[2013-05-10].http∶//acwf. people.com.cn/ n/2013/0510/c99013-21437965.html

    [2]中國(guó)新聞網(wǎng).重慶擬對(duì)130萬農(nóng)村留守兒童實(shí)施九大關(guān)愛行動(dòng). [EB/OL].[2010-07-04].http∶// www. chinanews.com/gn/2010/07-04/2379977.shtml

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